تبلیغات
ترجمه مقاله و پروژه های دانشجویی - مطالب بهمن 1394

چشمانش پر از اشک بود به من نگاه کردو گفت مرا دوست داری؟ به چشمانش خیره شدم، قطره های اشک را از چشمانش زدودم و خداحافظی کردم، روزی دیگر که او را دیدم، آنقدر خوشحال شد که خود را در آغوش من انداخت و سرش را روی سینه ام گذاشت و گفت اگر مرا دوست داری امروز بگو….! ماه ها گذشت و در بستر بیماری افتاده بود، به دیدارش رفتم و کنارش نشستم و او را نگاه کردم و گفت بگو دوستم داری…! می ترسم دیگر هیچگاه این کلمه را از دهانت نشنوم، ولی هیچ حرفی نزدم به غیر از خداحافظی…!! وقتی بار دیگر به سراغش رفتم روی صورتش پارچه سفیدی بود، وحشت زده و حیران پارچه را کنار زدم، تازه فهمیدم چقدر دوستش داشتم… امروز روز مرگ من است، مرگ احساسم، مرگ عاطفه هایم امروز او می رود ومرا با یک دنیا غم بر جا می گذارد او می رودبی آنکه بداند به حد پرستش دوستش دارم…




طبقه بندی:

تاریخ : جمعه 30 بهمن 1394 | 09:11 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات

ترجمه مقاله انگلیسی


BPR implementation process:


an analysis of key success and


failure factors



مرحل پیاده سازی بازمهندسی فرایند کسب و کار تحلیل فاکتورهای کلیدی موفقیت و ناکامی



تعداد صفحات ترجمه شده : 25 صفحه (ورد)
تعداد صفحات لاتین :21 صفحه  (ورد)
دانلود متن انگلیسی


مقدمه
پس از انتشار مفاهیم بنیادین BPR (بازمهندسی فرایند کسب و کار) (بازمهندسی فرایند کسب و کار) توسط هامر (1990) و داونپورت و شورت (1990)، بسیاری از سازمان ها به گزارش مزایای قابل توجه حاصل شده از پیاده سازی موفقیت امیز BPR (بازمهندسی فرایند کسب و کار) پرداخته اند. مشخص شده است که شرکت هایی همچون فورد موتور، CIGNA، و Wal-Mart همگی BPR (بازمهندسی فرایند کسب و کار) را بطور موفقیت آمیزی پیاده سازی کره اند.

برچسب ها: ترجمه مقاله انگلیسی BPR implementation process: an analysis of key success and failure factors مرحل پیاده سازی بازمهندسی فرایند کسب و کار تحلیل فاکتورهای کلیدی موفقیت و ناکامی تعداد صفحات ترجمه شده : 25 صفحه (ورد) تعداد صفحات لاتین :21 صفحه (ورد) دانلود متن انگلیسی مقدمه پس از انتشار مفاهیم بنیادین BPR (بازمهندسی فرایند کسب و کار) (بازمهندسی فرایند کسب و کار) توسط هامر (1990) و داونپورت و شورت (1990)، بسیاری از سازمان ها به گزارش مزایای قابل توجه حاصل شده از پیاده سازی موفقیت امیز BPR (بازمهندسی فرایند کسب و کار) پرداخته اند. مشخص شده است که شرکت هایی همچون فورد موتور، CIGNA، و Wal-Mart همگی BPR (بازمهندسی فرایند کسب و کار) را بطور موفقیت آمیزی پیاده سازی کره اند.،  

تاریخ : شنبه 24 بهمن 1394 | 01:48 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات
معرفی:اگر به یاری تو یك ناشنوا با دنیای آواها و نغمه‌ها آشنا شود، چه احساسی خواهی داشت؟ آیا فكری نمی‌كنی كه این لذت بزرگتر از همه لذت‌ها است؟ لذت این كه یك ناشنوا با لبخندی شیرین به تو بگوید كه به یاری علم،‌اندیشه و دست‌های پرمحبتت، برای اولین بار نغمه‌ پرندگان را شنیده است؟این لذتی است كه بسیاری از شنوایی شناسان با آن آشنا هستند. البته تجویز سمعك مناسب به ناشنوایان و كم‌شنوایان و ارائه آموزش‌های لازم برای چگونگی استفاده از آن، تنها یكی از زمینه‌های فعالیت متخصص شنوایی‌شناسی است. چرا كه رشته شنوایی‌شناسی دارای ابعاد بسیاری است و در نتیجه زمینه‌های فعالیت آن نیز متعدد می‌باشد.رشته‌ شنوایی‌شناسی‌ دارای‌ چهار حیطه‌ اصلی‌ است‌ كه‌ عبارتند از:1ـ ارزیابی‌ و تشخیص‌ اختلالات‌ شنوایی‌ و تعادل‌ 2ـ پیشگیری‌ و حفاظت‌ شنوایی‌، كه‌ به‌ بررسی‌ آلودگی‌های‌ صوتی‌ كارخانجات‌ و مراكز پر سروصدا می‌پردازد و تلاش‌ می‌شود تا خسارت‌های‌ ناشی‌ از آلودگی‌ صوتی‌ به‌ حداقل‌ برسد. 3ـ توانبخشی‌ شنوایی‌، كه‌ شامل‌ ساخت‌ و تجویز انواع‌ قالب‌ گوش‌ و تجویز و ارزیابی‌ وسایل‌ كمك‌ شنوایی‌ مانند سمعك‌ می‌شود. (بر خلاف‌ تصور عامه‌ مردم‌، سمعك،‌ یك‌ بلندگو نیست‌ كه‌ بتوان‌ آن‌ را از داروخانه‌ یا مركز دیگری‌ خریداری‌ كرد و استفاده‌ نمود بلكه‌ یك‌ شنوایی‌شناس‌ باید با استفاده‌ از اطلاعات‌ علمی‌ خود و با توجه‌ به‌ مقدار شنوایی‌ فرد كم‌ شنوا، سمعك‌ را برای‌ گوش‌ او تنظیم‌ كند.) 4ـ آموزش‌ به افراد كم‌ شنوا و ناشنوا، كه‌ در این‌ حیطه‌ شنوایی‌شناس‌ به‌ فرد كم‌ شنوا طرز استفاده‌ از سمعك‌ را آموزش‌ داده‌ و او را با اصوات‌ مختلف‌ آشنا می‌سازد و به‌ ناشنوا لب‌ خوانی‌ و گفتارخوانی‌ را آموزش‌ می‌دهد.توانایی‌های‌ لازم :دقت‌، لازمه‌ رشته‌ شنوایی‌شناسی‌ است‌. چرا كه‌ اگر یك‌ شنوایی‌شناس‌، آزمایش‌های‌ مورد نیاز را به دقت‌ انجام‌ ندهد، حتی‌ می‌تواند باعث‌ یك‌ عمل‌ جراحی‌ بی‌دلیل‌ شود. همچنین‌ دانشجوی‌ شنوایی‌شناسی‌ باید به‌ علم‌ فیزیك‌ علاقه‌مند باشد و به‌ علوم‌ تشریح‌ و فیزیولوژی‌ به‌ ویژه‌ در زمینه‌ شنوایی‌ احاطه‌ داشته‌ باشد.موقعیت‌ شغلی و بازار كار‌ در ایران‌ :یك‌ پزشك‌ با معاینه‌ سطحی‌ گوش‌ بیمار، تنها می‌تواند، سطح‌ پرده‌ گوش‌ را بررسی‌ كند اما ورای‌ پرده‌ را نمی‌تواند ببیند؛ یعنی‌ برای‌ اطلاع‌ از وضعیت‌ گوش‌ میانی‌، گوش‌ داخلی‌، عصب‌ و مراكز شنوایی‌ مركزی‌ باید از ابزارهای‌ شنوایی‌شناسی‌ و متخصصان‌ این‌ رشته‌ كمك‌ بگیرد. فارغ‌التحصیلان‌ این‌ رشته‌ می‌توانند جذب‌ بیمارستان‌ها و درمانگاه‌های‌ گوش‌ و حلق‌ و بینی‌ شده‌ یا به‌ طور شخصی‌ همراه‌ با پزشك‌ گوش‌ و حلق‌ و بینی‌ كلینیك‌ شنوایی‌شناسی‌ دایر كنند. اجرای‌ برنامه‌ حفاظت‌ شنوایی‌ در یك‌ كارخانه‌ كه‌ سروصدای‌ آن‌ بیش‌ از حد مجاز است‌، نیاز به‌ همكاری‌ متخصصان‌ شنوایی‌شناس‌، پزشكان‌، كارشناسان‌ بهداشت‌ صنعتی‌ و مهندسین‌ اكوستیك‌ دارد. در كل‌ می‌توان‌ گفت‌ كه‌ بازار كار فارغ‌التحصیل‌ شنوایی‌شناسی‌ بخصوص‌ در شهرهای‌ كوچك‌ خوب‌ است‌.كارشناسی این رشتهدبیرخانه تخصصی: دبیرخانه شورای آموزش علوم پایه پزشكی، بهداشت و تخصصیشورای عالی برنامه ریزی علوم پزشكی در بیست و هشتمین جلسه مورخ 25/4/84 براساس طرح دوره كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسی كه به تایید دبیرخانه شورای آموزش علوم پایه پزشكی، بهداشت و تخصصی رسیده است، برنامه آموزشی این دوره را در چهار فصل (مشخصات كلی، برنامه، سرفصل دروس و ارزشیابی برنامه) بشرح پیوست تصویب كرد و مقرر می دارد:1 – برنامه آموزشی كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسی از تاریخ تصویب برای كلیه دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی كشور كه مشخصات زیر را دارند لازم الاجرا است.الف – دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی كه زیر نظر وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكی اداره می شوند.ب- موسساتی كه با اجازه رسمی وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكی و براساس قوانین، تأسیس می شوند و بنابراین تابع مصوبات شورای عالی برنامه ریزی علوم پزشكی می باشند.ج – موسسات آموزش عالی دیگر كه مطابق قوانین خاص تشكیل می شوند و باید تابع ضوابط دانشگاهی جمهوری اسلامی ایران باشند.2 – از تاریخ 25/4/84 كلیه دوره های آموزشی و برنامه های مشابه موسسات در زمینه كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسی در همه دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی مذكور در ماده 1منسوخ می شوند و دانشگاهها و موسسات آموزش عالی یاد شده مطابق مقررات می توانند این دوره را دایر و برنامه جدید را اجرا نمایند.3 –مشخصات كلی، برنامه درسی، سرفصل دروس و ارزشیابی برنامه دوره كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسی در چهار فصل جهت اجرا ابلاغ می شود.1 – نام و تعریف رشتهكارشناسی پیوسته (B.Sc.) رشته شنوایی شناسی (Audiology) شاخه ای از علوم توانبخشی است كه در آن فراگیرنده براساس برنامه ای مدون آموزش می بیند تا ضمن حفاظت شنوایی و پیشگیری از اختلالات آن با تشخیص به موقع و مناسب اختلالات دستگاه شنوایی و تعادل و اتخاذ تدابیر لازم از جمله مشاوره ادیولوژیك و توانبخشی برای افراد دچار آسیب شنوایی و تعادل براساس آخرین اصول علمی و روش های رایج به ارتقاء سطح بهداشت جامعه كمك كند.2 – تاریخچه رشته و پیشرفت های جدید:رشته شنوایی شناسی (Audiology) علم شناخت سیستم شنوایی و تعادل و اختلالات آن می باشد كه از جمله رشته های علوم توانبخشی است. فارغ التحصیلان مقطع كارشناسی این علم را به صورت پایه ای برای آمادگی فعالیت در عرصه های پیشگیری، ارزیابی، تشخیص اختلالات شنوایی و تعادل، انتخاب و ارزیاب وسایل كمك شنوایی، نوتوانی و بازتوانی (درمان توانبخشی) افراد مبتلا به اختلالات شنوایی و تعادل آموزش می بینند.این رشته در طول جنگ جهانی دوم و در ایالات متحده به صورت مستقل شكل گرفت و تا مقطع Ph.D ارتقاء یافته است.مقطع كارشناسی رشته شنوایی شناسی در ایران از سال 1355 تاسیس گردید و در حال حاضر تا مقطع كارشناسی ارشد ارتقاء یافته است.3 – ارزشها و باورها (Values) (فلسفة برنامه):گروه شنوایی شناسی دانشكده های توانبخشی براساس باورهای دینی مبنی بر حضانت از جسم و جان افراد جامعه باتوجه به نقش و اهمیت حیاتی شنوایی در یادگیری زبان گفتار و مهارت های ارتباطی (communication skills) و نیز ارتقاء سطح سلامت كه از مهمترین اهداف سازمان بهداشت جهانی و اولویت های برنامه های آموزشی وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشكی است، برنامه آموزشی خود را در حیطه های پیشگیری و حفاظت از شنوایی، تشخیص و توانبخشی، آموزش و مشاوره تدوین می كنند تا با تربیت افراد مجرب و متعهد در حیطه علوم نظری و بالینی رشته شنوایی شناسی با پژوهش و اتخاذ تدابیر مناسب، نیازهای بهداشتی جامعه را در زمینه شنوایی و تعادل مرتفع نماید.4 – رسالت برنامه آموزشی در تربیت نیروی انسانی (Mission):رشته شنوایی شناسی با استفاده از آموخته ها به منظور ارتقاء سطح آگاهی مردم در زمینه سلامت شنوایی و تعادل به شناخت عوامل تاثیر گذار بر آنها پرداخته و با به كارگیری روشهای غربالگری وحفاظت از شنوایی در جمعیت ها به پیشگیری از بروز اختلالات شنوایی و حفاظت آن می پردازد و با بهره گیری از تكنیكهای رایج بالینی به ارزیابی و تشخیص مشكلات شنوایی و تعادل و تفسیر نتایج حاصله، به گزارش آنها و ارجاع مناسب می پردازد و با تجویز و ارزیابی وسایل كمك شنوایی، آموزش و مشاوره و توانبخشی سیستم شنوایی و تعادل، پژوهش و به اتخاذ تدابیر مناسب مبادرت می ورزد.5 – چشم انداز برنامه آموزشی در تربیت نیروی انسانی (Vision):شنوایی شناسی با بهره گیری از روش های رایج، روز آمد و نوین برآمده از تلفیق تجربیات، پژوهش پایه – بالینی و پیشرفت های فن آوری، ضمن همكاری با سایر تخصص ها (Team work)؛ سن تشخیص مشكل شنوایی و تعادل را به حداقل رسانده و با مدیریت و اجرای غربالگری شنوایی و تعادل، جمعیت ها را بطور كامل پوشش دهد و با ارائه خدمات به موقع و مناسب توانبخشی، آموزش و مشاوره، فرصت های مساوی را برای افراد مبتلا به اختلالات شنوایی و تعادل ایجاد نماید.6 – اهداف كلی رشته (Aims):* توانایی پیشگیری و حفاظت از آسیب شنوایی* توانایی تشخیص اختلالات دستگاه شنوایی* توانایی انجام توانبخشی برای افراد دچار اختلالات شنوایی* توانایی مشاوره و آموزش افراد بزرگسال مبتلا به نقص شنوایی* توانایی مشاوره و آموزش والدین دارای كودك كم شنوا* توانایی مشاوره با كاركنان و كارفرمایان مراكز صنعتی، نظامی، اقتصادی و...* همكاری در طرح های پژوهشی مرتبط با حیطه های شنوایی شناسی7 – نقش دانش آموختگان در برنامه آموزشی (Role Definition):- پیشگیری و حفاظت شنوایی- تشخیصی مبتنی بر آزمون های شنوایی شناسی- توانبخشی برای افراد كم شنوا- مشاوره شنوایی شناسی- مدیریتی- آموزشی و پژوهشی8 – وظایف حرفه ای دانش آموختگان (Task Analysis):كارشناس شنوایی شناسی در نقش های فوق الذكر وظایف ذیل را به عهده دارد:1 – انجام برنامه های غربالگری شنوایی نوزادان، خردسالان و كودكان در سنین مدرسه2 – پیشگیری از آسیب شنوایی، حفاظت شنوایی، برنامه ریزی و انجام غربالگری در جمعیت هایی نظیر مراكز صنعتی، كارگاهی، نظامی، اردوگاه ها و...، و ارایه مشاوره شنوایی شناسی در این حیطه3 – آگاه سازی و آموزش عمومی درباره عوامل تاثیرگذار بر ایجاد اختلالات و آسیب های شنوایی و تعادل مانند: ازدواج فامیلی، انواع آلاینده ها و....4 – انجام معاینات بالینی و آزمون های رفتاری و فیزیولوژیك (نظیر ایمیتانس ادیومتری و (OAE برای بررسی عملكرد شنوایی در كودكان و بزرگسالان و تفسیر نتایج آنها، و ارایه مشاوره شنوایی شناسی در این حیطه5 – ارزیابی وزوز و توانبخشی آن با استفاده از انواع روشهای غیر دارویی و غیر جراحی6- انتخاب، تجویز، ارزیابی، فیتینگ، كمك به سازگاری و توزیع وسایل كمك شنوایی و ارتباطی فردی و گروهی به منظور تقویت صداها و پیشگیری به موقع از عوارض سوء آسیب شنوایی جهت كمك به برقراری ارتباط و ارایه مشاوره شنوایی شناسی در این حیطه7 – راهبری و اجرای برنامه های توانبخشی ادیولوژیك شامل گفتار خوانی، رشد مهارت های شنیداری (تربیت شنوایی) و رشد زبان و ارایه مشاوره شنوایی در این حیطه8 – انجام توانبخشی شنوایی برای افراد كاشت پروتز شده9 – ارایه مشاوره شنوایی شناسی در حیطه شنوایی شناسی آموزشی مانند تعیین جایگاه آموزشی مبتلایان به اختلالات شنوایی10 – نظارت و پی گیری اجرای صحیح روش های برقراری ارتباط بین كم شنوایان، مربیان و غیره (برای مثال: نحوه برقراری ارتباط با كودك دو زبانه، برقراری ارتباط با كم شنوا در كلاس درس عادی و....)11 – تعیین، تجویز، كاربرد و تنظیم تجهیزات تقویت صوتی مناسب و روش های بهبود كیفیت صدا در محیط های آموزشی افراد مبتلا به اختلالات شنوایی12 – انجام پژوهش های مقدماتی (Primary Research) در زمینه های شنوایی و تعادل13 – همكاری در اجرای پژوهش های مربوط به اختلالات شنوایی و تعادل14 – اداره مراكز و دفاتر شنوایی شناسی9 – استراتژی های اجرایی برنامه آموزشی:برنامه آموزشی رشته شنوایی شناسی مبتنی بر نیازهای بهداشتی ملی و محلی بوده و بر پیشگیری، تشخیص و توانبخشی اختلالات شنوایی و تعادل برای ارتقاء سطح سلامت شنوایی و تعادل آحاد جامعه (Community Oriented) مبتنی بر حل مشكلات (Problem solving) تأكید دارد. همچنین در آموزش به دانشجویان، فعالیت در محیط كار واقعی مدنظر بوده و در روش های تدریس از فنون جدید آموزشی استفاده شده و برحسب شرایط، تلفیقی از محوریت دانشجو و مدرس (integration of student center and teacher center) فراهم می شود و در عین حال بر خودآموزی (Self study) و یادگیری مستمر (Life long Education) و نیز آینده نگری توجه ویژه می شود. بالاخره، در آموزش چگونگی ارائه خدمات شنوایی شناسی بر وظایف حرفه ای تاكید شده و در حیطه توانبخشی به تساوی فرصت ها برای كم شنوایان و ناشنوایان و نیز توانبخشی و آموزش مبتنی بر جامعه تأكید می شود.برگزاری دوره های تكمیلی متناسب با نیاز جامعه و پیشرفت های علم شنوایی شناسی برای كارایی بیشتر فارغ التحصیلان، هر دو سال یكبار برنامه ریزی و بطور منظم اجرا می شود. منابع دروس براساس شرایط موجود نوشته شده و هر دو سال یكبار قابل تجدیدنظر است.10 – شرایط و نحوه پذیرش دانشجو:پذیرش دانشجو از طریق آزمون سراسری و بصورت متمركز خواهد بود.11 – رشته های مشابه درداخل كشور: وجود ندارد.12- رشته های مشابه در خارج از كشور:رشته مشابه ادیولوژی (شنوایی شناسی) در خارج از كشور، رشته Audiospeech می باشد. دو رشته دیگر به نام های Electrophysiology و Neruocognitive نیز در خارج از كشور می باشند كه محتوای آنها، شاخه ای از رشته شنوایی شناسی را تاحدی پوشش می دهد.13 – شرایط مورد نیاز برای راه اندازی رشته:طبق ضوابط شورای نظارت، ارزشیابی و گسترش دانشگاههای علوم پزشكی می باشد.14- موارد دیگر (مانند بورسیه):باتوجه به عدم امكان ادامه تحصیل فارغ التحصیلان شنوایی شناسی در بالاتر از مقطع كارشناسی ارشد و نیاز روز افزون جامعه به ارائه خدمات تخصصی در این رشته، توجه كافی به موارد ذیل شدیداً احساس می شود:الف – تخصیص بورسیه داخل كه منوط به تاسیس دوره Ph.D شنوایی شناسی است.ب- امكان ادامه تحصیل كارشناسان ارشد شنوایی شناسی در مقطع Ph.D رشته های مشابه یا مجاور.ج – تخصیص بورسیه خارج برای مقطع Ph.Dد – تخصیص دوره های كوتاه مدت مطالعاتی و آموزشی در حیطه های تخصصی این رشته در خارج از كشور.مشخصات دوره كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسیمشخصات دوره:نام دوره: كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیطول دوره: براساس آئین نامه آموزشی دوره مربوطه می باشد.نام درس و تعداد واحدهای درسی:تعداد كل واحدهای درسی این دوره 130 واحد است كه دروس بصورت نظری، نظری – عملی، عملی و كارآموزی در عرصه برنامه ریزی شده است.جدول تفكیك واحدهای درسی برحسب نظری / عملی / كارآموزینوع واحدنظریعملیكارآموزیجمع واحدعمومی202-22پایه222-24اختصاصی584-62كارآموزی در عرصه--2222جمع واحد100822130تبصره: تعداد ساعات هر واحد درسی نظری 17 ساعت، عملی 34 ساعت، كارآموزی در عرصه 51 ساعت، در طول هر نیمسال تحصیلی می باشد.جداول دروس دوره كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیالف – جدول دروس عمومیردیفنام درستعداد واحدساعات دروسپیشنیازنظریعملیجمع1دو درس از دروس مبانی نظری اسلام*468-68-2یك درس از دروس اخلاق اسلامی*234-34-3یك درس از دروس انقلاب اسلامی*234-34-4یك درس از دروس تاریخ و تمدن اسلامی*234-34-5یك درس از دروس آشنایی با منابع اسلامی*234-34-6ادبیات فارسی351-51-7زبان انگلیسی عمومی351-51-8تربیت بدنی (1)1-3434-9تربیت بدنی (2)1-3434810جمعیت و تنظیم خانواده234-34-جمع22* تذكر: گذراندن این دروس مطابق عناوین دروس عمومی معارف اسلامی مصوب جلسه 542 مورخ 23/4/83 شورای عالی انقلاب فرهنگی (جدول بعد) است.دروس عمومی معارف اسلامیگرایشكد درسعنوان درستعداد واحدساعت تدریسپیشنیازنظریعملیجمع1 – مبانی نظری اسلام011012013014اندیشه اسلامی 1 (مبدا و معاد)اندیشه اسلامی 2 (نبوت و امامت)انسان در اسلامحقوق اجتماعی و سیاسی در اسلام222234343434343434342 – اخلاق اسلامی021022023024فلسفه اخلاق (با تكیه بر مباحث تربیتی)اخلاق اسلامی (مبانی و مفاهیم)آیین زندگی (اخلاق كاربردی)عرفان عملی اسلام222234343434343434343 – انقلاب اسلامی031032033انقلاب اسلامی ایرانآشنایی با قانون اساسی جمهوری اسلامی ایراناندیشه سیاسی امام خمینی (ره)2223434343434344 – تاریخ و تمدن اسلامی041042043تاریخ فرهنگ و تمدن اسلامیتاریخ تحلیلی صدر اسلامتاریخ امامت2223434343434345- آشنایی با منابع اسلامی051052تفسیر موضوعی قرآنتفسیر موضوعی نهج البلاغه2234343434جمع12408408ب:جدول دروس پایه دوره كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیكد درسعنوان درسواحدساعت تدریسپیشنیازنظریعملیجمعنظریعملیجمع1فیزیك صوت112173451-2بهداشت عمومی2-234-34-3روانشناسی عمومی2-234-34-4آناتومی عمومی با تاكید بر سر و گردن213343468-5اصول توانبخشی2-234-34-6ضروریات بافت شناسی و آسیب شناسی2-234-3447آناتومی و فیزیولوژی مغز و اعصاب2-234-3448فیزیولوژی عمومی2-234-3449بیوشیمی1-117-17-10رادیولوژی سر و گردن1-117-17411بیماریهای مغز و اعصاب2-234-34712ژنتیك در پزشكی1-117-17-13بیماری های كودكان2-234-3412جمع2222437468442ج: جدول دروس تخصصی دوره كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیكد درسعنوان درسواحدساعت تدریسپیشنیازنظریعملیجمعنظریعملیجمع14آناتومی و فیزیولوژی دستگاه شنوایی و تعادل3-351-51415رشد طبیعی زبان و گفتار2-234-34-16مبانی علم شنوایی2-234-34117آكوستیك و سایكوآكوستیك2-234-34118ارزیابی پایه شنوایی3-351-511619اختلالات ارتباطی2-234-34-20روانشناسی و مشاوره كم شنوایان2-234-34321مبانی زبانشناسی و آواشناسی اكوستیك3-351-511722اختلالات زبان و گفتار2-234-341523ارزیابی تكمیلی شنوایی3-351-511824كاربرد داروشناسی در شنوایی شناسی1-117-17925آزمون های فیزیولوژیك شنوایی 13-351-511826تجهیزات شنوایی و اصول كالیبراسیون آنها3-351-511727بیماریهای گوش و حلق و بینی و روشهای درمانی3-351-511428اصول و مبانی شنوایی شناسی توانبخشی21334346819 و 2029زبان انگلیسی تخصصی2133434687 درس عمومی30زبان آموزی به افراد كم شنوا2-234-3422 و2 831ارزابی تجویز و تنظیم وسایل كمك شنوایی و ارتباطی4-468-6826 و 2832قالب گیری-113434-3133آزمونهای رفتاری سیستم مركزی شنوایی2-234-3411 و 2334شنوایی شناسی صنعتی1121734512635آزمونهای فیزیولوژیك شنوایی 22-234-3414 و 2536شنوایی شناسی كودكان2-234-341337تربیت شنوایی2-234-342838شنوایی شناسی بالینی2-234-3433 و 3539مدیریت در شنوایی شناسی1-117-17-40سمینار در شنوایی شناسی2--34-34-جمع584629861361122د: جدول دروس كارآموزی در عرصه دوره كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیكد درسنام درستعداد واحدتعداد ساعات41كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 115142كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 215143كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 3210244كارآموزی در درمانگاه ENT15145كارآموزی ارزیابی، تجویز و تنظیم وسایل كمك شنوایی و ارتباطی 115146كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 4210247كارآموزی ارزیابی شنوایی كودكان 115148كارآموزی ارزیابی، تجویز و تنظیم وسایل كمك شنوایی و ارتباطی 215149كارآموزی ارزیابی شنوایی كودكان 215150كارآموزی غربالگری شنوایی نوزادان و كودكان15151كارآموزی ارزیابی وزوز و سیستم مركزی شنوایی15152كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 5210253كارآموزی تربیت شنوایی 115154كارآموزی ENG و ERA15155كارآموزی ارزیابی، تجویز و تنظیم وسایل كمك شنوایی و ارتباطی 315156كارآموزی ارزیابی شنوایی كودكان 315157كارآموزی تربیت شنوایی 215158كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 62102جمع221122كارشناسی ارشد این رشتهمقدمه:شنوایی شناسی در حیطه‌های كاربردی بالینی و توانبخشی در حال حاضر جایگاه ویژه‌ای را در میان علوم توانبخشی به خود اختصاص داده است و با پیشرفتهای شگرفی كه روز به روز در زمینه ابداع دستگاهها، تكنیك‌ها و روشهای جدید در این رشته صورت می‌پذیرد، تربیت متخصصینی كارآمد و آشنا به جنبه‌های مختلف از ضروریات محسوب می‌گردد.كارایی شنوایی شناسی در امر پیشگیری در سطوح مختلف آن و در ارزیابی و تشخیص ضایعات مختلف سیستم شنوایی و نیز توانبخشی معلولین شنوایی ما را بر آن می‌دارد تا به این شاخه از علوم با دیدی گسترده تر نگریسته و نقائص آن را تا حد امكان مرتفع سازیم. براین اساس طرح برپایی دوره كارشناسی ارشد این رشته باتوجه به اهداف و ضرورتهایی كه در پی به آنها اشاره خواهد شد ارائه می‌گردد.1- تعریف و هدفدوره كارشناسی ارشد شنوائی شناسی در طول دوره خود كارشناسان شنوائی شناسی پذیرفته شده را برای انجام فعالیتهای شنوائی شناسی تربیت خواهد كرد و هدف آن:الف – كسب توانایی‌های لازم جهت ارائه خدمات آموزشیب – آشنایی با روشها، وسایل و تكنیكهای جدید ارزیابی ضایعات شنوایی و توانبخشی، (امر مهمی كه در دوره كارشناسی پرداختن به آن عملاً امكان پذیر نمی‌باشد).ج – مبادرت به فعالیتهای پژوهشی كه زمینه ساز استقلال علمی و عملی رشته خواهد بود.2- طول دوره و شكل نظام: طول دوره كارشناسی ارشد شنوایی 2 سال است و نظام آموزشی آن مطابق آئین نامه مصوب شورایعالی برنامه ریزی خواهد بود.3- تعداد و نوع واحد درسی:تعداد كل واحدهای درسی كارشناسی ارشد شنوایی 3 واحد (به اضافه 6 واحد پیش نیاز كه در مجموع واحدها محسوب نمی‌گردد.1- تخصصی و اصلی                  23 واحد2- سمینار                                  2 واحد3- پایان نامه                              6 واحد4- شرایط اختصاصی:1- دارا بودن درجه كارشناسی شنوایی2- موفقیت در آزمون ورودی طبق ضوابط و مقررات تعیین شده5- نقش و توانائی:فارغ التحصیلی كارشناسی ارشد رشته شنوایی قادر خواهد بود كه با بهره گیری از تكنیكهای جدید و پیشرفته آزمایشگاهی و تفسیر نتایج حاصله، به تشخیص كاملتر دست یافته و درصورت داشتن صلاحیت‌های لازم به امر آموزش و نیز پژوهش و تحقیق در زمینه های مختلف شنوایی علاوه بر انجام كلیه وظایف روزمره یك كارشناس شنوایی كه شامل ارزیابی شنوایی كودكان و بزرگسالان در محیطهای عادی و صنعتی و توانبخشی شنیداری معلولین شنوایی است بپردازد.6- ضرورت و اهمیت طرح:یكی از اثرات ضایعات شنوایی بالاخص در سنین بالا، ایجاد معلولیت ارتباطی است:معلولیتی است كه می‌تواند باعث ایجاد ناتوانایی‌های ذهنی و عقلانی شده و روند رشد طبیعی گفتار و زبان كه مهمترین كانال كسب مهارتهای ارتباطی و فراگیری است را دستخوش تغییرات نسبتاً جبران ناپدیر نمید. بدین لحاظ شناسایی به «موقع» و «دقیق» این ضایعات می‌تواند كمك مؤثری در جلوگیری از پیشرفت ضایعات و در عین حال توانبخشی آن دسته از افرادی باشد كه از بروز ضایعات رنج می‌برند.برنامه دروس دوره كارشناسی ارشدالف – دروس پیش نیازكد درسنام درستعداد واحدساعتپیش نیازنظریعملیجمع01آشنایی با كامپیوتر3683434ترم اول02آمار حیاتی (1)35151-ترم اولجمع61198534ب – دروس اصلی و تخصصیكد درسنام درستعداد واحدساعتپیش نیازنظریعملیجمع03نوروفیزیولوژی با تاكید بر سیستم شنوایی و تعادل351-5104تستهای مركزی شنوائی234-3405الكتریك رسپانس ایدومتری (E.R.A)4346810206الكترونیستاگموگرافی (E.N.G)4346810207توانبخشی ناشنوایان351-5108اكوستیك صنعتی217345109روش تدریس234-3410روش تحقیق در علوم بهداشتی317688511سمینار268-6812پایان نامه6جمع31242306558< قبلیسیستم ثبت نظرات كاربران (0)در حال حاظر هیچ نظری ثبت نشده استلطفاً فیلدهای اجباری را پر كنیدارسال شده توسطمن را از نظرات دیگران درباره این مطلب با ایمیل آگاه كنلطفاً كد نمایش داده شده در تصویر را درج نماییدdefault Security Image
برچسب ها: معرفی:اگر به یاری تو یك ناشنوا با دنیای آواها و نغمه‌ها آشنا شود، چه احساسی خواهی داشت؟ آیا فكری نمی‌كنی كه این لذت بزرگتر از همه لذت‌ها است؟ لذت این كه یك ناشنوا با لبخندی شیرین به تو بگوید كه به یاری علم، ‌اندیشه و دست‌های پرمحبتت، برای اولین بار نغمه‌ پرندگان را شنیده است؟این لذتی است كه بسیاری از شنوایی شناسان با آن آشنا هستند. البته تجویز سمعك مناسب به ناشنوایان و كم‌شنوایان و ارائه آموزش‌های لازم برای چگونگی استفاده از آن، تنها یكی از زمینه‌های فعالیت متخصص شنوایی‌شناسی است. چرا كه رشته شنوایی‌شناسی دارای ابعاد بسیاری است و در نتیجه زمینه‌های فعالیت آن نیز متعدد می‌باشد.رشته‌ شنوایی‌شناسی‌ دارای‌ چهار حیطه‌ اصلی‌ است‌ كه‌ عبارتند از:1ـ ارزیابی‌ و تشخیص‌ اختلالات‌ شنوایی‌ و تعادل‌ 2ـ پیشگیری‌ و حفاظت‌ شنوایی‌، كه‌ به‌ بررسی‌ آلودگی‌های‌ صوتی‌ كارخانجات‌ و مراكز پر سروصدا می‌پردازد و تلاش‌ می‌شود تا خسارت‌های‌ ناشی‌ از آلودگی‌ صوتی‌ به‌ حداقل‌ برسد. 3ـ توانبخشی‌ شنوایی‌، كه‌ شامل‌ ساخت‌ و تجویز انواع‌ قالب‌ گوش‌ و تجویز و ارزیابی‌ وسایل‌ كمك‌ شنوایی‌ مانند سمعك‌ می‌شود. (بر خلاف‌ تصور عامه‌ مردم‌،  

تاریخ : یکشنبه 18 بهمن 1394 | 01:30 ب.ظ | نویسنده : sinister | نظرات
معرفی:اگر به یاری تو یك ناشنوا با دنیای آواها و نغمه‌ها آشنا شود، چه احساسی خواهی داشت؟ آیا فكری نمی‌كنی كه این لذت بزرگتر از همه لذت‌ها است؟ لذت این كه یك ناشنوا با لبخندی شیرین به تو بگوید كه به یاری علم،‌اندیشه و دست‌های پرمحبتت، برای اولین بار نغمه‌ پرندگان را شنیده است؟این لذتی است كه بسیاری از شنوایی شناسان با آن آشنا هستند. البته تجویز سمعك مناسب به ناشنوایان و كم‌شنوایان و ارائه آموزش‌های لازم برای چگونگی استفاده از آن، تنها یكی از زمینه‌های فعالیت متخصص شنوایی‌شناسی است. چرا كه رشته شنوایی‌شناسی دارای ابعاد بسیاری است و در نتیجه زمینه‌های فعالیت آن نیز متعدد می‌باشد.رشته‌ شنوایی‌شناسی‌ دارای‌ چهار حیطه‌ اصلی‌ است‌ كه‌ عبارتند از:1ـ ارزیابی‌ و تشخیص‌ اختلالات‌ شنوایی‌ و تعادل‌ 2ـ پیشگیری‌ و حفاظت‌ شنوایی‌، كه‌ به‌ بررسی‌ آلودگی‌های‌ صوتی‌ كارخانجات‌ و مراكز پر سروصدا می‌پردازد و تلاش‌ می‌شود تا خسارت‌های‌ ناشی‌ از آلودگی‌ صوتی‌ به‌ حداقل‌ برسد. 3ـ توانبخشی‌ شنوایی‌، كه‌ شامل‌ ساخت‌ و تجویز انواع‌ قالب‌ گوش‌ و تجویز و ارزیابی‌ وسایل‌ كمك‌ شنوایی‌ مانند سمعك‌ می‌شود. (بر خلاف‌ تصور عامه‌ مردم‌، سمعك،‌ یك‌ بلندگو نیست‌ كه‌ بتوان‌ آن‌ را از داروخانه‌ یا مركز دیگری‌ خریداری‌ كرد و استفاده‌ نمود بلكه‌ یك‌ شنوایی‌شناس‌ باید با استفاده‌ از اطلاعات‌ علمی‌ خود و با توجه‌ به‌ مقدار شنوایی‌ فرد كم‌ شنوا، سمعك‌ را برای‌ گوش‌ او تنظیم‌ كند.) 4ـ آموزش‌ به افراد كم‌ شنوا و ناشنوا، كه‌ در این‌ حیطه‌ شنوایی‌شناس‌ به‌ فرد كم‌ شنوا طرز استفاده‌ از سمعك‌ را آموزش‌ داده‌ و او را با اصوات‌ مختلف‌ آشنا می‌سازد و به‌ ناشنوا لب‌ خوانی‌ و گفتارخوانی‌ را آموزش‌ می‌دهد.توانایی‌های‌ لازم :دقت‌، لازمه‌ رشته‌ شنوایی‌شناسی‌ است‌. چرا كه‌ اگر یك‌ شنوایی‌شناس‌، آزمایش‌های‌ مورد نیاز را به دقت‌ انجام‌ ندهد، حتی‌ می‌تواند باعث‌ یك‌ عمل‌ جراحی‌ بی‌دلیل‌ شود. همچنین‌ دانشجوی‌ شنوایی‌شناسی‌ باید به‌ علم‌ فیزیك‌ علاقه‌مند باشد و به‌ علوم‌ تشریح‌ و فیزیولوژی‌ به‌ ویژه‌ در زمینه‌ شنوایی‌ احاطه‌ داشته‌ باشد.موقعیت‌ شغلی و بازار كار‌ در ایران‌ :یك‌ پزشك‌ با معاینه‌ سطحی‌ گوش‌ بیمار، تنها می‌تواند، سطح‌ پرده‌ گوش‌ را بررسی‌ كند اما ورای‌ پرده‌ را نمی‌تواند ببیند؛ یعنی‌ برای‌ اطلاع‌ از وضعیت‌ گوش‌ میانی‌، گوش‌ داخلی‌، عصب‌ و مراكز شنوایی‌ مركزی‌ باید از ابزارهای‌ شنوایی‌شناسی‌ و متخصصان‌ این‌ رشته‌ كمك‌ بگیرد. فارغ‌التحصیلان‌ این‌ رشته‌ می‌توانند جذب‌ بیمارستان‌ها و درمانگاه‌های‌ گوش‌ و حلق‌ و بینی‌ شده‌ یا به‌ طور شخصی‌ همراه‌ با پزشك‌ گوش‌ و حلق‌ و بینی‌ كلینیك‌ شنوایی‌شناسی‌ دایر كنند. اجرای‌ برنامه‌ حفاظت‌ شنوایی‌ در یك‌ كارخانه‌ كه‌ سروصدای‌ آن‌ بیش‌ از حد مجاز است‌، نیاز به‌ همكاری‌ متخصصان‌ شنوایی‌شناس‌، پزشكان‌، كارشناسان‌ بهداشت‌ صنعتی‌ و مهندسین‌ اكوستیك‌ دارد. در كل‌ می‌توان‌ گفت‌ كه‌ بازار كار فارغ‌التحصیل‌ شنوایی‌شناسی‌ بخصوص‌ در شهرهای‌ كوچك‌ خوب‌ است‌.كارشناسی این رشتهدبیرخانه تخصصی: دبیرخانه شورای آموزش علوم پایه پزشكی، بهداشت و تخصصیشورای عالی برنامه ریزی علوم پزشكی در بیست و هشتمین جلسه مورخ 25/4/84 براساس طرح دوره كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسی كه به تایید دبیرخانه شورای آموزش علوم پایه پزشكی، بهداشت و تخصصی رسیده است، برنامه آموزشی این دوره را در چهار فصل (مشخصات كلی، برنامه، سرفصل دروس و ارزشیابی برنامه) بشرح پیوست تصویب كرد و مقرر می دارد:1 – برنامه آموزشی كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسی از تاریخ تصویب برای كلیه دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی كشور كه مشخصات زیر را دارند لازم الاجرا است.الف – دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی كه زیر نظر وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكی اداره می شوند.ب- موسساتی كه با اجازه رسمی وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكی و براساس قوانین، تأسیس می شوند و بنابراین تابع مصوبات شورای عالی برنامه ریزی علوم پزشكی می باشند.ج – موسسات آموزش عالی دیگر كه مطابق قوانین خاص تشكیل می شوند و باید تابع ضوابط دانشگاهی جمهوری اسلامی ایران باشند.2 – از تاریخ 25/4/84 كلیه دوره های آموزشی و برنامه های مشابه موسسات در زمینه كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسی در همه دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی مذكور در ماده 1منسوخ می شوند و دانشگاهها و موسسات آموزش عالی یاد شده مطابق مقررات می توانند این دوره را دایر و برنامه جدید را اجرا نمایند.3 –مشخصات كلی، برنامه درسی، سرفصل دروس و ارزشیابی برنامه دوره كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسی در چهار فصل جهت اجرا ابلاغ می شود.1 – نام و تعریف رشتهكارشناسی پیوسته (B.Sc.) رشته شنوایی شناسی (Audiology) شاخه ای از علوم توانبخشی است كه در آن فراگیرنده براساس برنامه ای مدون آموزش می بیند تا ضمن حفاظت شنوایی و پیشگیری از اختلالات آن با تشخیص به موقع و مناسب اختلالات دستگاه شنوایی و تعادل و اتخاذ تدابیر لازم از جمله مشاوره ادیولوژیك و توانبخشی برای افراد دچار آسیب شنوایی و تعادل براساس آخرین اصول علمی و روش های رایج به ارتقاء سطح بهداشت جامعه كمك كند.2 – تاریخچه رشته و پیشرفت های جدید:رشته شنوایی شناسی (Audiology) علم شناخت سیستم شنوایی و تعادل و اختلالات آن می باشد كه از جمله رشته های علوم توانبخشی است. فارغ التحصیلان مقطع كارشناسی این علم را به صورت پایه ای برای آمادگی فعالیت در عرصه های پیشگیری، ارزیابی، تشخیص اختلالات شنوایی و تعادل، انتخاب و ارزیاب وسایل كمك شنوایی، نوتوانی و بازتوانی (درمان توانبخشی) افراد مبتلا به اختلالات شنوایی و تعادل آموزش می بینند.این رشته در طول جنگ جهانی دوم و در ایالات متحده به صورت مستقل شكل گرفت و تا مقطع Ph.D ارتقاء یافته است.مقطع كارشناسی رشته شنوایی شناسی در ایران از سال 1355 تاسیس گردید و در حال حاضر تا مقطع كارشناسی ارشد ارتقاء یافته است.3 – ارزشها و باورها (Values) (فلسفة برنامه):گروه شنوایی شناسی دانشكده های توانبخشی براساس باورهای دینی مبنی بر حضانت از جسم و جان افراد جامعه باتوجه به نقش و اهمیت حیاتی شنوایی در یادگیری زبان گفتار و مهارت های ارتباطی (communication skills) و نیز ارتقاء سطح سلامت كه از مهمترین اهداف سازمان بهداشت جهانی و اولویت های برنامه های آموزشی وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشكی است، برنامه آموزشی خود را در حیطه های پیشگیری و حفاظت از شنوایی، تشخیص و توانبخشی، آموزش و مشاوره تدوین می كنند تا با تربیت افراد مجرب و متعهد در حیطه علوم نظری و بالینی رشته شنوایی شناسی با پژوهش و اتخاذ تدابیر مناسب، نیازهای بهداشتی جامعه را در زمینه شنوایی و تعادل مرتفع نماید.4 – رسالت برنامه آموزشی در تربیت نیروی انسانی (Mission):رشته شنوایی شناسی با استفاده از آموخته ها به منظور ارتقاء سطح آگاهی مردم در زمینه سلامت شنوایی و تعادل به شناخت عوامل تاثیر گذار بر آنها پرداخته و با به كارگیری روشهای غربالگری وحفاظت از شنوایی در جمعیت ها به پیشگیری از بروز اختلالات شنوایی و حفاظت آن می پردازد و با بهره گیری از تكنیكهای رایج بالینی به ارزیابی و تشخیص مشكلات شنوایی و تعادل و تفسیر نتایج حاصله، به گزارش آنها و ارجاع مناسب می پردازد و با تجویز و ارزیابی وسایل كمك شنوایی، آموزش و مشاوره و توانبخشی سیستم شنوایی و تعادل، پژوهش و به اتخاذ تدابیر مناسب مبادرت می ورزد.5 – چشم انداز برنامه آموزشی در تربیت نیروی انسانی (Vision):شنوایی شناسی با بهره گیری از روش های رایج، روز آمد و نوین برآمده از تلفیق تجربیات، پژوهش پایه – بالینی و پیشرفت های فن آوری، ضمن همكاری با سایر تخصص ها (Team work)؛ سن تشخیص مشكل شنوایی و تعادل را به حداقل رسانده و با مدیریت و اجرای غربالگری شنوایی و تعادل، جمعیت ها را بطور كامل پوشش دهد و با ارائه خدمات به موقع و مناسب توانبخشی، آموزش و مشاوره، فرصت های مساوی را برای افراد مبتلا به اختلالات شنوایی و تعادل ایجاد نماید.6 – اهداف كلی رشته (Aims):* توانایی پیشگیری و حفاظت از آسیب شنوایی* توانایی تشخیص اختلالات دستگاه شنوایی* توانایی انجام توانبخشی برای افراد دچار اختلالات شنوایی* توانایی مشاوره و آموزش افراد بزرگسال مبتلا به نقص شنوایی* توانایی مشاوره و آموزش والدین دارای كودك كم شنوا* توانایی مشاوره با كاركنان و كارفرمایان مراكز صنعتی، نظامی، اقتصادی و...* همكاری در طرح های پژوهشی مرتبط با حیطه های شنوایی شناسی7 – نقش دانش آموختگان در برنامه آموزشی (Role Definition):- پیشگیری و حفاظت شنوایی- تشخیصی مبتنی بر آزمون های شنوایی شناسی- توانبخشی برای افراد كم شنوا- مشاوره شنوایی شناسی- مدیریتی- آموزشی و پژوهشی8 – وظایف حرفه ای دانش آموختگان (Task Analysis):كارشناس شنوایی شناسی در نقش های فوق الذكر وظایف ذیل را به عهده دارد:1 – انجام برنامه های غربالگری شنوایی نوزادان، خردسالان و كودكان در سنین مدرسه2 – پیشگیری از آسیب شنوایی، حفاظت شنوایی، برنامه ریزی و انجام غربالگری در جمعیت هایی نظیر مراكز صنعتی، كارگاهی، نظامی، اردوگاه ها و...، و ارایه مشاوره شنوایی شناسی در این حیطه3 – آگاه سازی و آموزش عمومی درباره عوامل تاثیرگذار بر ایجاد اختلالات و آسیب های شنوایی و تعادل مانند: ازدواج فامیلی، انواع آلاینده ها و....4 – انجام معاینات بالینی و آزمون های رفتاری و فیزیولوژیك (نظیر ایمیتانس ادیومتری و (OAE برای بررسی عملكرد شنوایی در كودكان و بزرگسالان و تفسیر نتایج آنها، و ارایه مشاوره شنوایی شناسی در این حیطه5 – ارزیابی وزوز و توانبخشی آن با استفاده از انواع روشهای غیر دارویی و غیر جراحی6- انتخاب، تجویز، ارزیابی، فیتینگ، كمك به سازگاری و توزیع وسایل كمك شنوایی و ارتباطی فردی و گروهی به منظور تقویت صداها و پیشگیری به موقع از عوارض سوء آسیب شنوایی جهت كمك به برقراری ارتباط و ارایه مشاوره شنوایی شناسی در این حیطه7 – راهبری و اجرای برنامه های توانبخشی ادیولوژیك شامل گفتار خوانی، رشد مهارت های شنیداری (تربیت شنوایی) و رشد زبان و ارایه مشاوره شنوایی در این حیطه8 – انجام توانبخشی شنوایی برای افراد كاشت پروتز شده9 – ارایه مشاوره شنوایی شناسی در حیطه شنوایی شناسی آموزشی مانند تعیین جایگاه آموزشی مبتلایان به اختلالات شنوایی10 – نظارت و پی گیری اجرای صحیح روش های برقراری ارتباط بین كم شنوایان، مربیان و غیره (برای مثال: نحوه برقراری ارتباط با كودك دو زبانه، برقراری ارتباط با كم شنوا در كلاس درس عادی و....)11 – تعیین، تجویز، كاربرد و تنظیم تجهیزات تقویت صوتی مناسب و روش های بهبود كیفیت صدا در محیط های آموزشی افراد مبتلا به اختلالات شنوایی12 – انجام پژوهش های مقدماتی (Primary Research) در زمینه های شنوایی و تعادل13 – همكاری در اجرای پژوهش های مربوط به اختلالات شنوایی و تعادل14 – اداره مراكز و دفاتر شنوایی شناسی9 – استراتژی های اجرایی برنامه آموزشی:برنامه آموزشی رشته شنوایی شناسی مبتنی بر نیازهای بهداشتی ملی و محلی بوده و بر پیشگیری، تشخیص و توانبخشی اختلالات شنوایی و تعادل برای ارتقاء سطح سلامت شنوایی و تعادل آحاد جامعه (Community Oriented) مبتنی بر حل مشكلات (Problem solving) تأكید دارد. همچنین در آموزش به دانشجویان، فعالیت در محیط كار واقعی مدنظر بوده و در روش های تدریس از فنون جدید آموزشی استفاده شده و برحسب شرایط، تلفیقی از محوریت دانشجو و مدرس (integration of student center and teacher center) فراهم می شود و در عین حال بر خودآموزی (Self study) و یادگیری مستمر (Life long Education) و نیز آینده نگری توجه ویژه می شود. بالاخره، در آموزش چگونگی ارائه خدمات شنوایی شناسی بر وظایف حرفه ای تاكید شده و در حیطه توانبخشی به تساوی فرصت ها برای كم شنوایان و ناشنوایان و نیز توانبخشی و آموزش مبتنی بر جامعه تأكید می شود.برگزاری دوره های تكمیلی متناسب با نیاز جامعه و پیشرفت های علم شنوایی شناسی برای كارایی بیشتر فارغ التحصیلان، هر دو سال یكبار برنامه ریزی و بطور منظم اجرا می شود. منابع دروس براساس شرایط موجود نوشته شده و هر دو سال یكبار قابل تجدیدنظر است.10 – شرایط و نحوه پذیرش دانشجو:پذیرش دانشجو از طریق آزمون سراسری و بصورت متمركز خواهد بود.11 – رشته های مشابه درداخل كشور: وجود ندارد.12- رشته های مشابه در خارج از كشور:رشته مشابه ادیولوژی (شنوایی شناسی) در خارج از كشور، رشته Audiospeech می باشد. دو رشته دیگر به نام های Electrophysiology و Neruocognitive نیز در خارج از كشور می باشند كه محتوای آنها، شاخه ای از رشته شنوایی شناسی را تاحدی پوشش می دهد.13 – شرایط مورد نیاز برای راه اندازی رشته:طبق ضوابط شورای نظارت، ارزشیابی و گسترش دانشگاههای علوم پزشكی می باشد.14- موارد دیگر (مانند بورسیه):باتوجه به عدم امكان ادامه تحصیل فارغ التحصیلان شنوایی شناسی در بالاتر از مقطع كارشناسی ارشد و نیاز روز افزون جامعه به ارائه خدمات تخصصی در این رشته، توجه كافی به موارد ذیل شدیداً احساس می شود:الف – تخصیص بورسیه داخل كه منوط به تاسیس دوره Ph.D شنوایی شناسی است.ب- امكان ادامه تحصیل كارشناسان ارشد شنوایی شناسی در مقطع Ph.D رشته های مشابه یا مجاور.ج – تخصیص بورسیه خارج برای مقطع Ph.Dد – تخصیص دوره های كوتاه مدت مطالعاتی و آموزشی در حیطه های تخصصی این رشته در خارج از كشور.مشخصات دوره كارشناسی پیوسته رشته شنوایی شناسیمشخصات دوره:نام دوره: كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیطول دوره: براساس آئین نامه آموزشی دوره مربوطه می باشد.نام درس و تعداد واحدهای درسی:تعداد كل واحدهای درسی این دوره 130 واحد است كه دروس بصورت نظری، نظری – عملی، عملی و كارآموزی در عرصه برنامه ریزی شده است.جدول تفكیك واحدهای درسی برحسب نظری / عملی / كارآموزینوع واحدنظریعملیكارآموزیجمع واحدعمومی202-22پایه222-24اختصاصی584-62كارآموزی در عرصه--2222جمع واحد100822130تبصره: تعداد ساعات هر واحد درسی نظری 17 ساعت، عملی 34 ساعت، كارآموزی در عرصه 51 ساعت، در طول هر نیمسال تحصیلی می باشد.جداول دروس دوره كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیالف – جدول دروس عمومیردیفنام درستعداد واحدساعات دروسپیشنیازنظریعملیجمع1دو درس از دروس مبانی نظری اسلام*468-68-2یك درس از دروس اخلاق اسلامی*234-34-3یك درس از دروس انقلاب اسلامی*234-34-4یك درس از دروس تاریخ و تمدن اسلامی*234-34-5یك درس از دروس آشنایی با منابع اسلامی*234-34-6ادبیات فارسی351-51-7زبان انگلیسی عمومی351-51-8تربیت بدنی (1)1-3434-9تربیت بدنی (2)1-3434810جمعیت و تنظیم خانواده234-34-جمع22* تذكر: گذراندن این دروس مطابق عناوین دروس عمومی معارف اسلامی مصوب جلسه 542 مورخ 23/4/83 شورای عالی انقلاب فرهنگی (جدول بعد) است.دروس عمومی معارف اسلامیگرایشكد درسعنوان درستعداد واحدساعت تدریسپیشنیازنظریعملیجمع1 – مبانی نظری اسلام011012013014اندیشه اسلامی 1 (مبدا و معاد)اندیشه اسلامی 2 (نبوت و امامت)انسان در اسلامحقوق اجتماعی و سیاسی در اسلام222234343434343434342 – اخلاق اسلامی021022023024فلسفه اخلاق (با تكیه بر مباحث تربیتی)اخلاق اسلامی (مبانی و مفاهیم)آیین زندگی (اخلاق كاربردی)عرفان عملی اسلام222234343434343434343 – انقلاب اسلامی031032033انقلاب اسلامی ایرانآشنایی با قانون اساسی جمهوری اسلامی ایراناندیشه سیاسی امام خمینی (ره)2223434343434344 – تاریخ و تمدن اسلامی041042043تاریخ فرهنگ و تمدن اسلامیتاریخ تحلیلی صدر اسلامتاریخ امامت2223434343434345- آشنایی با منابع اسلامی051052تفسیر موضوعی قرآنتفسیر موضوعی نهج البلاغه2234343434جمع12408408ب:جدول دروس پایه دوره كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیكد درسعنوان درسواحدساعت تدریسپیشنیازنظریعملیجمعنظریعملیجمع1فیزیك صوت112173451-2بهداشت عمومی2-234-34-3روانشناسی عمومی2-234-34-4آناتومی عمومی با تاكید بر سر و گردن213343468-5اصول توانبخشی2-234-34-6ضروریات بافت شناسی و آسیب شناسی2-234-3447آناتومی و فیزیولوژی مغز و اعصاب2-234-3448فیزیولوژی عمومی2-234-3449بیوشیمی1-117-17-10رادیولوژی سر و گردن1-117-17411بیماریهای مغز و اعصاب2-234-34712ژنتیك در پزشكی1-117-17-13بیماری های كودكان2-234-3412جمع2222437468442ج: جدول دروس تخصصی دوره كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیكد درسعنوان درسواحدساعت تدریسپیشنیازنظریعملیجمعنظریعملیجمع14آناتومی و فیزیولوژی دستگاه شنوایی و تعادل3-351-51415رشد طبیعی زبان و گفتار2-234-34-16مبانی علم شنوایی2-234-34117آكوستیك و سایكوآكوستیك2-234-34118ارزیابی پایه شنوایی3-351-511619اختلالات ارتباطی2-234-34-20روانشناسی و مشاوره كم شنوایان2-234-34321مبانی زبانشناسی و آواشناسی اكوستیك3-351-511722اختلالات زبان و گفتار2-234-341523ارزیابی تكمیلی شنوایی3-351-511824كاربرد داروشناسی در شنوایی شناسی1-117-17925آزمون های فیزیولوژیك شنوایی 13-351-511826تجهیزات شنوایی و اصول كالیبراسیون آنها3-351-511727بیماریهای گوش و حلق و بینی و روشهای درمانی3-351-511428اصول و مبانی شنوایی شناسی توانبخشی21334346819 و 2029زبان انگلیسی تخصصی2133434687 درس عمومی30زبان آموزی به افراد كم شنوا2-234-3422 و2 831ارزابی تجویز و تنظیم وسایل كمك شنوایی و ارتباطی4-468-6826 و 2832قالب گیری-113434-3133آزمونهای رفتاری سیستم مركزی شنوایی2-234-3411 و 2334شنوایی شناسی صنعتی1121734512635آزمونهای فیزیولوژیك شنوایی 22-234-3414 و 2536شنوایی شناسی كودكان2-234-341337تربیت شنوایی2-234-342838شنوایی شناسی بالینی2-234-3433 و 3539مدیریت در شنوایی شناسی1-117-17-40سمینار در شنوایی شناسی2--34-34-جمع584629861361122د: جدول دروس كارآموزی در عرصه دوره كارشناسی پیوسته شنوایی شناسیكد درسنام درستعداد واحدتعداد ساعات41كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 115142كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 215143كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 3210244كارآموزی در درمانگاه ENT15145كارآموزی ارزیابی، تجویز و تنظیم وسایل كمك شنوایی و ارتباطی 115146كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 4210247كارآموزی ارزیابی شنوایی كودكان 115148كارآموزی ارزیابی، تجویز و تنظیم وسایل كمك شنوایی و ارتباطی 215149كارآموزی ارزیابی شنوایی كودكان 215150كارآموزی غربالگری شنوایی نوزادان و كودكان15151كارآموزی ارزیابی وزوز و سیستم مركزی شنوایی15152كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 5210253كارآموزی تربیت شنوایی 115154كارآموزی ENG و ERA15155كارآموزی ارزیابی، تجویز و تنظیم وسایل كمك شنوایی و ارتباطی 315156كارآموزی ارزیابی شنوایی كودكان 315157كارآموزی تربیت شنوایی 215158كارآموزی ارزیابی شنوایی بزرگسالان 62102جمع221122كارشناسی ارشد این رشتهمقدمه:شنوایی شناسی در حیطه‌های كاربردی بالینی و توانبخشی در حال حاضر جایگاه ویژه‌ای را در میان علوم توانبخشی به خود اختصاص داده است و با پیشرفتهای شگرفی كه روز به روز در زمینه ابداع دستگاهها، تكنیك‌ها و روشهای جدید در این رشته صورت می‌پذیرد، تربیت متخصصینی كارآمد و آشنا به جنبه‌های مختلف از ضروریات محسوب می‌گردد.كارایی شنوایی شناسی در امر پیشگیری در سطوح مختلف آن و در ارزیابی و تشخیص ضایعات مختلف سیستم شنوایی و نیز توانبخشی معلولین شنوایی ما را بر آن می‌دارد تا به این شاخه از علوم با دیدی گسترده تر نگریسته و نقائص آن را تا حد امكان مرتفع سازیم. براین اساس طرح برپایی دوره كارشناسی ارشد این رشته باتوجه به اهداف و ضرورتهایی كه در پی به آنها اشاره خواهد شد ارائه می‌گردد.1- تعریف و هدفدوره كارشناسی ارشد شنوائی شناسی در طول دوره خود كارشناسان شنوائی شناسی پذیرفته شده را برای انجام فعالیتهای شنوائی شناسی تربیت خواهد كرد و هدف آن:الف – كسب توانایی‌های لازم جهت ارائه خدمات آموزشیب – آشنایی با روشها، وسایل و تكنیكهای جدید ارزیابی ضایعات شنوایی و توانبخشی، (امر مهمی كه در دوره كارشناسی پرداختن به آن عملاً امكان پذیر نمی‌باشد).ج – مبادرت به فعالیتهای پژوهشی كه زمینه ساز استقلال علمی و عملی رشته خواهد بود.2- طول دوره و شكل نظام: طول دوره كارشناسی ارشد شنوایی 2 سال است و نظام آموزشی آن مطابق آئین نامه مصوب شورایعالی برنامه ریزی خواهد بود.3- تعداد و نوع واحد درسی:تعداد كل واحدهای درسی كارشناسی ارشد شنوایی 3 واحد (به اضافه 6 واحد پیش نیاز كه در مجموع واحدها محسوب نمی‌گردد.1- تخصصی و اصلی                  23 واحد2- سمینار                                  2 واحد3- پایان نامه                              6 واحد4- شرایط اختصاصی:1- دارا بودن درجه كارشناسی شنوایی2- موفقیت در آزمون ورودی طبق ضوابط و مقررات تعیین شده5- نقش و توانائی:فارغ التحصیلی كارشناسی ارشد رشته شنوایی قادر خواهد بود كه با بهره گیری از تكنیكهای جدید و پیشرفته آزمایشگاهی و تفسیر نتایج حاصله، به تشخیص كاملتر دست یافته و درصورت داشتن صلاحیت‌های لازم به امر آموزش و نیز پژوهش و تحقیق در زمینه های مختلف شنوایی علاوه بر انجام كلیه وظایف روزمره یك كارشناس شنوایی كه شامل ارزیابی شنوایی كودكان و بزرگسالان در محیطهای عادی و صنعتی و توانبخشی شنیداری معلولین شنوایی است بپردازد.6- ضرورت و اهمیت طرح:یكی از اثرات ضایعات شنوایی بالاخص در سنین بالا، ایجاد معلولیت ارتباطی است:معلولیتی است كه می‌تواند باعث ایجاد ناتوانایی‌های ذهنی و عقلانی شده و روند رشد طبیعی گفتار و زبان كه مهمترین كانال كسب مهارتهای ارتباطی و فراگیری است را دستخوش تغییرات نسبتاً جبران ناپدیر نمید. بدین لحاظ شناسایی به «موقع» و «دقیق» این ضایعات می‌تواند كمك مؤثری در جلوگیری از پیشرفت ضایعات و در عین حال توانبخشی آن دسته از افرادی باشد كه از بروز ضایعات رنج می‌برند.برنامه دروس دوره كارشناسی ارشدالف – دروس پیش نیازكد درسنام درستعداد واحدساعتپیش نیازنظریعملیجمع01آشنایی با كامپیوتر3683434ترم اول02آمار حیاتی (1)35151-ترم اولجمع61198534ب – دروس اصلی و تخصصیكد درسنام درستعداد واحدساعتپیش نیازنظریعملیجمع03نوروفیزیولوژی با تاكید بر سیستم شنوایی و تعادل351-5104تستهای مركزی شنوائی234-3405الكتریك رسپانس ایدومتری (E.R.A)4346810206الكترونیستاگموگرافی (E.N.G)4346810207توانبخشی ناشنوایان351-5108اكوستیك صنعتی217345109روش تدریس234-3410روش تحقیق در علوم بهداشتی317688511سمینار268-6812پایان نامه6جمع31242306558< قبلیسیستم ثبت نظرات كاربران (0)در حال حاظر هیچ نظری ثبت نشده استلطفاً فیلدهای اجباری را پر كنیدارسال شده توسطمن را از نظرات دیگران درباره این مطلب با ایمیل آگاه كنلطفاً كد نمایش داده شده در تصویر را درج نماییدdefault Security Image
برچسب ها: معرفی:اگر به یاری تو یك ناشنوا با دنیای آواها و نغمه‌ها آشنا شود، چه احساسی خواهی داشت؟ آیا فكری نمی‌كنی كه این لذت بزرگتر از همه لذت‌ها است؟ لذت این كه یك ناشنوا با لبخندی شیرین به تو بگوید كه به یاری علم، ‌اندیشه و دست‌های پرمحبتت، برای اولین بار نغمه‌ پرندگان را شنیده است؟این لذتی است كه بسیاری از شنوایی شناسان با آن آشنا هستند. البته تجویز سمعك مناسب به ناشنوایان و كم‌شنوایان و ارائه آموزش‌های لازم برای چگونگی استفاده از آن، تنها یكی از زمینه‌های فعالیت متخصص شنوایی‌شناسی است. چرا كه رشته شنوایی‌شناسی دارای ابعاد بسیاری است و در نتیجه زمینه‌های فعالیت آن نیز متعدد می‌باشد.رشته‌ شنوایی‌شناسی‌ دارای‌ چهار حیطه‌ اصلی‌ است‌ كه‌ عبارتند از:1ـ ارزیابی‌ و تشخیص‌ اختلالات‌ شنوایی‌ و تعادل‌ 2ـ پیشگیری‌ و حفاظت‌ شنوایی‌، كه‌ به‌ بررسی‌ آلودگی‌های‌ صوتی‌ كارخانجات‌ و مراكز پر سروصدا می‌پردازد و تلاش‌ می‌شود تا خسارت‌های‌ ناشی‌ از آلودگی‌ صوتی‌ به‌ حداقل‌ برسد. 3ـ توانبخشی‌ شنوایی‌، كه‌ شامل‌ ساخت‌ و تجویز انواع‌ قالب‌ گوش‌ و تجویز و ارزیابی‌ وسایل‌ كمك‌ شنوایی‌ مانند سمعك‌ می‌شود. (بر خلاف‌ تصور عامه‌ مردم‌،  

تاریخ : یکشنبه 18 بهمن 1394 | 01:30 ب.ظ | نویسنده : sinister | نظرات

پروژه  کدنویسی مقاله توسط فرترن


قیمت:900000ریال

عنوان:

پروژه محاسبات عددی پیشرفته

روش رانگ کوتای مرتبه چهار و بهره گیری از شوتینگ

فرمت فایل اول  ورد 9 صفحه

فرمت فایل دوم پی دی اف 9 صفحه

این پروژه که  کدنویسی یک مقاله توسط برنامه فرترن میباشد(عکس مقاله نیز گذاشته شده است).در این گزارش  با استفاده از روش رانج کوتای مرتبه چهار و شوتینگ غیر خطی این دستگاه معادلات حل شده­اند.

این یک کار منحصربفرد میباشد که در هیچ جای اینترنت قابل دسترس نیست،چراکه بنده آن را خود انجام داده و کپی برداری نیست.

به شما اطمینان خاطر میدهم که در ضمن منحصربفرد بودن ،یک پروژه ی کامل و بی عیب و نقض را دریافت میکنید.

قابل ذکر است که فایل مقاله و پروژه ی انجام شده کامل را میتوانید ،در یک فایل زیپ دریافت کنید.

پاره ای از حل این پروژه کامل را در زیر به نمایش گذاشته ام:

ابتدا معادله شماره 10 مقاله را به سه معادله و معادله شماره 11 را به دو معادله تبدیل میکنیم.با رانگ کوتای مرتبه چهار که کد آن را در بالا آوردیم،F , F’ , F’” را بدست می آوریم و F ها  را در معادله 11 جاگذاری میکنیم.F’’’ را با شوتینگ بدست می آوریم و برای معادله 11 هم از شوتینگ بهره میگیریم.(چون θ را نداریم از شوتینگ میرویم)

با بهره گیری از نرم افزار گیت دیتا و با توجه به نمودارهای داده شده در مقاله،چند نقطه را از آن نمودارها در نظر گرفتم و نمودارهای مورد نیاز را توسط اکسل رسم کردم و با نمودار مقاله کنار در یک محور مختصات رسم کرده ام.

                                                     

کد نویسی رانگ کوتای مرتبه چهار و شوتینگ در برنامه فرترن بشرح زیر انجام شده است :

Program rungkuta

implicit none

real::h,c,g,gg,n1,n2,a,xk,beta,q1,q2,u,gama,qq1,qq2

integer::b,d,m,i,j,x,bbb,bb

real,dimension(1000,1000)::k,k1

real,dimension(1000,1000)::w,w1,ww,ww1

real,dimension(0:1000)::yk

real,dimension(1000)::pp

open(23,FILE='23.txt')

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!**********************************************************

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!**********************************************************

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!**********************************************************

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!**********************************************************

a=0

c=3

beta=2

m=3

h=0.1

n1=(c-a)/h

!!!!!!

xk=1.75

11 w(1,1)=0

w(2,1)=1

w(3,1)=xk

k(:,:)=0

d=0

do j=1,n1-1

d=d+1

b=0

do i=1,m-1

b=b+1

k(1,b)=h*w(b+1,d)

end do

k(1,m)=h*g(w(1,d),w(2,d),w(3,d))

b=0

do i=1,m-1

b=b+1

k(2,b)=h*(w(b+1,d)+k(1,b+1)/2)

end do

k(2,m)=h*g(w(1,d)+k(1,1)/2,w(2,d)+k(1,2)/2,w(3,d)+k(1,3)/2)

b=0

do i=1,m-1

b=b+1

k(3,b)=h*(w(b+1,d)+k(2,b+1)/2)

end do

k(3,m)=h*g(w(1,d)+k(2,1)/2,w(2,d)+k(2,2)/2,w(3,d)+k(2,3)/2)

b=0

do i=1,m-1

b=b+1

k(4,b)=h*(w(b+1,d)+k(3,b+1))

end do

k(4,m)=h*g(w(1,d)+k(3,1),w(2,d)+k(3,2),w(3,d)+k(3,3))

b=0

do i=1,m

b=b+1

w(b,d+1)=w(b,d)+(k(1,b)+2*k(2,b)+2*k(3,b)+k(4,b))/6

end do

end do

w1(1,1)=0

w1(2,1)=0

w1(3,1)=1

k(:,:)=0

d=0

do j=1,n1-1

d=d+1

b=0

do i=1,m-1

.....



جهت دانلود محصول اینجا کلیک نمایید


برچسب ها: پروژه کدنویسی مقاله توسط فرترن قیمت:900000ریال عنوان: پروژه محاسبات عددی پیشرفته روش رانگ کوتای مرتبه چهار و بهره گیری از شوتینگ فرمت فایل اول ورد 9 صفحه فرمت فایل دوم پی دی اف 9 صفحه این پروژه که کدنویسی یک مقاله توسط برنامه فرترن میباشد(عکس مقاله نیز گذاشته شده است).در این گزارش با استفاده از روش رانج کوتای مرتبه چهار و شوتینگ غیر خطی این دستگاه معادلات حل شده­اند. این یک کار منحصربفرد میباشد که در هیچ جای اینترنت قابل دسترس نیست، چراکه بنده آن را خود انجام داده و کپی برداری نیست. به شما اطمینان خاطر میدهم که در ضمن منحصربفرد بودن، یک پروژه ی کامل و بی عیب و نقض را دریافت میکنید. قابل ذکر است که فایل مقاله و پروژه ی انجام شده کامل را میتوانید، در یک فایل زیپ دریافت کنید. پاره ای از حل این پروژه کامل را در زیر به نمایش گذاشته ام: ابتدا معادله شماره 10 مقاله را به سه معادله و معادله شماره 11 را به دو معادله تبدیل میکنیم.با رانگ کوتای مرتبه چهار که کد آن را در بالا آوردیم، F، F’، F’” را بدست می آوریم و F ها را در معادله 11 جاگذاری میکنیم.F’’’ را با شوتینگ بدست می آوریم و برای معادله 11 هم از شوتینگ بهره میگیریم.(چون’ θ را نداریم از شوتینگ میرویم) با بهره گیری از نرم افزار گیت دیتا و با توجه به نمودارهای داده شده در مقاله،  

تاریخ : پنجشنبه 15 بهمن 1394 | 07:24 ب.ظ | نویسنده : sinister | نظرات
ترجمه فصل 1 کتاب understanding voice problems ریموند کالتون – چاپ دوم مترجم میلاد سلیمان نژاد, دانشجوی کارشناسی گفتار درمانی امیدوارم که از این فایل استفاده لازم رو ببرید. فصل ها بعدی در راه است... درک مشکلات صوتی نگاه فیزیولوژیک در تشخیص و درمان فصل 1 ..................................................................................................................... مقدمه و مرور کلی فصل 2 .................................................................................................... تشخیص افتراقی مشکلات صوتی فصل 3 ............................................................................................................آسیب شناسی بافتی حنجره فصل 4 ...........................................................................استفاده نادرست از صدا:تاثیرات آن بر فیزیولوژی حنجره فصل 5 .............................................................................. مشکلات صوتی همراه با آسیب های سیستم عصبی فصل 6 ........................................................................مشکلات صوتی همراه با اختلال ارگانیک, تروما و پیری فصل 7 ......................................................................................تاریخچه گیری, معاینه و آزمون گیری صوتی فصل 8 .................................................................................... مداخله جراحی و پزشکی در اختلالات صوت فصل 9 .......................................................................................................................توانبخشی صوتی . فصل 10 ................................................................................................................آناتومی مکانیسم صوتی فصل 11 ....................................................................................................................فیزیولوژی آواسازی فصل 12 ............................................................................................................نوروآناتومی مکانیسم صوتی فصل 13 ...........................................................................................................داده های هنجار مربو صوت فصل 1 مقدمه و مرور کلی ساختارهای سازنده حنجره نقش بسیار مهمی در حفظ زندگی انسان یعنی "تنفس" دارند. تارهای صوتی (حقیقی و کاذب), چین های آری اپیگلوتیک و سایر ساختارهای درونی حنجره برای محافظت از ورود ذرات خارجی به داخل راه تنفسی طراحی شده اند. سیستم تنفسی انسان به سطح های محافظتی متعددی برای پیشگیری از تاثیرات منفی محیطی نیاز دارد. بنابراین مکانیسم های محافظتی مختلفی در سیستم تنفسی انسان وجود دارد. برخی از آنها مکانیکی بوده و در بستن راه هوایی نقش دارند و برخی دیگر دفعی هستند و که ذرات خارجی را از راه هوایی به بیرون هدایت می کنند. تمام این مکانیسم های رفلکسی بوده و تحت کنترل سیستم غیرارادی هستند. بسیاری از پاینه های عصبی حسی داخل حنجره به جمع آوری اطلاعات وضعیت حنجره می پردازند و انها را از طریق قوس های عصبی رفلکسی مختلف به سیستم عصبی مرکزی می فرستند. این سیستم حسی مغز را از وضعیت محیط درونی حنجره آگاه می سازد. ویکی (1967) در مورد این سیستم و مکانیسم حسی توضیحات زیادی داده است. سطوح مختلف این مکانیسم یک سیستم بی عیب را تشکیل میدهد که به حفاظت از راه تنفسی و حفظ بقا می پردازد. برای مثال پایانه های حسی آستری حنجره به نیروهای مکانیکی از قبیل فشار هوا پاسخ می دهند و این اعصاب اطلاعات مربوط به این نیروهای مکانیکی را به سوطح عصبی بالاتر می فرستند. اگر چه این مکانیسم های رفلکسی اهمیت بیولوژیکی زیادی برای حنجره دارند, اما برای درک فیزیولوژی طبیعی آواسازی انسان و آسیب های ان باید مد نظر قرار بگیرند.. گفتار عملکرد اضافی سیتم صوتی است, در واقع مدت ها قبل از اینکه انسان توانایی صحبت کردن را یاد بگیرد این ساختارها وجود داشتند. این سیستم ها در طول زمان تکامل یافتند ک ه جایگاه ویژه گفتار را در وجود انسان نشان می‌دهد. شواهد این تکامل را می توان به وضوح از روی تعدد مکانیسم های محافظتی حنجره تشخیص داد. باید بدانیم که این مکانیسم های محافظتی طبیعی ممکن است گاهی علت اختلال صوتی باشند. برای مثال, سرفه بیش از حد می تواند منجر به ترومای تارهای صوتی و اِدِم شود که این مساله به نوبهخود با آواسازی تارهای صوتی تداخل می یابد. همچنین حرکات سریع و تصادفی تارهای صوتی در زمان استراحت ممکن است مانع عملکرد ارتعاشی طبیعی شود. بدعملکردی عصبشناختی مرکزی یا اختلال در یک رفلکس ممکن است سبب حرکات غیرمعمول شود که خود با آواسازی تداخل می یابد و در واقع حیات فرد را تهدید می کند. عملکرد بیولوژیک حنجره را باید همیشه در نظر داشت. معاینه گری که در حین انجام معاینه با آینه یا آندوسکوپی, دیواره های خلفی حلق را لمس می کند می تواند حرکات رفلکسی حلق و حنجره که ناشی از رفلکس گَگ هستند را ببیند. با این حال مکانیسم های رفلکسی حنجره ممکن است تاثیرات ظریفی داشته باشند که هم برای درمانگر کم تجربه و هم درمانگر ماهر دیدن آنها دشوار باشد. بسیاری از این مکانیسم ها و پایانه های رفلکسی به تغییرات ظریف در حنجره و فشار هوا حساس هستند و این تغییرات را به مغز مخابره می کنند. چرخه تنفسی و حرکات دیافرتاگم ممکن است تحت تاثیر این تغییرات ظریف قرار بگیرد. این تغییرات همچنین بر رو.ی تخلیه عصبی و انقباضات عضلات داخلی حنجره نیز تاثیر می گذارند. برای درک فیزیولوژی طبیعی تولید صدا باید تاثیر این تغییرات را مد نظر داشت. دستیابی به ابزارهای جدید به ما کمک کرده است که درک بهتری از مکانیسم تولید صدا در انسان داشته باشیم. با این حال مکانیسم های پایه ای بدن را نباید فراموش کرد. رفلکس ها ساب سیستم های کنترلی عصبی اولیه هستند. رفلکس های پایین ترین سطوح عملکرد سیستم عصبی هستند و عملکردهای عضلات بزرگ را کنترل می کنند. با ان حال این مکانیسم ها همیشه آماده ی تغییرات عملکرد بدن هستند. اگر بخواهیم عملکرد صوتی انسان را خوب متوجه شویم ما باید درک مناسبی از عملکرد این مکانیسم ها داشته باشیم. حنجره و صدا صوت بخش جداناپذیری از ویژگی منحصربفرد انسان یعنی "گفتار" می باشد. حنجره و اعمال آن در دو حوزه اهمیت دارند: عملکرد بیولوژیک و گفتار. حنجره منبع اصلی صدا در طول گفتار است. تارهای صوتی آوایی را تولید می کنند که توسط حلق, زبان و لب ها اصلاح می شود تا صداهای منفرد گفتاری را تولید نمایند. صدا برای تولید واکه ها و بسیاری از همخوان ها لازم است. لحظه ارتعاش تارهای صوتی نسبت به لحظه حرکات سایر ساختارها (از قبیل زبانع لب ها کام و ..) جهت تولید یک آوای معین بسیار مهم است. برای تولید یک گفتار قابل فهم لازم است که عملکرد حنجره هماهنگی بالایی با سایر ساختارهای دخیل در مکانیسم گفتار داشته باشد. صدا همچنین می تواند موسیقی و هیجانات را منتقل کند. صوت گوینده ای که کنترل خوبی بر روی این ابزار دارد, خوشایندی زیادی را به مخاطب منتقل می کند. با اینکه گوینده یک جمله کلامی را بیان می کند, اما جمله بندی, کنترل زیرو بمی و دامنه ی پویایی پیام و تاثیر بیشتری دارد. صدای خواننده, تشدید و پرمعنا بودن می تواند بار پیام و شدت هیجان را بیافزاید. در واقع نحوه انتقل کلمات توسط هنرمند یا خواننده از ود کلمات می تواند تاثیر بیشتری داشته باشد. صدا به عنوان ابزار انتقال هیجان عمل می‌کند. هم صدای خنده و هم گریه , برونریزی لذت و فریادهای ناشی از خشم یا ترس همگی توسط این ابزار منتقل می شود. صدا منتقل کننده خود درون است و منعکس کننده شخصیت افراد می باشد. ما می صدا کلفت و خشن یک فروشنده, صدای تو دماغی یک فرد گریان و صدای مونوتون و بی انرژی یک فرد افسرده را تشخیص می‌دهیم. مارکل و همکارانش _1964-1973) نشان دادند که زیرو بمی, بلندی و سرعت صدا می تواند شخصیت افراد را منعکس کند و با سایر تست های شخصیتی همخوانی دارد. صدا همچنین ابزار جذف و دفع افراد اطرفمان است. با یک صدای نرم و آهسته بهتر می توان یک فرد عصبی را تسکین داد تا یک صدا بلند و گوش خراش. بالعکس با یک صدا گوش خراش بهتر می توان یک فرد را از خود دفع کرد. صدا همچنین میتواند وضعیت فیزیکی فرد و وضعیت فیزیکی نجره را بازگو کند. صدا ضعیف و لرزان یک فرد مریض را می توان باحتی تشخیص داد و... بله, البته! صدا ابزار قدرتمندی است که نه تنا پیام را منتقل می کند بلکه بر معنای آن نیز می افزاید. تغیرات صوتی در طول زندگی صدا به صورت پویا دقیقه به دقیقه تغییر می‌کند. اما تغییرات بلند مدتی وجود دارد که در طول رشد اتفاق می افتند. در مراحل مختلف زندگی استفاده ما از صدا متفاوت است, وابسته به نیازهای صوتی. دلیل این تفاوت ها زیاد بوده و می تواند شامل بلوغ زیستی, تغییرات هیجانی و اجتماعی باشد که در زندگی فرد رخ می دهند. صدا در نوزادی و کودکی در هفته های اغازین زندگی, کودک از صدای خود برای انتقال درد, خوشایندی, ناخوشایندی و گرسنگی استفاده می کند.گریه کردن ابزار ارتباطی اصلی نوزاد است. گریه اولین منعکس کننده توانایی کودک در کنترل صدا اوست. گریه آغاز می شود, ادامه می یابد و به اتمام می رسد. زمانی که گریه نوزاد آغاز می شود کار زیادی برای پایان دادن ان نمی توان انجام داد. همچننا که نوزاد بزرگ تر می شود نسبت به محیط اطراف بهتر پاسخ می دهد و همچنین روی ساختار فیزیکی استفاده شده برای گریه کنترل بهتری به دست می آورد. در نتیجه کیفیت گریه منعکس کننده رشد فیزیکی و روانشناختی کودک در نظرگرفته می شود. هر چه کودک کنترل حرکتی ظریف‌تری به دست می آورد, کنترل او بر روی گریه ها بیشتر شده و از آن استفاده های مقصود‌مند‌‌تری می کند. تغییر عمده بعدی در صدا زمانی اتفاق می افتد که کودک از صوت خود برای تولید آواهای گفتای استفاده می کند. در این زمان کودک صداهای گفتاری زبان خود را یاد می گیرد. سپس کودک از صدا برای انتقال ایده ها و خلق و خو استفاده می کند. با بالغ تر شدن کودک, تغییرات و تمایزهای پیچیده‌تری در رفتار صوتی کودک رخ می دهد. این تمایز و افتراق از نوزادی اغاز می شود. پاسخ صوتی کودک به صدای مراقب یا والدین متفاوت از یک فرد غریبه است. کودکان یاد میگیرند که صدای محیط بازی با صدای محیط کلاس یکی نیست. این تمایزو افتراق ها در تمام زندگی و به شیوه های ظریف مختلف اتفاق می افتند. صوت نوزاد منعکس گر رشد فیزکی اوست. حنجره نوزاد انعطاف پذیر است و هماهنگی عصبی-عضلانی پایینی دارد. همچنین کوچک است و تارهای صوتی کوتاهی دارد. کوچ ک بودن اندازه حنجره نوزاد به معنای بالا بودن زیرو بمی آن است. توانایی نوزاد در کنترل تنس تارهای صوتی پایین است. همچنین توانایی محدودکودک د رکنترل تنفس سبب انفجارهای کوتاه در صدای او می شودکه بیشتر این انفجارها بلند هستند. با بزرگ شدن نوزاد توانایی او در کنترل زیرو بمی و بلندی صدا افزایش می یابد. این بلوغ صوتی را می توان از روی طولانی شدن گریه ها و کم شدن زیرو بمی تشخیص داد, اما بلند بستگی به شرایط محیطی دارد. بطور خلاصه, مشخصه های صوتی در طول نوزادی و کودکی به عواملی از قبیل بلوغ فیزیکی, هیجانی و شناختی کودک بستگی دارد. تغییرات کیفیت صوت نشان دهنده تغییرات رشد فیزیکی تارهای صوتی, تغییرات در اندازه و شکل کل مسیر صوتی, و کنترل ظریف‌تر رو سیستم عصبی-عضلانی است. تغییر مشخصه های و نوع استفاده از صدا نه تنها به رشد فیزیکی بلکه آگاهی و رشد شناختی و اجتماعی بستگی دارد. صدای بزرگسالان در سن 18 سالگی و پس از آن, صوت به بلوغ کامل یا مرحله بزرگسالی می رسد. فرکانس پایه صوت حدی از فرکانس است که برای چندین دهه باقی می ماند. فرد کنترل کاملی روی دامنه پویایی (بلندی) صدا دارد و می تواند انواع زیرو بمی و کیفیت صوتی را تولید نماید. این توانایی های صوتی حاکی از بلوغ سیستم های آناتومیک و فیزیولوژکیک حمایت‌گر گفتار می باشد. با اینکه در سن 18 سالگی صوت به مرحله بزرگسالی می رسد اما هنوز می توان توانایی های صوتی را به آن افزود. در واقع در این سن است که آموزش صوتی هنرمندان (خوانندگان) به بهترین شکل آغاز می شود. دامنه زیر و بمی را می توان افزایش داد, کنترل صوتی را می توان بالا برد و کیفیت صوت را بیشتر کرد. نحوه استفاده از صدا به موقعیت بستگی دارد. این موقعیت ممکن است یک معلم در حال آموزش دانش آموزان, یک وزیر در حال ارائه یک کنفرانس پرقدرت, یا فروشنده ای باشد که به دنبال فروش محصولش است. اغلب ما با استفاده نادرست و دائمی از صدا به آن آسیب می زنیم. با سیگار و الکل از آن استفاده نادرستی می کنیم و انتظار داریم صوت ما تحت تاثر واقع نشود. تناه زمانی که در صحبت دچار مشکل می شویم به فکر حفظ آن و کمک گیری می افتیم. ما در تشخیص عادات نادرست و ایجاد تغییرات لازم با مشکل مواجه هستیم؛ حتی زمانی که زندگی ما تهدید شود. صدای مسن (aged voice) پس از سن 65 سالگی و بالاتر, صدا (صوت) رو به تحلیل می رود, بسیار شبیه به سایر اعمال بدن که تحلیل می روند. با این وجود صوت همیشه تغییرات سریع و ناگهانی عملکرد فیزیکی بدن را منعکس نمی کند. برخی افراد بزرگسال با وضعیت فیزیکی خوب صوتی دارند که مشخصه های آن به صدای افراد جوان شبیه است. برخی از خوانندگان می توان بخوبی صدای خود را تا 70 سالگی حفظ کنند. ممکن است زیبایی صدا حفظ شود, هر چند که ممکن است دامنه کنترل صوتی جوانی را نداشته باشد. اما در برخی دیگر صوت به شدت تحت تاثیرات سالخوردگی قرار می گیرد. صوت هایی که کاهش یا افزایش زیرو بمی, کاهش کنترل بلندی, یا تغییرت کیفیت صوت را نشان می دهند ممکن است نشانه هایی از وضعیت فیزیکی نامناسب باشد. تغییرات اکوستیکی از قبیل بالا و پایین بردن زیرو بمی, کنترل ضعیف بلندی, و تغییرات کیفی صوت نشان دهنده تغییرات فیزیولوژیکی است که باافزایش سن در حنجره رخ می دهند. نیاز صوتی افراد بزرگسال متفاوت از جوان تر است. فروشنده پس از بازنشستگی نیازی به صدایش جهت فروش محصول خود ندارد. وزیر بازنشته نیازی به ارائه یک کنفرانس محکم و پر قدرت ندارد. با این حال اهمیت صوت برای برقراری ارتباط همچنان پای برجا خواهد بود. برای تماس و ارتباط با دوستان و فامیل به آن نیاز همچنان به صوت نیاز است. برای برخی از افراد ارتباط کلامی به تنها راه تماس و ارتباط با اطرافیان و کنترل محیط تبدیل می شود. تولید صدا مکانیسم تولید صدا برای اکثر افراد غیرمتخصص یک راز است. اصطلاح "جعبه صوت" غالبا برای حنجره استفاده می شود. اکثر افراد می دانند که حنجره د رگلو جایی در پایین حنجره است. آنها از روی تجربه می دانند که در هنگام لارنجیت (laryngitis ) نمی توانند صحبت کنند یا صدا آنها خنده دار می شود, اما تعداد کمی از انها می داند که چرا این اتفاق می افتد. این یک دانش عمومی است که افراد بدون تفکر درباره مکانیسم ایجاد کننده این تغییرات آنرا دارند... درک فیزیولوژی آواسازی فراتر از دانست آناتومی حنجره و شناخت آسیبهای حنجره ای مختلف می باشد. درمان بیماران صوتی به چنین پایه دانشی نیاز دارد. فیزیولوژی اسیب دیده ممکن است نتیجه جانبی یک پاتولوژی باشد و ممکن است پس از رفع مشکل پاتولوژیک همچنان باقی بماند. از سوی دیگر, فیزلوزی اسیب دیده ممکن است سبب تغییرات بافتی شود. در صورت هر نوع درمان, حفظ عملکرد طبیعی یا نزدیک‌ترین بهبود ممکن هدف خواهد بود. مفاهیم پایه ای فیزیولوژی صوت سال هاست که مشخص شده است. پیشرفتهای اخیر فناوری به فهم کامل این ممکانیسم کمک شایانی کرده است. گارسیا در سال 19855 آینه حنجره ای را ایجاد کرد. و امکان مشاهده حنجره را با چشم غیر مسلح فراهم ساخت. از آن پس روش های پیشرفته تری برای مشاهده حنجره ابدع شد. درک فیزیولوژی آواسازی همبستگی و نیاز زیادی به درک آناتوم و نورآناتومی حنجره و همچنین عملکرد تنفسی دارد. تغییر در ساختارها, تغییرات بافتی یا تغییرات کنترل حرکتی, یا تاثیرات آسیب عصبی, تروما,آنومالی های مادرزادی, یا بیماری, می تواند فیزیولوژی طبیعی را به طرق قابل پیش بینی تغییر دهد. این فیزیولوژی تغییر یافته به نوبه خود تاثیراتی بر مختصه های آکوستیکی صوت خواهد داشت. فیزیولوژی صوت همچنین می تواند تحت تاثیر تغییرات تنس های اسکلتی و عضلانی قرار گیرد و با تغییرتی در مختص های اکوستیکی همراه باشد. بنابراین همبستگی متقابل و ارتباط بالایی بین آناتومی, فیزیولوزی, نورولوژی, و مختصه های آکوستیکی وجود دارد. برای درمان مشکل صوتی لازم است این تعامل و ارتباط را بخوبی شناخت. شناخت مکانیسم عمل صوت برای تمام کاربران صوتی, چه افراد در حال درمان و چه افراد در حال آموزش صوتی مفید است. درک مشکلات و عوارش ناشی از استفاده نادرست از صدا و آموزش بهداشت صوتی بخوبی می تواند از بسیاری از مشکلات وصتی ازجمله ایجاد ندول و پولیپ های معین پیشگیری کند. برخی افراد می توانند بدون هیچگونه آموزش صوتی خاصی از صدا خود به شدت استفاده کنند بدون اینکه دچار مشکلی شوند. آنها استثناء هستند! اکثر افرادی که از صدای خود به شدت استفاده می کنند دچار مشکلات صوتی می شوند. اکثر کاربران حرف ای صدا آموزش صوتی دیده ‌‌اند. کاربران حرفه ای صوت لازم است عملکردهای این ابزار خود را بشناسند تا از آن استفاده موثرتری داشته و سلامت آنرا حفظ نمایند. کاربران حرفه ای صدا علاوه بر هنرمندان و خوانندگان شامل معلمین, مربیان, وزرا, فروشندگان, و سایر افرادی که از استفاده شدید و طولانی از صدای خود دارند می‌شود. تیم صوت متخصصان مختلفی از رشته های مختلف هستند که به طرق مختلف با حنجره و عملکرد آن در ارتباط هستند؛ برخی با عملکرد حنجره, برخی با مشکلات تاثیر گذار بر صوت و برخی با ارزیابی و درمان صوت. اتولارینگولوجیست (متخصص گوش-حلق بینی) مناسب ترین متخصص برای تشخیص و درمان مشکلات پزشکی حنجره می باشد. التهاب حنجره, ندول تارهای صوتی, پولیپ, از دست دادن صدا (loss of voice) یا خشونت با اتیولوژی نامشخص از جمله مشکلاتی هستند که بر صوت تاثیر می گذارند و معمولا این افراد توسط متخصص حنجره ویزیت می شوند. همانند متخصص حنجره, بسیاری از آسیب شناسان گفتار و زبان نیز در درمان بیماران صوت دخیل هستند, اما تعداد کمی از آنها صوت را به عنوان حوزه تخصصی خود انتخاب کرده اند. گفتار درمان با تجربه متخصصی است که مشکلات در عملکرد آواسازی را تخشیص داده و آنرا درمان می کند.درمان ارائه شده توسط گفتار درمانگر بر روی اصلاح رفتار آواسازی فرد تمرکز دارد. در واقع, درک عمیق گفتار درمانگر از رفتار آواسازی فرد, حال چه این رفتار نتیجه استفاده نادرست از صدا, مشکل فیزیولوژیک, یا تظاهری از مشکلات روانشناختی زمینه ساز باشد, سبب می شود که متخصصان گفتار درمانی صلاحیت تشخیص مشکلات صوتی و ارائه درمان اولیه غیرپزشکی را داشته باشند. متخصصان صوت از طریق ازمایش تجربی فرضیه ها, درک ما را از فیزیولوژی صوت و مشخصات آکوستیکی آن افزایش داده اند. آنها دخالت مستقیمی در درمان یا آموزش کاربران صوت ندارند. با این وجود, اطلاعات حاصل از مطالعات آزمایشگاهی صوت, می تواند در تشخیص گذاری, تایید رویکردهای درمانی, و مستندسازی تغییرات عملکرد صوت به دنبال درمان کمک کننده باشند. علاوه براین, از طریق مطالعه عملکرد غیرطبیعی موارد زیادی را می توان در مورد فیزیولوژی آواسازی آموخت. عصب شناسی حنجره (نورولارینگولوژی) (رویکرد عصب شناختی مختص به عملکرد حنجره) یک حوزه دانش واقعا جدید و در حال گسترش است که دارای مفاهیم آموزشی بالینی عمیقی است. بسیاری از اختلالات حرکتی دارای مولفه حنجره ای نیز هستند (مترجم- تحت تاثیر قرار گرفتن حنجره) که بخوبی مستند نشده و درک مناسبی از آنها وجود ندارد.در واقع چیز غیرمعمولی نیست که مشکل در آواسازی اولین علامت یک اختلال حرکتی باشد. عصب شناس حنجره (نورولارینگولوژیست) می تواند یکی از اعضای ارزشمند تیم های مدیریت اختلال صوت باشد. تکنیک های تصویر بردازی ابزارهای ارزشمندی در تشخیص وضعیت های پاتولوژیک هستند. رایدلوژیست هایی که حوزه تخصصی آنها بر مشکلات سرو گردن تمرکز دارد در ارزیابی های اولیه و بعدی ناهنجاری‌های حنجره ای نقش دارند. اطلاعات مربوط به اندازه, محل و وسعت آسیب که از طریق تکنیک های تصویربرداری حاصل می شود برای تشخیص گذاری و تصمیم گیری درمورد درمان بسیار حیاتی است. تکنیک های تصویر برداری از قبیل MRI یا CT اسکن اطلاعات اضافی را در مورد وضعیت حنجره و و مسیر صوتی در حین گفتار و آواز فراهم می کنند. بیمارانی که مشکلات آنها ناشی از مشکلات هیجانی ریشه دار است ممکن است نیازمند روان‌درمانی باشند. زمانی که مشخص شد که مشکل صوتی فرد تظاهر یا نشانه ای از ناتوانی ورانی است, ارجاع به روانشناس (سایکوتراپیست) پیشنهاد و توصیه می شود. درک ما از ارتباط بین صوت و شخصیت بوسیله مشارکت رشته های روانپزشکی و روان درمانی افزایش یافته است. معلمان و مربیان خوانندگی و سخنرانی به دنبال افزایش پتانسیل شاگردان خود و در عین حال حفظ سلامت و یکپارچگی ساختاری مکانیسم صوتی آنها هستند. دانش منحصربفرد آنها در مورد صوت حرفه ای و علاقه بالای آنها به استفاده صحیح از صدا, نیازمند درک و شناخت بالایی نسبت به آناتومی و فیزیولوژی صوت است. تجربه ما در "رویکرد تیمی" ما را مطمئن ساخته که برای فرایند ارزیابی همکاری فعالانه متخصصان از رشته های مختلف لازم است. مزیت های همکاری بین رشته ای این تیم نه تنها به بیمار بلکه به اعضای تیم نیز متعلق می شود. هر یک از اعضای تیم چشم انداز خاصو پایه دانش خاصی را به فرایند تشخیص می افزاید, که بمراتب از یک آزمونگر منفرد فراتر می رود. برای مثال متخصص گوش-حلق-بینی مهارت بالایی در ارزیابی سلامت یا بیماری حنجره دارد, آسیب شناس گفتار و زبان در عملکرد اواسازی این مکانیسم و تاثیرگذاری عوامل مختلف بر این مکانیسم تخصص دارد, و مربی خوانندگی می تواند مشکلات موجود در تکنیک های صوتی را که مختص به خوانندگی هستند تشخیص دهد. رویکرد تیمی می تواند شکل های مختلفی داشته باشد که هر یک مزای و معایب خود را خواهد داشت. توصیف مدل های مختلف رویکرد تیمی: مدل A: بیمار به صورت منفرد در طول دوره چند ساعته توسط متخصصان مختلف دیده می شود که این متخصصان از امکانات یکسان استفاه می کنند یا بسیار به هم نزدیک هستند. تیم متخصصان ممکن است بعدا برای توصیف یافته های خود با یکدیگر ملاقات کنند و بر روی ظرح درمان توافق کنند یا ممکن است که گزارش های به صورت فردی به رهبر تیم منتقل شوند که رهبر این گزارش ها را یکپارچه و به یک گزارش کامل و همراه با توصیه های درمانی تبدیل می کنذ. مزایا: بیمار در یک روز منفرد دیده می شود که تضمین می کند تمام متخصصان مشکل بیمار را در یک نقطه زمانی یکسان خواهند دید. هر متخصص زمان لازم برای انجام یک ارزیابی کامل را دارد. در صورتی که اعضای تیم جهت بحث در مورد یافته ها ملاقات کنند, فرصت برای تعامل بین اعضای تیم وجود دارد. اگرچه این مدل تیمی چند ساعت زمان می برد, با این حال برای بیمار صرفه زمانی دارد. معایب: این فرایند سبب تکرار اطلاعاتی می شود که مراجع باید به هر متخصص ارائه دهد. اعضای تیم تا زمان پایان ارزیابی های خود و طرح برنامه های خود, هیچگونه اطلاعاتی از یافته های سایر متخصصان دریافت نمی کنند. اگرچه معاینات در چند ساعت انجام می شود, اما بیمار دچار خستگی می شود و بنابراین صوت شنیده شده بیمار توسط یک متخصص ممکن است کاملا متفاوت از صوت شنیده شده توسط متخصص دیگر باشد. بیمار حضور ندارد, بنابراین زمانی اعضای تیم برای انجام ارزیابی های اضافی بر اساس اطلاعات هر متخصص ملاقات می کنند, فرصتی برای معاینات بیشتردر اختیار نخواهند داشت. علاوه بر این, اگر بین معاینات واقعی و ملاقات تیمی فاصله زمانی وجود داشته باشد, بسیاری از اطلاعات ممکن است به یاد اورده نشود و از دست بروند. به دلیل گزارش یافته های فردی به یک فرد معین (رهبر تیم), فرصت ارزشمند تعامل بین متخصصان از بین می رود. مدل B: بیمار به صورت منفرد در طول دوره چند هفته توسط متخصصان مختلف دیده می شود. در این نوع مدل معمولا گزارش های فردی به یک شخص معین که مدیریت گر بیمار است فرستاده می شود. این فرد تمام اطلاعات را ترکیب می کند و توصیه های درمانی را ارئه می دهد. مزایا: تنها مزیت این مدل آن است که متخصصان رشته های مختلف در این مدل نقش دارند تا یک فرد منفرد, بنابراین مزیت آن به دست آوردن اطلاعات زیاد است. معایب: این فرآیند گاهی اوقات وقت گیر است. در طول این مدت زمان طولانی, مشکل بیمار ممکن است تحت تغییرات مختلفی بلحاظ نوع, درجه و شدت قرار بگیرد. لذا هر متخصص ممکن است تصویر کاملا متفاوتی از بیمار ارائه دهد. هیچ فرصتی برای تعامل بین رشته ای وجود ندارد. برای بیمار زمان بَر است و ممکن است بواسطه به تاخیر افتادن زمان مداخله, مشکل بیمار به طولانی شود.اکثر معایب مدل اول در اینجا نیز صادق است. مدل C: در این مدل بیمار توسط لارینگولوژیست یا گفتاردرمانگر ویزیت می شود و یک معاینه ویدئولارینگوستروبوسکوپیک (معانه حنجره با لارینگو استروبوسکوپ) صورت می گیرد. سپس تاریخچه و نوار ضبط شده ممکن است بطور مشترک توسط این دو متخصص بررسی شود و بر روی یک تشخیص و طرح درمانی توافق شود, یا پس از اینکه نوار به صورت فردی بررسی شد در مورد تشخیص ودرمان تواقف صورت می گیرد. در صورت نیاز ممکن است با متخصصان دیگر مشورت شود. مزایا: این مدل برای همه صرفه زمانی دارد _ بیمار تنها یکبار معاینه می شود و فقظ وقت یک متخصص صرف انجام معاینه می شود. در صورتی که این دو متخصص همراه یکدیگر به مرور معاینات بپردازند, فرصت تعامل بین رشته ای نیز حفظ می شود. معایب: در مزان ملاقات متخصصان معمولا بیمار حضور ندارد, بنابراین فرصتی برای معاینات بیشتر و جمع آوری اطلاعات در زمان ملاقات وجود ندارد. داده های آکوستیکی و آزمایشگاهی ممکن است در زمان معاینه اولیه به دست نیاید. در صورتی که متخصصان به صورت مشترک نوار معاینات را مرور نکند, تعامل بین رشته ای انجام نخواهد گرفت. در صورت نیاز به ارزیابی های بیشتر, زمان تکمیل معاینات طولانی خواهد شد و تعامل بین تمام افراد دخیل در معاینه به حد اقل می رسد. مدل D: مدلی که ما بیشترین رضایت را از آن داریم مدلی است که تعدادی از متخصصان حضور دارند و در زمان معاینه ویدئولارینگواستروبوسکوپی با بیمار و یکدیگر تعامل می‌کنند و همچنین فرصت برای ارزیابی های فردی بیشتر وجود دارد. در مدل ما, داده های آزمایشگاهی (آکوستیکی و فیزیولوژیک) فورا قبل یا بعد از معاینه آندوسکوپی اخذ می شود. تیم به بحث و تبادل نظر در مورد یافته ها می پردازد, تشخیص و طرح درمانی را به بیمار ارائه می دهد و فرصت کافی برای پرسش و اسخ به سوالات وجود دارد. (شکل1-1). شکل (1-1): مدل C مزایا: مزیت بدیهی این مدل آن است که تمام اعضای تیم یک نمونه صوتی را می شنوندو حنجره را در یک زمان مشابه می بینند. هر متخصص فرصت دارد که در زمان تاریخچه گیری ساول بپرسد و یا در طول معاینه در خواست نماید که یک تکلیف آواسازی خاص یا یک ژست غیرآواسازی از بیمار استخراج شود. برای مثال, گفتاردرمانگر ممکن است هم در طول آندوسکوپی سفت (RIGID) و هم آندوسکوپی منعطف (FLEXIBLE) بخواهد که عملکرد حنجره را ارزیابی کند, تا جنبه های فیزیولوژیک را مشخص و درک کند. برای بحث فوری در مورد بیمار فرصت وجود دارد و از آنجاییکه بیمار حاضر است, در صورت نیاز امکان معاینات و ارزیابی های اضافی و بیشتر وجود دارد. تشخیص و طرح درمانی توسط تیم سازماندهی شده و همراه با بیمار در مورد ان صحبت می شود. تعامل بین رشته ای این مدل از ارزش بالایی برخوردار است. اطلاعت اریخچه گیری و یافته ها بطور کامل یادآوری می شود و تحتت تاثیر فراموشی های حافظه قرار نمی گیرند. معایب: تعداد افراد حاضر (3 یا بیشتر) گاهی اوقات می تواند بیمار را نگران نماید, در صورتی که بیمار انتظار چنین چیزی را نداشته باشد. تاریخچه گیری ممکن است فقط حوزه های کلی و گسترده را شامل شود و مشکلات زمینه ای و ظریف تر را که در حضور کل تیم بطور مناسب بررسی نشده اند را پوشش ندهد. اغلب این مشکلات زمانی بروز می کنند که بیمار یک پروتکل درمانی فردی را آغاز می کند. در این زمان, هر درمانگر به درک بهتری از بیمار دست می یابد و می تواند بطور مناسب تری سایر مسائل را بررسی نماید. اگرچه ما به رویکردتیمی متعهد هستیم, اما رویکرد تیمی یک مدل عمومی برای اجرا نیست. متخصصان گش-حلق-بینی بیماران مبتلا به مشکلات صوت را در در دفتر می بینند و تنها بیمارانی را به گفتار درمانی ارجاع می دهند که احساس نمایند کاندید مناسبی برای صوت درمانی باشد. ارجاع آنها ممکن است عمدتا بر پایه معاینه آینه ای غیر مستقیم و همراه با اطلاعات مختصر برای گفتاردرمانی باشد. آشا توصیه م یکند که تمام بیماران مبتلا به اختلالات صوت باید قبل از شروع صوت درمانی مورد معاینه حنجره ای قرار بگیرند. زمانی که ارجاع ها برای صوت درمانی فاقد اطلاعا کافیجهت پایه ریزی رویکرد درمانی هستند, گفتاردرمان ناگزیر است اطلاعات اضافی و بیشتری را درخواست نماید.این موضوع به طرق مختلفی می تواند انجام شود. پروتکل های تخصصی نیازمند اخذ اطلاعات اضافه از متخصص ارجاع دهنده است. در صورتی که گفتاردرمانگران جهت انجام ارزیابی های عملکرد آواسازی بخوبی آموزش دیده باشد و به ویدوئواستروبوسکوپ دسترسی داشته باشد, چنین معاینه ای به خوبی انجام خواهد شد. اگر هیچ یک از این روش ها اطلاعات لازم را فراهم نیاورد, بیماران را می تواند به آزمایشگاه های صوت یا سایر مراکزی ارجاع داد که در آنجا ممکن است اطلاعات اضافی یا نظرات دیگر را کسب کرد.




برچسب ها: ترجمه فصل 1 کتاب understanding voice problems ریموند کالتون – چاپ دوم مترجم میلاد سلیمان نژاد، دانشجوی کارشناسی گفتار درمانی امیدوارم که از این فایل استفاده لازم رو ببرید. فصل ها بعدی در راه است... درک مشکلات صوتی نگاه فیزیولوژیک در تشخیص و درمان فصل 1 ..................................................................................................................... مقدمه و مرور کلی فصل 2 .................................................................................................... تشخیص افتراقی مشکلات صوتی فصل 3 ............................................................................................................آسیب شناسی بافتی حنجره فصل 4 ...........................................................................استفاده نادرست از صدا:تاثیرات آن بر فیزیولوژی حنجره فصل 5 .............................................................................. مشکلات صوتی همراه با آسیب های سیستم عصبی فصل 6 ........................................................................مشکلات صوتی همراه با اختلال ارگانیک، تروما و پیری فصل 7 ......................................................................................تاریخچه گیری، معاینه و آزمون گیری صوتی فصل 8 .................................................................................... مداخله جراحی و پزشکی در اختلالات صوت فصل 9 .......................................................................................................................توانبخشی صوتی . فصل 10 ................................................................................................................آناتومی مکانیسم صوتی فصل 11 ....................................................................................................................فیزیولوژی آواسازی فصل 12 ............................................................................................................نوروآناتومی مکانیسم صوتی فصل 13 ...........................................................................................................داده های هنجار مربو صوت فصل 1 مقدمه و مرور کلی ساختارهای سازنده حنجره نقش بسیار مهمی در حفظ زندگی انسان یعنی "تنفس" دارند. تارهای صوتی (حقیقی و کاذب)، چین های آری اپیگلوتیک و سایر ساختارهای درونی حنجره برای محافظت از ورود ذرات خارجی به داخل راه تنفسی طراحی شده اند. سیستم تنفسی انسان به سطح های محافظتی متعددی برای پیشگیری از تاثیرات منفی محیطی نیاز دارد. بنابراین مکانیسم های محافظتی مختلفی در سیستم تنفسی انسان وجود دارد. برخی از آنها مکانیکی بوده و در بستن راه هوایی نقش دارند و برخی دیگر دفعی هستند و که ذرات خارجی را از راه هوایی به بیرون هدایت می کنند. تمام این مکانیسم های رفلکسی بوده و تحت کنترل سیستم غیرارادی هستند. بسیاری از پاینه های عصبی حسی داخل حنجره به جمع آوری اطلاعات وضعیت حنجره می پردازند و انها را از طریق قوس های عصبی رفلکسی مختلف به سیستم عصبی مرکزی می فرستند. این سیستم حسی مغز را از وضعیت محیط درونی حنجره آگاه می سازد. ویکی (1967) در مورد این سیستم و مکانیسم حسی توضیحات زیادی داده است. سطوح مختلف این مکانیسم یک سیستم بی عیب را تشکیل میدهد که به حفاظت از راه تنفسی و حفظ بقا می پردازد. برای مثال پایانه های حسی آستری حنجره به نیروهای مکانیکی از قبیل فشار هوا پاسخ می دهند و این اعصاب اطلاعات مربوط به این نیروهای مکانیکی را به سوطح عصبی بالاتر می فرستند. اگر چه این مکانیسم های رفلکسی اهمیت بیولوژیکی زیادی برای حنجره دارند، اما برای درک فیزیولوژی طبیعی آواسازی انسان و آسیب های ان باید مد نظر قرار بگیرند.. گفتار عملکرد اضافی سیتم صوتی است، در واقع مدت ها قبل از اینکه انسان توانایی صحبت کردن را یاد بگیرد این ساختارها وجود داشتند. این سیستم ها در طول زمان تکامل یافتند ک ه جایگاه ویژه گفتار را در وجود انسان نشان می‌دهد. شواهد این تکامل را می توان به وضوح از روی تعدد مکانیسم های محافظتی حنجره تشخیص داد. باید بدانیم که این مکانیسم های محافظتی طبیعی ممکن است گاهی علت اختلال صوتی باشند. برای مثال،  

تاریخ : شنبه 10 بهمن 1394 | 10:31 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات
فصل 13 ریا پائول(صفحات 582-573) ارزیابی زبان پیشرفته استاد سرکار خانم سلمانی سید جلال خاتمی [فصل 13 ریا پائول] اهداف فصل : خوانندگان این فصل قادر به انجام اعمال زیر خواهند بود: توصیف رشد طبیعی زبان در نوجوانان بحث درمورد پیامدهای ارزیابی دانش آموز-مرکز در سطح دبیرستان بحث درمورد غربالگری، یافتن کیس، و شایستگی ارائه خدمات برای دانش آموزان دبیرستان توصیف فواید آزمون های استاندارد شده، روش های معیار مرجع، و ارزیابی مشاهده ای در سطح دبیرستان طرح ریزی روش های ارزیابی ارتباط عملکردی برای دانش آموزان نوجوان با ناتوانایی های شدید كریستال دو برادر كوچكتر داشت هنگامی كه او كلاس سوم بود هر دو آنها با سندرم X‌ شكننده شناخته شدند. در آن زمان كریستال هم مورد آزمایش قرار گرفت و مشخص شد كه جواب آزمایش سندرم آن مثبت است. قبل از آن معلمان فكر می كردند كه او فردی دیر آموز است كه به سختی می توانست در آن سطح بماند به محض اینكه تشخیص او تصدیق شد او یك ارزیابی جامع دریافت كرد او فهمید كه واجد شراطی برای خدمات دهی در كلاس سوم نیست زیرا او در محدوده ی نرمال عمل می كرد اگرچه نزدیك به خط مرزی بود. او تحت نظر قرار داده شد و یكسال بعد مجددا مورد ارزیابی قرار گرفت. در آن زمان امتیازات او در آزمون های battery زبان شفاهی و خواندن با اشتباه زیاد به زیر سطح طبیعی رفته و او را برای خدمات زبانی و خواندن واجد شرایط كرد. او سرتاسر كلاسهای چهارم و پنجم را مداخله كرد و قادر بود در كلاسهای عادی به خوبی عمل كند با پایان كلاس پنجم او پیشرفت رضایت بخشی حاصل كرد. با داشتن مهارتهای زبان شفاهی متناسب با سن در بیشتر حیطه ها و خواندن در سطح كلاس چهارم تصمیم گرفته شد بمنظور ترخیص او از مداخله مستقیم و مشاهده پیشرفتش او را با كلاسش به دبیرستان بفرستند. آقای جانیس SLP دبیرستان كریستال بود. او در طول سالی كه كریستال كلاس ششم بود آزمون غربالگری celf4 به او داد و متوجه شد عملكردش در محدوده طبیعی می باشد اگرچه در پایین ترین سطح. رشد زبان در نوجوانان منظور ما از رشد زبان پیشرفته چیست؟ عموما منظور ما زبانی است که بطور طبیعی کودکان هنگامی که در سالهای بلوغ هستند یاد می گیرند، از 12 سالگی تا اوایل بزرگسالی، هنگامی که آنها در مدرسه متوسطه یا دبیرستان هستند. البته بعضی از دانش آموزان دبیرستانی در سطوح پایین تری از رشد زبانی عمل می کنند. بعضی از آنها هنوز با زبان باسواد و مهارتهای سوادی کم در مرحله زبان برای آموزش هستند. بعضی از آنها با اختلالات شدید هنوز در مراحل در حال رشد زبان می باشند. ممکن است دانش آموزانی با ناتوانایی های شدید وجود داشته باشد که هنوز در مراحل زبان در حال ظهور یا پیش زبانی عمل می کنند. مسلما برای این دانش آموزان، SLP فرایندهای ارزیابی مناسب مرحله رشدی را استفاده می کند. هرچند مهم است که بعضی ارزیابی های عملکردی مانند پرسشنامه های بوم شناختی صورت گیرد تا نیازهای ارتباطی این دانش آموزان در محیط های وابسته به اجتماع تعیین شود، همانطور که قبلا بحث کردیم. نوجوانانی که در سطوح زبان پیشرفته عمل می کنند نه تنها در مهارتهای پایه ای دوره در حال رشد زبان ماهرند بلکه به بعضی از اهدافی که در فصل 12 طرح ریزی شد دست می یابند. به این معنی که آنها می توانند داستانهای واقعی یا جمله های پیچیده ای را درک و تولید کنند، مقداری استنباط کنند، در حاشیه مكالمات را در حد كافی ادامه دهند، در بعضی مباحث متالینگوئیستیک درگیر می شوند و غیره. این قابلیت ها ممکن است در بعضی از ابعاد تعاملاتشان ظاهر شود با این حال مهارتهایشان طبق گفته ی نلسون "لرزان" است. روانی زبان شفاهی به آسانی می تواند بوسیله اضطراب، هنگامی که با یک ماده ناآشنا یا لغت جدید سروکار پیدا می کنند، یا هنگامی که با بعضی اهداف ارتباطی جدید مواجه می شوند(مانند درخواست یک قرار) یا عملکرد شناختی (مانند تنظیم کردن یک نظریه علمی) خراب شود. یافتن لغت غالبا بعنوان یک مشکل همچنان ادامه می یابد. مهارتهای جدیدی كه بالغین در طی دوره یادگیری پیشرفته زبانی می آموزند عمدتا مربط به تكامل زبان برای ارتباطات سنگین اجتماعی (......................) و مربوط به مهارتهای اساسی تفكر می باشد. اکتساب واژگان شکلهای باسواد زبان را دربرمی گیرد. مانند زیر: اتصالات قیدی پیشرفته(به همین نحو، علاوه بر این، در نتیجه، در تضاد، بلکه، با این وجود) قیدهای احتمال(قطعا، شاید) و بزرگی ( بشدت، نسبتا زیاد) اصطلاحات دقیق و تکنیکی مربوط به محتویات برنامه تحصیلی (طول، باکتری، گرده افشانی، فاشیسم) افعال با پیش انگاری (پشیمانی)، متالینگوئیستیک (پیش بینی، پی بردن،دلالت داشتن) و metacognitive (فرض کردن، مشاهده کردن) ترکیب کننده ها لغات با معانی چندگانه ( :strike the ballضربه زدن به توپ، :strike at the factoryاعتصاب کردن در کارخانه،Run for :officeدویدن برای کار،Run the office :اداره کردن دفتر کار) لغات با عملکردهای چندگانه (:hard water آب سخت، :hard stoneسنگ سفت، :hard feelingsرنجش) بعلاوه نوجوانان به بیش از یک گنجینه واژگان نیاز دارند. آنها یادمی گیرند معانی لغاتی را که می دانند بدقت توضیح و بسط دهند (سرد به معنی دما; سرد به معنی احساسات) و ارتباط بین لغاتی را درک کنند که از راههای مختلفی مانند اشتقاق (درمانگاه و درمانگر) یا بوسیله معنی مانند متضادها (برای مثال، بی میل و مشتاق) مترادف ها (برای مثال، بزرگ و عظیم الجثه); یا صدا (کلمات با تلفظ مشابه و معنی متفاوت] زوج و گلابی[ به هم مربوطند. همچنین آنها به توانایی های سطح بالایی برای معنی کردن لغات نیاز دارند. نیپالد،هگل،سولبرگ، و شوارز(1999) نشان دادند که بین کلاس های ششم و دوازدهم توانایی های دانش آموزان در فراهم آوردن پیشرفته ترین نوع تعریف بواسطه ی تجزیه اسمها افزایش می یابد، نوع ارسطویی. این نوع از تعریف شامل یک عبارت فرادست و یک توصیف با یک چندین ویژگی (برای مثال، خوشحالی احساسی است] عبارت فرادست[ از شادی بخاطر نتیجه مسرت بخش از یک تجربه مثبت ] توصیف ویژگی ها[). دانش آموزان کلاس ششم فقط یک یا دو تا از این 16 پاسخ را در این سطح تولید کردند در حالیکه کلاس دوازدهمی ها بطور میانگین 6 تا از 16 تا تولید کردند. مهارتهای نحوی جدید هم شامل رشد داخل جمله ها(داخل جمله ای) و هم بین جمله ها(بین جمله ای) می باشد. رشد داخل جمله ها در جمله های کوچک دیده شده ولی در سرتاسر سالهای مدرسه به طور منظم در طول جمله ها افزایش می یابد. جمله های طولانی تر برای اهداف خاصی استفاده شد، شامل داستان، تشویق و نوشتن. رید،گریفیث،راسموسن گزارش کردند که نوجوانان از نشانه های morphosyntactic بیشتری نسبت به کودکان استفاده می کنند. نیپالد، وارد-لونرگان و فانینگ(2005) نشان دادند که مفاهیم محرک پیشرفته ترین شکل های نحوی را در نوشتن نوجوانان فرامی خواند. این نتایج نشان می دهد که استفاده از نشانه های گرامری پایه در حال افزایش، ابزاری است که بوسیله آن جمله ها در طول سالهای بلوغ طولانی تر می شوند. رشد داخل جمله ای، پس هم در كاربرد فرم های كسب شده ی جدید و هم در فرم های كسب شده ی پیش تر دیده می شود. رشد داخل جمله ای در كاربرد فزاینده عبارت های وابسته و اصلی و همچنین در بكاربردن ساختارهای كم كاربردتر در قالب سبك های نوشتاری زبان دیده می شود. رشد بین جمله ای در غالبهایی بمنظور اتصال جملات استفاده می شود، همچنین بخش مهمی از رشد زبان نوجوانان می باشد. استفاده از حروف ربط و سایر شکلهای ابزارهای بهم پیوستگی در طی سالهای دبیرستان موثرتر و بیشتر تکرار می شوند. علاوه بر این مهارتهای معنایی و نحوی، نوجوانان معمولی انواعی از تونایی های کاربردی جدید را نشان می دهند. آنها شروع به استفاده و درک زبانی می کنند که عملکرد کنایی تری دارد تا تحت اللفظی. آنها جناس می سازند، سخن طعنه آمیز استفاده می کنند و بتدریج استفاده و درک استعاره ها ( او یک گردباد است )، تشبیه ها (ماند یک الماس در آسمان)، ضرب المثل ها (تعمیر اندک بموقع از زیان های بزرگ بعدی جلوگیری خواهد کرد) و اصطلاحات (گربه ها و سگهای بارانی). زبان عامیانه و داخل گروهی اهمیت پیدا می کند و توانایی تشخیص استفاده مناسب از این زبان عامیانه به تعیین پذیرش اعضای گروه و همتا کمک می کند. همچنین نوجوانان بطور قابل توجهی در استفاده از ارتباط برای اهدافی مانند تشویق، مذاکره، و پایه ریزی نفوذ اجتماعی ماهرتر می شوند. علاوه بر این در ابتدای کودکی برعکس هنگامی که دوستی به دور فعالیت های مشارکتی می چرخد، در نوجوانی talk itself به مهمترین وسیله تعاملات اجتماعی تبدیل می شود. این یک بعد جدید از روابط نوجوانان با دنیای اجتماعی را نشان می دهد، جاییکه دوستی عمدتا با "فقط صحبت کردن" طی می شود. به اشتراك گذاشتن عواطف و تجربیات فقط به دلیل ایجاد ارتباط مدرسه هم در رشد زبان نوجوانان نقشی ایفا می کند. اشکال جدید گفتگو مانند کنفرانس های کلاسی و موضوعات توضیحی در برنامه آموزشی مرسومند و دانش آموزان نیاز دارند تا آنها را پردازش و تولید کنند. دبیرستان ها به دانش آموزانی نیاز دارد که شکلهای نوشتاری ارتباطی بسیط تری نسبت به زمانی که در سطوح ابتدایی تر بودند تولید کنند. دانش آموزان نه تنها به داستان بلکه به تولید موضوعات توصیفی و متقاعد کننده نیاز دارند. درک این موضوعات محتمل یک توالی رشدی قابل پیش بینی در طول سالهای دبیرستان می باشد. این شکلهای نوشتاری نیازمند مقدار زیادی فعالیت metacognitive و metalinguistic است. اندیشه رسمی عملکردی، رشد شناختی جدید دوره ی نوجوانی، ظرفیت فکر کردن دانش آموزان درمورد مراحل مختلف تفکر و قبول کردن فرضیه ها، هماهنگ کردن انتزاعات و استفاده از عملکردهای منطقی را به میزان زیادی گسترش می دهد. اندیشه رسمی عملکردی در رشد طبیعی در طی این مرحله ظاهر می شود و در سرتاسر سالهای دبیرستان تکمیل می شود. کار مدرسه ظرفیت های تفکر رسمی را بوسیله آموزش ریاضیات و علم استفاده از آن و فراهم کردن تمرین برای بکار انداختن این مهارتها بتدریج گسترش می دهد. همچنین تفکر رسمی عملکردی به نوجوانان اجازه می دهد تا یکسری از مهارتهای زبانی-استدلالی و منتقدانه- تفکر را رشد دهند. استدلال قیاسی یا استنتاجی (سیب میوه است همانطور که سیب زمینی سبزیجات است) رشد می کند. نوجوانان می آموزند تا از قیاس منطقی یا استدلال استنتاجی استفاده کنند در مسائلی مانند ("جان از ماری قد بلندتر است. ماری از پته قد بلندتر است. چه کسی قد بلندترین است- جان،ماری یا پته؟") این عملکردهای رسمی و مهارتهای استدلال-زبانی همچنین در نوجوانان طبیعی اجازه طیف گسترده تری از فعالیت های metacognitive را نسبت به کودکان کم سن می دهد. از طرف دیگر برنامه آموزشی مدرسه هم تقاضا و هم میادینی برای تمرین این مهارتها فراهم می کند. انواع تقاضاهایی که در برنامه آموزشی دبیرستان و راهنمایی به دانش آموزان تعلق می گیرد توسط مونتگومری،لوین(1995)، سومارکر و دشلر(1984) و ویتمایر(2000) مورد بحث قرار گرفت. اینها در نمودار 1-13 خلاصه شده اند. این تقاضاها بسیاری از توانایی هایی را که ما بحث کردیم که در طول سالهای نوجوانی بطور طبیعی ایجاد می شود را باعث می شوند. برای نوجوانان LLD، همانطور که دیده ایم، مهارتهای سواد خواندن و نوشتن و زبان شفاهی که در طول سالهای ابتدایی رشد کرده بود ممکن است هنوز "لرزان" باشد. این مهارتهای سست می تواند بوسیله تقاضاهای بیشتر برنامه آموزشی کمکی، پایه ریزی ضعیفی را که برای زبان پیشرفته مورد نیاز است شکل دهد . ممکن است کودکانی که مشکلات سواد خواندن و نوشتن و زبان شفاهی در مرحله L4L پیدا می کنند، مشکلشان همراه با زبان پیشرفته در طی سالهای دبیرستان ادامه پیدا کند. بیایید در این مورد بحث کنیم که چگونه این مهارتهای زبان پیشرفته را ارزیابی کنیم تا راههای کمک به دانش آموزانمان که LLD دارند را تشخیص دهیم تا در محیط دبیرستان پیش روند. سروکار داشتن با چندین معلم، با سبک های آموزش و روش های ارتباطی متنوع قادر ساختن بازیابی دانش قبلی از طریق چندین روش متفاوت (مثال: نوشتن یک نامه تجاری، ارزیابی دانش آموز مرکز ما در مورد اهمیت خانواده مراجعین در هر برنامه موفقیت آمیز ارزیابی و مداخله صحبت کرده ایم. ما هنوز می خواهیم خانواده ها را ، با استفاده از بعضی تکنیک هایی که درموردشان در فصل های 11 و 12 صحبت کردیم، در برنامه نوجوانان درگیر و آگاه نگهداریم. به هر حال یكی از مشخصات بارز بلوغ شروع دوری از خانواده خود بعنوان اولین واحد اجتماعی به سمت استقلال بیشتر و گروههای با گرایش یكسو می باشد. ما نیاز داریم به این انتقال رشدی در برنامه ریزی ارزیابی برای این گروه سنی فکر کنیم. هنگامیکه با مراجعین با مراحل زبانی پیشرفته کار می کنیم می توانیم برای فراهم کردن یک برنامه دانش آموز مرکز تلاش کنیم. بیایید ببینم چگونه قادریم انجامش دهیم. مک کینلی و لارسن(2003) اهمیت انگیزه دانش آموز را در ارزیابی نوجوانان مورد بحث قرار دادند. آنها نشان دادند، اولا، درمانگر "دستور جلسه مخفی" در فرایند ارزیابی ندارد.لارسن و مک کینلی از گفتن این به دانش آموزان که چه رفتاری (شنیدن، حرف زدن، فکر کردن، نوشتن و غیره) ارزیابی خواهد شد دفاع کردند. آزمون ها و سایر روش هایی که در ارزیابی استفاده می شود می تواند به مراجع معرفی شود و هدف از هر کدام توضیح داده شود. روش های ارزیابی دیگری كه قابل استفاده است عبارت است از سخنرانی، روایتگری یا نمونه هایی از نوشتن همچنین می تواند نشان داده شود بهمراه توضیحی از كاربردهایی كه درمانگر می تواند از هر روش بدست آورد. همچنین نوجوانان نیاز دارند که بدانند چرا رفتارهای خاص ارزیابی می شوند. درمانگران می توانند توضیح دهند، برای مثال، پی بردن به شنیدن و درک کلمات و جملات در دانش آموزان مهم است برای اینکه تعیین کنیم چطور مشکلات بوسیله شنیدن می تواند در مسیر موفقیت در کلاس یا تعامل موفقیت آمیز با دوستانش قرار گیرد. مهم است به نوجوانان تاکید کنیم مهارتهایی که ما ارزیابی می کنیم نه تنها برای موفقیت در مدرسه بلکه برای تعامل با همتایان و رشد شغلی و مهارتهای زندگی مستقل مهم می باشد. هدف از یک چنین رویکرد دانش آموز مرکز برای ارزیابی، پایه ریزی یک تعاون مشارکتی بین نوجوان و درمانگر است. تنها از طریق این مشارکت می توانیم واضح ترین تصویر را از توانایی های نوجوان بدست آوریم. و اگر ما تصمیم به مداخله بگیریم ضمانت شده است، این مشارکت ما را در مکان خوبی برای بدست آوردن همکاری کامل مراجع و خارج کردن با انگیزه ترین عملکرد قرار می دهد. یک روش که می تواند برای کمک به ارزیابی دانش آموز مرکز مورد استفاده قرار گیرد این است که از دانش آموز بخواهیم که کمی خود ارزیابی انجام دهد. گرامباو(1993) یک مثال از چنین پرسشنامه خود ارزیابی فراهم کرد. یک تطابق در شکل 1-13 داده شده است. در ابتدای ارزیابی این شکل می تواند به دانش آموز داده شود. خود ارزیابی دانش آموز می تواند بمنظور راهنمایی روند و تمرکز حواس درمانگر به حیطه هایی که دانش آموزان در درک آنها مشکل دارند مورد استفاده قرار گیرد. این حیطه ها می تواند در اعماق ارزیابی مورد رسیدگی قرار گیرد. غربالگری، یافتن کیس، و تصدیق شایستگی با استفاده از آزمون های استاندارد شده در سطح زبان پیشرفته لارسن و مک کینلی(1995) اظهار کردند غربالگری جمعی برای اختلالات زبانی در دبیرستان ها شاید استفاده مناسبی از زمان SLP ها نباشد. به جای آن، آنها هرگونه غربالگری که در جمعیت های درخطر صورت می گیرد را پیشنهاد کردند. اینها باعث می شود که نوجوانان در کلاس های ویژه ای قرار گیرند، دانش آموزان کمک های خواندن مفیدی دریافت کنند، برای آنهایی که درخطر اخراج از مدرسه هستند و آنهایی که مشکلات تحصیلی دارند که علت آن بخاطر کمبود انگیزه نیست. سانجر، مور-براون، مگنوسون و سوبودا(2003) شیوع بالا و غیرمعمول اختلالات زبانی نامشخص را بین نوجوانان متخلف گزارش کردند، بنابراین غربالگری دانش آموزانی که بنظر می رسد مشکلات رفتاری یا اجتماعی دارند حائز اهمیت است، حتی اگر آنها از قبل به این فکر نکرده باشند که مشکلات ارتباطی دارند.این دانش آموزان احتمالا LLD داشته و باید از ارزیابی و مداخله توسط آسیب شناس زبان بهره ببرند. یک نمونه از آزمون های قابل دسترس برای استفاده ی دانش آموزان در مرحله زبان پیشرفته در جدول 1-13 مشاهده می شود. با وجود آن این مقیاس های غربالگری باید با کمی احتیاط استفاده شود. نلسون(1998) نشان داد که بسیاری از آزمون های غربالگری که برای نوجوانان ایجاد شده اند ممکن است روی مشکلاتی که در مراحل زبان پیشرفته بروز می یابند حساس نباشند و روی تطابق بین شخص و مدرسه فشار بیاورند. اگر دانش آموزی از یکی از این غربالگری ها عبور کند ولی درمانگر "ظن" داشته باشد که امتیاز عبوری بازتاب خوبی از تونایی های عملکردی زبان باشد، صحبت با بعضی از معلم های دانش آموز ممکن است صورت گیرد. اگر معلم ها ظن درمانگر را مبنی بر اینکه ناتوانایی های زبانی در مسیر دانش آموز قرار می گیرد تایید کنند، ممکن است بمنظور تعیین اینکه دانش آموز بر پایه ی امتیازات آزمونهای گسترده تر شایستگی خدمات را دارد یا نه، تعدادی آزمون استاندارد شده با عمق بیشتر صورت گیرد. سایر منابع ارجاع بمنظور غربالگری علاوه بر جمعیت هایی که توسط لارسن و مک کینلی(1995) مشخص شدند، به احتمال زیاد معلمان و مشاورانی می باشند که در مدرسه با دانش آموزان کار می کنند. برای این منابع ارجاع فراهم کردن معیار تمرینی بمنظور ارجاع دادن اهمیت ویژه ای دارد. اگر معلمان مرتبا بگویند که دانش آموزانی که آنها ارجاع می دهند در بدست آوردن صلاحیت برای خدمات دهی شکست می خورند، ارجاعی صورت نخواهد گرفت. استفاده از یک چک لیست کاربردی جهت دار، مانند شکل های 1-11 و 2-11 می تواند برای بدست آوردن مراجعینی از این منابع کمک کننده باشد. صفحه 576- 3 شکل 2-13 مثالی از چک لیستی است که ابعاد کاربردی شکل 1-11 و مقداری از خواسته های تحصیلی را با هم متحد می کند. چک لیستی مانند این می تواند بعنوان برنامه های خدمتی که زبان و نیاز دانش آموزان LLD را در این سطح مطرح می کند به معلمان داده شود. متناوباً، علاقه درمانگر در کمک به دانش آموزان بمنظور دستیابی به مهارتهای زبانی که موفقیتشان را کلاس افزایش خواهد داد می تواند بوسیله پوشش کوتاه یادداشت های توضیحی به معلمان تعمیم پیدا کند. از معلمان می توان خواست که فرم را برای هر دانش آموزی که احساس می کنند تونایی های زبانی "لرزان" دارد پر کنند. ویگ(1995) اظهار کرد در این فرم های ارجاع اجتناب از اصطلاحات خاص و سوالهای گیج کننده اهمیت ویژه ای دارد. معلمان دبیرستان در پر کردن چک لیست های تولید شده توسط درمانگر درصورت سخت یا ناواضح بودن اغلب بی میلی نشان می دهند. اگر معلمان متمایل به پر کردن فرم ها نباشند، SLP می تواند ملاقات کوتاهی با معلم ترتیب دهد و از معلم بخواهد به هر دانش آموزی که ممکن است مشکل داشته باشد فکر کند. درمانگر بسادگی می تواند سوالهایی که در فرم است بپرسد و پاسخ ها را درمورد هر دانش آموزی که معلم بابتش نگران است ثبت کند. دانش آموزانی که مشکلات قابل توجهی در یک فهرست مانند شکل 2-13 نشان می دهند، برای شایستگی استفاده از آزمون های استاندارد شده می توانند مورد ارزیابی قرار گیرند. تا هنگامی که غربالگری معلم بوسیله پر کردن چک لیست ها صورت نگرفته، آزمون غربالگری ضروری نیست. هنگام انتخاب و تفسیر آزمون های استاندارد شده در سطوح زبان پیشرفته، تمام هشدارهایی که برای آزمون های استاندارد شده تا اینجا مطرح کردیم باید در ذهن داشته باشیم. چندین مورد بطور خاصی وابسته مرحله زبان پیشرفته می باشند. نیاز به تعیین کاربرد شناسی به همان میزان حیطه های معنا شناسی و نحو دارای اهمیت ویژه ای است، زیرا کاربرد شناسی می تواند حیطه ی بزرگترین کمبود در نوجوانان LLD باشد. مانند آزمون های غربالگری، آزمون های استاندارد در سطوح زبان پیشرفته ممکن است بطور مناسبی روی مهارتهای زبان سطح بالاتر بمنظور تعیین نقص ها در دانش آموزانی که کمترین حد توانایی های زبان شفاهی پایه را دارند، حساس نباشد، کسانی که در تکالیف دبیرستان مشکل دارند. همچنین آنها ممکن است در نشان دادن نمونه ای از متن های بسط یافته سخن گفتن مانند داستان ها و کتاب های توضیحی منثور، که برای موفقیت در مدرسه ضروری اند، شکست بخورند. نلسون(1998) اظهار کرد که بیشترین استفاده های مناسب از آزمون های استاندارد شده ی زبان پیشرفته شامل تشخیص ابعاد اختلال زبان –ابعادی مانند زبان شفاهی، بیان نوشتاری، و درک شکل های زبان در حالت شنیدن و خواندن می باشد. سپس می توانیم برای انتخاب آزمون های استاندارد شده برای نوجوانان با استفاده از روشی مشابه روشی که برای دانش آموزان ابتدایی در فصل 12 مطرح کردیم استفاده کنیم. بدین معنی که ما می توانیم آزمون های استاندارد شده ای را استفاده کنیم که نمونه ای از طیف گسترده درک شفاهی و نوشتاری و توانایی های بیانی را نشان می دهد. در صورت لزوم، ارزیابی برای تعیین شایستگی می تواند توسط آزمون های کاربرد شناسی و آزمون های مهارتهای یادگیری-وابسته بمنظور تصدیق شایستگی همانطور که در فصل 11 مطرح کردیم تکمیل شود. در مرحله زبان پیشرفته بعضی آزمون ها بطور اختصاصی در این باره یاری دهنده هستند. مانند زیر : آزمون دانش کلمه (wiig & secord, 1992a) : ابعاد مهارت کلمه ای شامل تعاریف، مترادف ها، متضادها، متالینگوئیستیک ها و زبان کنایه ای را ارزیابی می کند. آزمون کفایت-بسیط زبان (wiig & secord, 1989) : ارزیابی ابهامات ساختاری، زبان تصویری، و توانایی بیرون کشیدن استنتاج ها را فراهم می کند. آزمون زبان نوجوانان و بزرگسالان -3 (Hammill, brown, larsen, & wiederholt, 1994) : ارزیابی وسیعی از شکل های نحوی در گرامر شنیداری، گرامر گفتاری، گرامر خواندن، و خرده تست های گرامر نوشتاری فراهم می کند. ارزیابی کلینیکی زبان بنیادی-4 (semel, wiig, & secord, 2003) : فرمول بندی جملات، فراخواندن جملات، و خرده آزمون های سرهم بندی کردن جمله که ابعاد مختلفی از تولید گرامری را بهره برداری می کند. آزمون رشد-میانه زبان -3 ( Hammill & newcomer, 1997) : خرده آزمون های ترکیب جملات و ترتیب کلمات ارتباط خوبی با تولید در گفتار خود انگیخته نشان داده است (scott & stokes, 1995). آزمون زبان نوشتاری -3 (Hammill & larsen, 1996) : مقیاس های عناصر ساختاری در نوشتار در دانش آموزان تا 17 سال. ارزیابی درک زبان رایج ( Carrow-woolfolk, 1999) : مقیاس های ابعاد معناشناختی، نحوی، کاربرد شناختی، و فرا زبانی زبان. جدول 2-13 فهرستی از آزمون های استاندارد شده مناسبی برای دانش آموزان سطوح زبان پیشرفته فراهم می کند. سومین منبع ارجاع در سطح دبیرستان خود دانش آموزان هستند. تیلور(1992) اظهار کرد که ما باید خدماتمان را مستقیما به نوجوانان عرضه تجاری کنیم همانطور که به معلمان میکنیم. چندین ترکیب از برنامه ارتباطی سطح دبیرستان برای جذب دانش آموز خود-ارجاع لازم است. اولاً، فعالیت با SLP باید در اعتبار تحصیلی بسوی فارغ التحصیلی حاصل شود.(larson, mckinley, and boley, 1993). دانش آموزان مایل نمی شوند زمان را داوطلبانه وقف فعالیت هایی کنند که از آن امتیازی دریافت نمی کنند. لارسون و مک کینلی (b2003) همچنین اظهار کردند که مراقب نامگذاری برنامه ها باشیم، بطوری که آنها صدایی مانند جریانات تحصیلی داشته باشند تا درمانی. مطالعات ارتباطی، ارتباط موثر و آزمایشگاه ارتباطی تعدادی از عناوین محتمل هستند. سوماً، برنامه باید روی تعاملات از جمله سخن گفتن، گوش کردن، خواندن و تاثیرات آنها نه تنها در تحصیل بلکه روی موفقیت های بین فردی و شغلی نیز تاکید کند. معرفی تجاری به دانش آموزان، در قالب پمفلت ها، آگهی ها، و صحبت در کلاسها باید روی اینکه چگونه پیشرفت مهارتهای زبانی کمک می کند که دانش آموزان هم در مدرسه و هم زندگی موفق شوند متمرکز شود. مطمئناً دانش آموزانی که خودشان را ارجاع می دهند باید واجد شرایط برای خدمات باشند، درست همانطور که دانش آموزان از طریق سایر منابع ارجاع داده می شوند. استفاده از یک چک لیست خود-ارزیابی مانند شکل 1-13 می تواند یک مقیاس موثر غربالگری برای نوجوانان خود-ارجاع باشد. اگر دانش آموز تعداد کمی از بخش ها را روی فرم علامت می گذارد، مشکل دانش آموز ممکن است او را برای خدمات مداخله واجد شرایط نکند. صفحه 282- آخرین جمله متناوبا، SLP‌می تواند این دانش آموزان را به مشاور مدرسه ارجاع دهد. ارزیابی معیار مرجع و مشاهده رفتاری در مرحله زبان پیشرفته ما چندین بار درمورد اینكه آزمون های استاندارد شده برای تصدیق شایستگی براری خدمات لازم می باشند اما توانایی آنها برای بكار بردن بعنوان پایه ای برای برنامه ریزی مداخله محدود می باشد. این اصل هنوز در مرحله زبان پیشرفته نگهداشته می شود. ارزیابی های معیار مرجع و مشاهدات ساختمند رفتاری، اكثریت نحوه ی اجرای ارزیابی در این مرحله را شكل می دهد. این خطاها و مشكلاتی كه در گفتار و نمونه های نوشتاری دیده شده كه ما قبلا در ارزیابی جمع آوری كرده ایم می تواند توجه ما را بسوی انواعی از ارزیابی های معیار مرجع كه ما كامل خواهیم كرد جلب می كند. بیایید به مناطق عمده ای از رشد زبان پیشرفته نگاه كنیم و ایده هایی برای روش های معیار مرجع بمنظور استفاده برای امتحان هر كدام بدهیم. بخاطر داشته باشید شاید لازم نباشد تمامی بخش ها برای همه ی دانش آموزان ارزیابی شود. آزمون های استاندارد شده، اطلاعات ارجاعی و نمونه های مكالمه ای و نوشتاری كه ما جمع می كنیم می تواند برای تمركز در ارزیابی مورد استفاده قرار گیرد. از آنجاییكه دانش آموزان ما در مراحل زبان پیشرفته عمدتا تاریخچه های طولانی از ارزیابی و مداخله دارند این اطلاعات همچنین برای تمركز روی مناطقی برای ارزیابی مهم می باشد. اولین چیزی كه بعد از تایید شایستگی دانش آموزان برای ارائه خدمات، ما باید انجام دهیم این است كه تصمیم بگیریم آیا دانش آموز در مرحله زبان پیشرفته عمل می كند یا در مرحله پایین تر.در مرحله L4L ما از یك نمونه مكالمه كوتاه استفاده كردیم تا دانش آموز را در یك مرحله كلی رشد قرار دهیم تا ارزیابی های بعدی را برنامه ریزی كنیم. این نمونه در مرحله زبان پیشرفته نیز می تواند مفید باشد. یک ضمیمه خوب برای نمونه مکالمه ای، یک نمونه کوتاه از نوشتار دانش آموز می باشد. ما می توانیم از دانش آموز بخواهیم که در جلسه اول ارزیابی به همراه یک تکلیف درسی یا یک انشای انگلیسی که اخیرا نوشته است حضور یابد. بررسی این محصولات مصنوعی می تواند به ما کمک کند که تصمیم بگیریم که آیا دانش آموز بعضی از مهارتهای پایه ای مرحله L4L را بدست آورده، مانند توانایی نوشتن جمله ها با قواعد دستوری کم یا بیشتر، هجی کردن با درجاتی از درستی، سازماندهی کردن نتیجه ای از افکار و بیان آنها با میزانی از قابلیت فهم. بعدا ما درمورد تحلیل جزیی مهارت نوشتاری بیشتر صحبت خواهیم کرد. همچنین مهم است بخاطر داشته باشیم نوجوانانی که ارجاع داده می شوند برای ارزیابی هنوز مشکلات قابل توجهی در بیان نوشتاری دارند، حتی اگر آنها در مرحله زبان پیشرفته عمل می کنند به هر حال، نگاهی خلاصه به نمونه نوشتار بعنوان بخشی از تصمیم گیری پیش ارزیابی می تواند کمک کند که تصمیم بگیریم آیا وظایف زبان پیشرفته برای این دانش آموز مربوط هست یا دانش آموز بالاتر از سطح اولیه زبان شفاهی و نوشتاری عمل می کند. دانش آموزانی که در یک مرحله L4L قرار دارند احتمالا خطاهای گرامری کمتر در گفتار مرتکب خواهند شد و نمونه های نوشتاری را نشان خواهند داد که خلاصه و دارای محتوای کوتاه تر، جملات ساده هستند و مشکلاتی با مکانیسم هجی کردن، نوشتن با حروف بزرگ، نقطه گذاری، داشتن سازماندهی کم یا بدون سازماندهی یا ساختار بزرگ نشان می دهند؛ و بیان ایده ی کمی دارند : به عبارت دیگر، نوشتار آنها بیشتر شبیه به یک کلاس سوم یا چهارمی خواهد بود تا یک دانش آموز دبیرستانی. دانش آموزانی که در مراحل زبان پیشرفته عمل می کنند ممکن است مشکلات یافتن لغت، خزانه واژگانی محدود، و خطاهای کاربردی در مکالمه نشان دهند، اما به قوانین پایه ای زبان شفاهی مسلط خواهند بود. نوشتار آنها از لحاظ پختگی و مهارت کمتر از همتایانشان خواهد بود. اما اندکی صلاحیت ( ........... ) ، مقداری استفاده ی محدود از جملات پیچیده و درجات کمی از سازماندهی و محتوای معنایی نشان می دهند(scott, 1999). برای دانش آموزانی که بنظر می رسد که در سالهای دبیرستان در مراحل L4L عمل می کنند، ارزیابی می تواند روی مناطقی که در فصل 11 طرح ریزی شده، بهمراه مقداری ارزیابی از مهارتهای عملکردی که برای بقا در محیط های تحصیلی و شغلی نیاز است و دانش آموزان باید با آن مواجه شوند تمرکز یابند. برای دانش آموزانی که مهارتهای پایه ای زبان شفاهی و نوشتاری را کسب کردند ارزیابی رشد مناطق زبان پیشرفته می تواند صورت بگیرد. بیایید نگاهی به بعضی از مناطقی که می تواند بخشی از این ارزیابی باشد بیاندازیم. معنا شناسی Literrate lexicon نیپالد (1998) اهمیت رشد " Literrate lexicon" در نوجوانان را مطرح کرد. 1 583 یکی از ابعاد مهم رشد Literrate lexicon توانایی استفاده از "تجرید مفهومی" به منظور پی بردن معنی لغت جدید از اشارات زبانی که آن را همراهی می کند می باشد. ما می توانیم توانایی دانش آموز را در انجام این عمل با وادار کردن او به خواندن( گوش کردن به خواندن درمانگر) یک بخشی از کتاب که شخت است یا لغت ناآشنا دارد ارزیابی کنیم. ما می توانیم از دانش آموزان بخواهیم که حدس بزنند لغات سخت چه معنی می دهند و به آنها بگوییم چرا اینچنین فکر می کنند. دانش آموزانی که در استفاده از محتوا برای پی بردن به معنی در این فعالیت ها مشکل دارند می توان به آنها به عنوان بخشی از برنامه مداخله تمریناتی برای انجام داد. نیپالد (2000( چندین مقوله از لغاتی که بطور ویژه ای برای Literrate lexicon مهم هستند شناسایی کرد. اینها شامل اسم هایی برای فعالیت های تکنیکی و برنامه های تحصیلی می باشند(سلام، ستم، محیط، پروتون) چنین لغاتی می تواند با استفاده از روش های بر پایه ی برنامه تحصیلی مانند آنهایی که در فصل 12 مطرح شد مشخص و مورد ارزیابی قرار گیرد. تحلیل مصنوعی در اینجا قالب بسیار مفیدی می باشد. تکالیف نوشتاری دانش آموزان می توان برای پی بردن به اینکه کدام موارد واژگانی در برنامه تحصیلی بد استفاده می شود یا استفاده نمی شود تحلیل شود،این لغات می تواند در برنامه مداخله مورد توجه قرار گیرد. گروه دیگری از لغات در Literrate lexicon فعل ها هستند که در مباحث تفسیر زبان گفتاری و نوشتاری و برای صحبت کردن در مورد فرایندهای شناختی و منطقی استفاده می شوند. آنها شامل افعالی هستند که هم به فعالیت های metacognitive (بخاطر آوردن، شک، پی بردن، هیپنوتیزم، نتیجه گرفتن، فرض کردن) و هم به فعالیت های متالینگوئیستیک (دغاع کردن، واگذار کردن، دلالت کردن، پیش بینی کردن، گزارش دادن، تفسیر کردن، تایید کردن) ارجاع داده می شوند. افعالی که در معانیشان ابعاد پیش فرضی دارند نیز می توانند در این مقوله قرار گیرند. دو نوع از افعال اجزا پیش فرضی دارند : factives و nonfactives . افعال factive حقیقت بند مشروحه را دربر دارد یا نشان می دهد("ما از اینکه درخواست تو رد شد متاسفیم") آنها شامل مثالهایی مانند دانستن، دیدن، فراموش کردن و افسوس خوردن هستند. برخلاف فعل های nonfactive حقیقت بند مشروحه نامعلوم است("من فکر می کنم درخواستم رد شده بود")آنها شامل افعالی مانند فکر کردن، باور کردن، مجسم کردن، گفتن، پنداشتن و حدس زدن هستند. ص 584- 1 دلیل خوبی برای باور کردن اینکه آنها می توانند مشکلاتی برای دانش آموزانی LLD ایجاد کنند وجود دارد. ارزیابی واژگان با استفاده از آزمون های استاندارد شده می توان با ارزیابی غیر رسمی افعال مانند اینها تکمیل شود.



ادامه مطلب برچسب ها: فصل 13 ریا پائول(صفحات 582-573) ارزیابی زبان پیشرفته استاد سرکار خانم سلمانی سید جلال خاتمی [فصل 13 ریا پائول] اهداف فصل : خوانندگان این فصل قادر به انجام اعمال زیر خواهند بود: توصیف رشد طبیعی زبان در نوجوانان بحث درمورد پیامدهای ارزیابی دانش آموز-مرکز در سطح دبیرستان بحث درمورد غربالگری، یافتن کیس، و شایستگی ارائه خدمات برای دانش آموزان دبیرستان توصیف فواید آزمون های استاندارد شده، روش های معیار مرجع، و ارزیابی مشاهده ای در سطح دبیرستان طرح ریزی روش های ارزیابی ارتباط عملکردی برای دانش آموزان نوجوان با ناتوانایی های شدید كریستال دو برادر كوچكتر داشت هنگامی كه او كلاس سوم بود هر دو آنها با سندرم X‌ شكننده شناخته شدند. در آن زمان كریستال هم مورد آزمایش قرار گرفت و مشخص شد كه جواب آزمایش سندرم آن مثبت است. قبل از آن معلمان فكر می كردند كه او فردی دیر آموز است كه به سختی می توانست در آن سطح بماند به محض اینكه تشخیص او تصدیق شد او یك ارزیابی جامع دریافت كرد او فهمید كه واجد شراطی برای خدمات دهی در كلاس سوم نیست زیرا او در محدوده ی نرمال عمل می كرد اگرچه نزدیك به خط مرزی بود. او تحت نظر قرار داده شد و یكسال بعد مجددا مورد ارزیابی قرار گرفت. در آن زمان امتیازات او در آزمون های battery زبان شفاهی و خواندن با اشتباه زیاد به زیر سطح طبیعی رفته و او را برای خدمات زبانی و خواندن واجد شرایط كرد. او سرتاسر كلاسهای چهارم و پنجم را مداخله كرد و قادر بود در كلاسهای عادی به خوبی عمل كند با پایان كلاس پنجم او پیشرفت رضایت بخشی حاصل كرد. با داشتن مهارتهای زبان شفاهی متناسب با سن در بیشتر حیطه ها و خواندن در سطح كلاس چهارم تصمیم گرفته شد بمنظور ترخیص او از مداخله مستقیم و مشاهده پیشرفتش او را با كلاسش به دبیرستان بفرستند. آقای جانیس SLP دبیرستان كریستال بود. او در طول سالی كه كریستال كلاس ششم بود آزمون غربالگری celf4 به او داد و متوجه شد عملكردش در محدوده طبیعی می باشد اگرچه در پایین ترین سطح. رشد زبان در نوجوانان منظور ما از رشد زبان پیشرفته چیست؟ عموما منظور ما زبانی است که بطور طبیعی کودکان هنگامی که در سالهای بلوغ هستند یاد می گیرند، از 12 سالگی تا اوایل بزرگسالی، هنگامی که آنها در مدرسه متوسطه یا دبیرستان هستند. البته بعضی از دانش آموزان دبیرستانی در سطوح پایین تری از رشد زبانی عمل می کنند. بعضی از آنها هنوز با زبان باسواد و مهارتهای سوادی کم در مرحله زبان برای آموزش هستند. بعضی از آنها با اختلالات شدید هنوز در مراحل در حال رشد زبان می باشند. ممکن است دانش آموزانی با ناتوانایی های شدید وجود داشته باشد که هنوز در مراحل زبان در حال ظهور یا پیش زبانی عمل می کنند. مسلما برای این دانش آموزان،  

تاریخ : شنبه 10 بهمن 1394 | 10:29 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات
بسم تعالی ترجمه فصل 14 ریا پائول از 645 تا 657 استاد راهنما : معصومه سلمانی مترجم: جناب آقای یونس امیریان تولید داستان: نوشتن داستان یك هدف مناسب آموزش پایه در این سطح است. Mckinley , Larson در سال 2003 تكرار كردند براهمیت آموزش های مستقیم واضح كه دانش آموزان را كمك می كند تا ارتباط تأثیر سر نخ و توالی را در داستان بفهمند. آن ها همچنین اهمیت گفتن داستان به طور شفاهی به عنوان یك بافت برای مورد توجه قرار دادن بعضی از مشكلات زبان شفاهی كه در دانش آموزان مبتلا به LLD دیده می شود، از قبیل خرابی گفتار، خطاهای نحوی، و مشكل كلمه یابی تأكید كردند. Montgomery و khn در سال 2003 پیشنهاداتی را برای آموزش دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری زبانی فراهم كردند كه یك فرآیند ساخت چارچوب را استفاده كنند. این فرآیندها می توانند شامل موارد زیر باشند: - مفهوم واژه نویسنده را معرفی كنید: توضیح دهید كه نویسنده یك دنیا افسانه ای به عیب را با قدرت كنترل می كند تا همه تصمیمات در مورد آن را فراهم كند. به دانش آموزان بگویم، شما قصد دارید یك نویسنده شوید. - به جنبه های از داستان، استفاده كردن یك پوستر یا سازمان دهنده گرافیكی رجوع كنید: - Sctting - characters - problem - Attempt - conseluence - Resolution به دانش آموزان كمك كنید تا یك تصمیم درباره هر عامل در برنامه داستان بگیرند. (مانند، بزرگسال: شخصیت های داستان شما چه كسانی خواهند بود. دانش آموز: نمی دانم. بزرگسال: آن ها می توانند نوجوانان، بزرگسالان، بچه ها، حیوانات، بیگانگان یا هر كس دیگر باشند. شما تصمیم بگیرید. اگر دانش آموزان نمی توانند تصمیم بگیرند، نوجوانان را پیشنهاد كنید. ادامه دهید با یك فرآیند متشابه تا زمانی كه هر عامل مورد توجه قرار گرفته شود.) - دانش آموزان را وادار كنید كه یك داستان متوالی رسم كنند: یك گربه كاغذ را به 6 یا 8 قسمت تقسیم كنید و دانش آموزان را وادار كنید كه یك جدول چسبناك ساده را رسم كنند تا به داستان اشاره كند. - دانش آموزان را وادار كنید كه شخصیت های اصلی داستان را توصیف كنند: دانش آموزان را تشویق كنید تا توصیف جزئیات كسانی كه شخصیت های داستان هستند، به چی شباهت دارند، چی دوست دارند یا انجام می دهند را بیان كنند. - سازمان دهنده گرافیكی و پوستر را استفاده كنید: دانش آموزان را تشویق كنید تا هر جنبه داستان را بنویسند یا بگویند، توالی تصویرشان را دنبال كنند و تركیب كردن اطلاعاتی كه آن ها درباره شخصیتشان ایجاد كرده اند سؤالاتی را به كار ببرید برای چارچوب تولید داستان و دادن پیشنهاداتی فقط زمانی كه دانش آموزان قبول نمی كند یا قادر نباشد تا یك انتخاب كنند. - دانش آموزان را در نوشتن یا با صدای بلند خواندن داستان حمایت كنند: به انتخاب كلمات، فرم جملات و هجی كردن، كمك كنید. دانش آموزان را تشویق كنید تا شكل های گوناگونی را به طور شفاهی امتحان كنند تا بفهمند چگونه صداها را قبل از این كه آن ها را بنویسند. - اصلاح كنید: فرصت را برای آموزش فنی در مورد هجی كردن، نقطه گذاری، نوشتن با حروف بزرگ و غیره را استفاده كنید، خواه دانش آموزان داستان خودش را می نویسند یا آن را با صدای بلند می خوانند. دانش آموزان را تشویق كنید تا در مورد انتخاب كلمه و جمله بندی های جایگزین و استفاده كردن از یك فرهنگ لغت یا فرهنگ جامع فكر كنند. - وقتی كه روی تولید داستان كار می كنید، ما مكررا با دانش آموزان درباره محرك های شخصیت ها و واكنش های درونی صحبت می كنیم. استفاده كردن از بعضی از trickster tales كه ما در فصل 12 بحث كردیم می تواند یك نقطه شروع برای نوجوانان باشد. گفتگوهای همه داستان ها باید روی مركز برنامه ها، محرك ها و واكنش های درونی كار كنند. زمانی كه دانش آموزان داستان را می نویسند یا بازی می كنند، برای مثال، درمانگر می تواند آن ها را كمك كند كه ایجاد كردن وضوح عوامل واكنش های درونی تمركز كنند به وسیله تقاضا كردن سؤال از قبیل: - چرا شخصیت داستان آن را انجام داد؟ - برنامه شخصیت داستان چیست؟ - شخصیت داستان در مورد آن چه اتفاق افتاد چه احساسی می كند؟ – آموزش های مهارت پایه در تولید داستان همچنین می توانند شامل استفاده از عوامل انسجام باشند: ضمایر، كلمه ربط و دیگر نشانه های انسجام، از قبیل این هایی كه در جدول 4-13 هستند. تعدادی از فعالیت های ما كه برای كار كردن روی استفاده از ضمایر و حروف ربط كه به عنوان نشانه های انسجام در فصل 12 طرح كردیم، می توانند برای نوجوانان به وسیله استفاده كردن مطالب مناسب این سطح تطابق داده شوند. روی حروف ربط و دیگر شكل های پیشرفته انسجام كه می توانیم با ارائه دوباره آن ها شروع كرد كار كنیم. ما می توانیم به دانش آموزان در مورد استفاده از یك یا چند نوع از این نشانه های انسجام توضیح دهیم و به آن ها متن هایی را كه شامل مثال ههایی از نشانه ها هستند بدهیم. از دانش آموزان می توان تقاضا شود تا چگونه دو عامل متصل هستند را توضیح دهند. اگر دانش آموزان Awrinklc intime را در كلاس می خوانند. برای مثال، ما باید به آن ها جفت های پیرو از جملاتی كه مطابق داستان است را بدهیم و به آن ها تقاضا كنیم تا عوامل انسجام را كه در هر یك ارائه شده را تشخیص دهند: - بعد از صحبت كردن درباره ابزارهای انسجام كه دانش آموزان در خواندنشان مواجه شدند، از دانش آموزان می توان تقاضا شود تا چندین جفت مختلف از جملاتی را تولید كنند، كه هر یك شامل یكی از ابزارهای بحث شده باشند. زمانی كه آن ها تولید كردن مجموعه ای از جملات را با ابزارهای مختلف تمرین كردند، آن ها می توانند یك داستان گروهی را بنویسند كه در آن هر یك از اعضا مسئولیتی برای قرار دادن یكی از ابزارهای مورد مطالعه شده را دارد. سرانجام، از دانش آموزان می توان تقاضا شود تا داستان های فردی را با بعضی از این نشانه های انسجام، در آن بنویسند. Jo go در سال 2002 ایده های دیگری را برای ارتقا دادن انسجام در نوشتن دانش آموزان ارائه كرد. - یك روش مفید ویژه برای ارتقا دادن انسجام، نوشتن جملات تركیبی است (keen,2004). Keen نشان داده است كه دانش آموزان را تشویق كنیم تا جملات را هنگام بازنویسی كردن، مدل سازی كردن و به فعالیت واداشتن، استفاده از شكل های كاربرد شناختی از قبیل جملات وابسته، تركیب كنند، كه در پیشرفت ارتباط نوشتاری دانش آموزان مؤثر هستند. این ها فقط مثال های دیگری از روش هایی هستند كه در آن SLP، در نقش قانونی كمك كننده شان به دانش آموزان، رشد كاربرد شناسی آن ها را توسعه دهند، می توانند در توانایی دانش آموزان پیشرفت حاصل كنند تا مقصودشان را به دقت شرح دهند و انسجام را هم در گفتار و هم در نوشتار به كار برند. - انواع مباحثه دیگر: علاوه بر این كه روی داستان كار می كنیم، آموزش مهارت های پایه ای در دیگر انواع زبان نوشته شده اغلب برای دانش آموزان سطح زبانی پیشرفته ضروری خواهد بود. - مكانیسم نوشتن: آموزش نوشتن بدون تردید شامل مكانیسم هایی خواهد بود: هجی كردن، نقطه گذاری، با حروف بزرگ نوشتن و دست خط. اگر چه این مهارت ها اغلب در مسیر اصلی هنرهای زبانی آموزش داده می شوند و دانش آموزان در دبیرستان باید بر این پایه ها تسلط داشته باشند. به هر حال تعدادی از مراجعان مبتلا به LLD مان آن ها را در اولین دوره زمانی به دست نمی آورند. نوشتار قابل فهم این پایه ها را نیاز دارد و دانش آموزانی كه با ارتباط نوشتاری دچار مشكل اند، نیاز دارند با این building block ها كمك شوند، درست مانند یك بچه كودكستانی با گفتار غیر قابل فهم كه نیاز دارند در تولید صداهای گفتاری اصلی (بنیادی) كمك شوند. Delpit در سال 1988 خاطر نشان كرد كه تعدادی از معلم های دبیرستانی قبول نكردند تا این پایه ها را آموزش دهند، زیرا معلمان دبیرستانی، آن را كار معلم ابتدایی می دانند. آن ها تمایل دارند تا به جای آن روی فرآیندها و جنبه محتوایی نوشتار تمركز كنند. بنابراین بد نیست گاهی اوقات برای ما بعنوان متخصصان زبان ضروری باشد تا به سمت نقض قدم برداریم و بعضی از آموزش های سطح پایه ای را در مكانیسم نوشتن برای دانش آموزان مبتلا به LLD بزرگرمان فراهم كنیم. از طرف دیگر، فرآیندهای بازبینی (اصلاح) را به عنوان یك فرصت آموزش ضمنی برای مورد توجه قرار دادن این مكانیسم ها كه كمك می كند تا دانش آموزان رابطه شان را ببینند به كار ببریم. (kervin,2002) Novak در سال 2002 به یاد آورد به ما اهمیت ادامه دادن را برای فعالیت چند مدلی با نوجوانان مبتلا به LLD را به كار ببریم، درست همان طور كه ما برای همتایان كوچكترشان انجام دادیم. درگیر كردن یك میزان از رفتارهای حسی و حركتی می تواند شانس این كه اطلاعات ابتلا شوند را افزایش می دهد و همچنین برای دانش آموزان دلنشین تر خواهد شد. Van zilc در سال 2003 پیشنهاد كرد بعضی از فعالیت های چند مدلی را كه می تواند به كار برده شوند تا مهارت های مكانیكی را برای نوشتن تمرین كنیم. در جدول 4-14 نمایانند. - Moore در سال 1989 یك مجموعه مختصر از قانون هایی را برای نوشتن با حروف بزرگ و نقطه گذاری را ارائه داد كه می تواند درون پوسترها، rule book ما یا cribsheet ما ایجاد شوند. لوسترها با مجموعه هایی از قانون ها یا cribsheet ها برای دانش آموزان منحصر به فرد در كلاس ارتباطی به كار برده شوند. دانش آموزان می تواند الگوهای نوشتن را از كلاس های دیگر به سوی كلاس ارتباطی بیاورند. كار كردن روی ویرایش آن ها را می توانیم توسط چندین بار مرور كردن از سند انجام دهیم: یكی برای هجی كردن مناسب، یكی برای نوشتن با حروف بزرگ و یكی برای هر نوع از نقطه گذاری در گردش (نقطه، كاما، علامت سؤال، آپوستروف، غیره). در آغاز هر مرور كردن، دانش آموزان می توانند به قوانین كنترل كننده استفاده از اصول ارجاع داده شوند كه بررسی می شود. در متن یك كلاس ارتباطی، یك بخش روی ویرایش شاید شامل تمرین كردن این باشد كه در آن به دانش آموزان نمونه های نوشتاری معلم داده می شود كه در آن آن ها باید خطاها را تشخیص دهند. همان طور كه قبلا بحث كردیم، نمونه های نوشتاری می توانند در ابتدا شامل اشاره های (سر نخ هایی) باشند از قبیل تأكید كردن روی جملاتی كه یك اشتباه برای دانش آموزان دارند تا شناسایی كنند. بتدریج، اشاره ها می توانند محو شوند. - مشكلات دست خط می تواند اغلب مورد توجه قرار گرفته شود به وسیله اجازه دادن دانش آموزان تا تجهیزات پردازش كلمات را برای كار نوشتاری استفاده كنند. این همیشه راه حل ساده ای برای آن صداها نیست، از آن جایی كه دانش آموزان با مشكلات حركتی ظریف كه دست خط آسیب دیده است. همچنین مشكلات حركتی ظریف را روی صفحه كلید دارند. و در بعضی از بافت ها ممكن است داشتن صفحه كلید اختیاری نباشد برای مثال آزمون جدید نوشتاری SAT نیازمند پاسخ های نوشته شده به وسیله دست می باشد. با این وجود، این شكل از برنامه های جبرانی می توانند خواندن كارهای دانش آموز را قابل خواندن كنند هر چند تولید آن برای دانش آموز مشكل است. بیشتر دبیرستانی ها دارایی دوره های تحریر ماشینی می باشند و دانش آموزان كه برای كار نوشتاری از پردازش گرهای كلمه استفاده می كنند باید برای انتخاب داوطلبانه آن ها تشویق شوند. استفاده از یك صفحه كلید برای یادداشت برداری كلاسی، آزمون ها و تكالیف یك سازگاری درست برای دانش آموزان مبتلا به LLD می باشد و می تواند در TEP آن ها جا گیرد. - Dela paz,Haynes,Macarthur در سال 1996 اشاره كرده اند كه استفاده كردن نرم افزار سازنده گفتار و پیش بینی كلمه، به دانش آموزان با هجی كردن و خوش خطی ضعیف كمك می كند. از این نرم افزار اغلب استفاده می شد تا دانش آموزان مبتلا به چندین اختلال گفتاری قادر شوند تا خودشان را به وسیله نرم افزار writing out loud بیان كنند، نرم افزار را وادار می كنیم كه متن های گفتاری تولید كند از آنچه دانش آموزان روی صفحه نمایش هجی می كنند. تعدادی از این نرم افزارها شامل ظرفیت پیش بینی كلمه هستند، برنامه حدس می زند چه كلمه ای را نویسنده از چند حرف ابتدایی هدف داشته است. اگر نویسنده "Po" را تایپ كند، برای مثال، برنامه یك لیستی از كلمات را تولید می كند از قبیل: Poisonous Pony Post Possible Protent Potent - سپس نویسنده یكی را كه قصد هجی كردن داشت انتخاب می كند، و برنامه آن را تلفظ می كند. در حالی كه هدف تسریع پیام برای دانش آموزان مبتلا به چندین اختلال گفتاری است، این نرم افزار همچنین می تواند به دانش آموزان مبتلا به هجی كردن ضعیف كمك كند تا متن صحیحی از كلمات هدف به سرعت تولید كنند، آن ها را تشخیص دهند و شانس شان را از باقی ماندن آن ها برای استفاده بدتر افزایش دهند. - هجی كردن همچنین می تواند با استفاده كردن روش هایی كه ما تقریبا ً برای تشخیص كلمات ریشه ای و كلمات میان ارتباطی بحث كردیم مورد توجه قرار گرفته شود كه در هجی كردن نگه داشته شوند. علاوه بر این، دانش آموزان می توانند تشویق شوند تا فرهنگ لغت شخصی را كه در آن، آن ها مكررا ً هجی كردن های مورد استفاده شده را ثبت كنند، هجی كردن كلمات جدید را كه آن ها در برنامه آموزشی یاد گرفتند و كلماتی كه آن ها در خواندنشان برخوردند كه فكر می كردند شاید در نوشتن شان مفید باشد ایجاد كنند. پس تكنولوژی در این جا می تواند كمك كننده باشد. اگر دانش آموزان پردازشگر كلمه را برای نوشتن شان استفاده می كنند، آن می توانند آموزش داده شوند تا هجی كردن شطرنجی موجود روی اغلب برنامه ها را استفاده كنند. در حالی كه این یك جانشین برای یادگیری در هجی كردن نیست، آن تقویت كردن ایده ای است كه اهمیت دارد تا هجی كردن را به عنوان یك جنبه از فرآیندهای ویرایش بررسی كنیم. كمك كننده های هجی كردن الكتریكی و دستی وجود دارند. دانش آموزان كه یك برنامه آموزشی آكادمیكی را دنبال می كنند شاید تشویق شدند تا یكی را انتخاب كنند. - و آن سوی این مكانیسم ها، ما می خواهیم تا دانش آموزان را كمك كنیم برای این كه نویسنده مؤثرتری برای اهداف گوناگون باشند. ما یك میزان از استراتژی های یادگیری را بحث خواهیم كرد كه دانش آموزان را در این پیشرفت یك مقدار كنید كمك می كند. اما در یك بازبینی از برنامه های مدافعه نوشتاری برای دانش آموزان مبتلا به LLD، Gersten و Baker در سال 2001 فهمیدند كه در آن جا سه اصول انتقادی وجود داشت كه باید بخشی از برنامه آموزشی برای این دانش آموزان باشد. این اصول شامل موارد زیراند: - آموزش ساده مراحل در فرآیندهای نوشتن - بحث هدف ها و بحث شنوندگان برای نوشتن - به هم پیوستن این مؤلفه ها در مداخله، كه ما برای نویسنده ستیزگر وسیله ای را فراهم می كنیم، كه به ما كمك خواهد كرد كه به شكل مؤثرتری مداخله نوشتاری مان را ارتقا بخشیم. - متن های توصیفی و استدلالی: انواع مباحثه دیگر كه در سطح دبیرستان مورد توجه قرار گرفتند، متن های توصیفی هستند كه مطالب واقعی را بازگو و توضیح می دهند و متن های استدلالی كه عقیده ها را بحث یا ترغیب می كنند. این انواع مباحثه بیشتر نوشتاری متضمن مدرسه را در طی دوران نوجوانی و بعضی از آموزش مستقیم در دوره كلاس درس انگلیسی و كلاس های هنرهای زبانی ارائه خواهد شد، شكل خواهد داد. در واقع تعدادی ارزیابی های نوشتاری نیازمند توضیح به همان خوبی، بخش نوشتاری SAT جدید، نیازمند تولید انشاهای وادار كننده هستند. این ها اغلب یك بخش بزرگی از برنامه آموزشی نوشتن را در سطح دبیرستان شكل می دهند. این ها فرصت های مداخله مشاركتی ایده آلی برای SLP هستند كسی كه می تواند با علم برای طرح ریزی كردن، پیش آموزش، آموزش خارجی، پیروی كردن آموزش در این حیطه ها برای دانش آموزان مبتلا به TFP را كار كند. به طور معمول از دانش آموزان انتظار می رود تا انشای 5 پاراگرافی را استفاده كنند، به عنوان ساختمان پایه برای بسیاری از مباحثه توصیفی و وادار كننده كه از آن ها خواسته می شود تا در مدرسه تولید كنند. اولین پاراگراف موضوع انشا را معرفی می كند و موضوع های فرعی كه موضوع اصلی را حمایت می كند. از پیش خبر می دهد. پاراگراف دوم تا چهارم همه در یك قالب یكسان هستند. آن ها منحصرا موضوع های فرعی را مجددا بیان می كنند و به وسیله اطلاعات حمایتی داده شده توسعه یافتند. پنجمین و آخرین پاراگراف موضوع و ایده اصلی را مجددا بیان می كنند و خواننده به سه ایده حمایتی اصلی را كه توسعه یافته بوده یادآور می شود. هر پاراگراف با یك جمله موضوع شروع می شود كه ایده اصلی پاراگراف را توضیح می دهد و با یك جمله قاطع كه پاراگراف را جمع بندی می كند تمام می شود. رویكردهای مهارت های پایه ای به منظور كمك به دانش آموزان برای پیشرفته این قالب در نوشته توصیفی و تشویقی به وسیله westbl) و (lauset در سال 2005 طرح ریزی شدند. این سه مرحله آموزش ها به كار گرفتند: Mojeling: نوع در بافتی از مطالب مرتبط با برنامه آموزشی معرفی می شود. عملكرد ارتباطی و ساختار نوعی كه بحث شد، مثال هایی از متن های كلاسی نمایش داده می شوند و ویژگی ها یادآور و تأكید می شوند. Joint construction: معلمان و دانش آموزان با یكدیگر كار می كنند تا اطلاعاتی را كه دانش آموزان جمع آوری كرده اند به یك انشا تبدیل كنند. دانش آموزان تحقیق را روی یك موضوع مرتبط با برنامه آموزشی در گروه های یادگیری مشاركتی انجام می دهند. معلم آن ها را در خلاصه كردن اطلاعات؛ نمایش دادن سازمان دهی آن به سرفصل ها و سر فصل های فری روی تخته سیاه راهنمایی می كند. به محض این كه سازمان دهی صورت گرفت، معلم، دانش آموزان را مجبور می كند جملات را شخصا با صدای بلند بخوانند. هنگامی كه معلم آن ها را ثبت می كند جملات توسط گروه نقد و بحث می شوند. Independent construction: به دانش آموزان تحریك نوشتن مربوط به برنامه آموزشی داده می شود. برای مثال، بعد از خواندن كتاب مسیر آزادی (Mockizuki,1998) به آن ها شاید گفته شود، آقای Sugihara خیلی با جرأت بود. بنویسید درباره شخص كه شما برای شجاعت تحسین می كنید. توضیح دهید كه چرا این شخص لایق بود تا با جرأت نامیده شود. دانش آموزان یك پیش نویسی از انشای شان را می نویسند و به هدف ها و ساختارهایی كه در درس قبلی بحث كردیم، رجوع كنند. آن ها سپس با یك معلم در مورد پیش نویس مشورت می كنند و قید یك راهنمایی كننده دریافت می كنند. - همه انواع نوشتن برای دانش آموزان مبتلا به LLD مشكل هستند. به هر حال انشاهای وادار كننده هم مشكل ترین است و هم اكثرا موقعیت دشواری را لازم دارند، از قبیل آزمون موفقیت عمومی مدرسه و SAT. بنابراین وقتی كه با نویسنده های ستیزگر كار می كنیم باید توجه خاصی روی ساختار و عملكرد داشته باشیم. Westby و clauser در سال 2005 سه بخشی كه نیازمند بود تا حضور داشته باشد برای ایجاد یك استدلال مؤثر طرح ریزی كردند: Cloim: درخواست های اولیه را انجام بدهیم؛ مانند، باید به دانش آموزان اجازه داده شود تا خودشان لباس مدرسه شان را انتخاب كنند. Warrant: اصل اخلاقی یا علمی كه داده را به ادعا متصل می كند، مانند، یونیوزم ها دانش آموزانی را ایجاد نمی كنند كه در مدرسه بهتر رفتار كنند. Data: اطلاعات واقعی كه آن سند (گواهی) را حمایت كنند؛ مانند تحقیقات نشان می دهد پیشرفت در رفتار و موفقیت در مدرسه كه به یونیوزم ها نیاز داشته باشد وجود ندارند. - ساختار پایه ای انشایی وادار كننده شامل موارد زیر است: 1. پاك كنید گفته آغازین كه استدلال، ایده یا موقعیت از نویسنده را بیان می كند. 2. توسعه استدلال به وسیله سه یا دلایل بیشتر با Data و warrant ها را فراهم كنیم. 3. سعی كنید تا روی ایده شنوندگان تأثیر بگذارید به وسیله فراهم كردن یك گفته از اعتقادات شخصی بر مبنای استدلال ایجاد شده قرار دهید، یك پیش بینی بر مبنایی این استدلال ها یا خلاصه از ایده های بزرگ ارائه شده قرار دهید. - westabl) و (louser در سال 2005 اشاره كردند كه یك دلیل برای دشواری متن های وادار كننده این است كه دانش آموزان تمایل دارند تا ارائه كمی به آن ها نسبت به داستان ها و بیان ها داشته باشد. این موضوع اشاره می كند كه یك روش برای بهتر كردن نوشتار وادار كننده این است كه آموزش نوشتاری را با كاركردن روی خواندن متن های وادار كنند، از قبیل سر مقاله روزنامه ها، مجله ها یا تبلیغات سیاسی، شروع كنیم. دانش آموزان را مجبور كنیم تا این ها را نقد كنند بوسیله تشخیص دادن ادعایشان (Claim) و بررسی كردن این كه چگونه آن ها به وسله warrant و Jata حمایت می شوند، كه می توانند در آشناتر كردن دانش آموزان با انواع مباحثه مفید باشند. Nelson و van meter در سال 2002 یك موضوع دیگری را كه در بهبود نوشتن مانند یك فعالیت قابل اعتماد ارتباط دارد؛ یكی اینكه ارتباط با جهان واقعی شان داشته باشد و فقط كسب كردن آن از طریق مدرسه مهم نیست. خوشبختانه، آسان و جذبه اینترنت برای افراد جوان یك محل خوبی برای نوشتن قابل اعتماد فراهم می كند. تعدادی از نوجوانان لذت های وبلاگ نویسی را كه ژورنال های آنلاین را كه در آن تاریخچه زندگی شان را می سازند و موضوع های مورد علاقه شان را بحث می كنند پی بردند به همان خوبی كه وب لاگ های دیگران را می خوانند. درمانگران می توانند دانش آموزان را برای ایجاد وب لاگ، خواندن سایر وب لاگ ها به منظور پاسخ دادن به ایده ها و نوشتن و پست كردن پاسخ های خود به موضوعاتی كه به صورت آنلاین توسط همتایان خود نسطوح شده اند كمك كند. اگر چه وب لاگ نویسی خطاهایی گرایی و املایی بیشتری نسبت به بافت های نوشتاری رسمی تر دارند، موقعیتی را كه درمانگران و معلمان با سایر موقعیت های استاندارد تر و رسمی تر تكمیل خواهند كرد برای بیان افكار به صورت نوشتاری برای یك شنونده همتا فراهم می كند. بنابراین این كار می تواند دانش آموزان را برای استفاده نوشتار به عنوان ابزار بیان كه سهمی در تصویر بزرگی در زندگی شان دارد، نه تنها گوشه كوچكی از كلاس درس برانگیزاند. ارتباط عملكردی: مكالمه: مجموعه ای از برنامه های منتشر شده برای كمك به نوجوانان تا مهارت های مكالمه ای و اجتماعی خود را بهتر كنند در دسترس هستند. Larson و Mckinley در سال 2003، هفت اصل قاطع برای آموزش مهارت های اجتماعی طرح ریزی می كنند: 1) introduction: به دانش آموزان در مورد مهارت ها بگوید، چه مهارت هایی را یاد خواهند گرفت و چرا خصارت ها برای آن ها اهمیت دارند. دانش آموزان را وادار كنید تا تجربه هایی كه به مهارت مربوط می شوند را با هم Share كنند. 2) Guided instruction: مراحل مورد نیاز آموزش را طرح ریزی كنید. مهارت را تعریف كنید و مراحل درگیر در انجام دادن مهارت را لیست كنید. 3) Mojeling: مهارتی كه یاد داده می شود را با باز نقشی و ضبط های ویدئویی یا صوتی نشان دهید. صحبت كردن در مورد یك عقیده را مدل دهی كنید تا از طریق چگونه / چه زمان مهارت را به كار ببرید. 4) Rehearsal: دانش آموزان به طور شفاهی توالی فعالیت درگیر در مهارت و سپس بازنقشی را با یك گروه از جفت ها توصیف می كنند. 5) Feed back: تشویق را برای استفاده از رفتار مناسب در نظر بگیرید و از دانش آموزان تقاضا كنید تا رفتار موفق آمیزی كه آن ها به كار بردند را توصیف كنند. وقتی خبر یك اصلاحی می دهیم كه یك رفتار مثبت و یا راه غیر خطرناكی را استفاده كنند و دانش آموزان را وادار می كنیم رفتار مناسب را توصیف كنند. 6)Ploching: دانش آموزان را وادار كنید تا whow/with/when/how در مهارت جدیدشان استفاده كنند. آن ها را تشویق كنید تا قاعده های زیر را استفاده كنند تا به برنامه ها تعاملاتی آینده آن ها كمك كنند: Stop: قبل از صحبت كردن فكر كنید. از استراتژی های كنترل خود در صورت نیاز استفاده كنید. Plot: پیشاپیش فكر بكر و ناگهانی را برنامه ریزی كنید، قبل از این كه تصمیم بگیرید چه بگویید و انجام دهید. بهترین فكر بكر و ناگهانی را انتخاب كنید و آن ها را انجام دهید. So: ارزش یابی كنید. دانش آموزان را تشویق كنید تا از خودشان، چگونه رفتند، چه چیز خوبی را انجام دادند، چه چیزی را باید آن ها در آینده تغییر دهند را درخواست كنند. 7) Generalization: دانش آموزان را تشویق كنید تا مهارت جدیدشان را در خانه با اعضای خانواده و در كلاس با دوستان امتحان كنند. آن ها را وادار كنید تا گزارش را به درمانگران برگردانند تا آن ها درباره ی نتیجه ی آن بحث كنند. اگر كمك بیشتر نیاز دارند، درمانگری می تواند به طور معقولی روی تعاملاتی كه در آن دانش آموز مهارت را با جفت به كار می برد حضور پیدا كند و به او خبر بك بدهد. Beryan: در سال 1986 گزارش داده است كه مدل هایی كه جفت ها (شریك های ارتباطی) یك رفتار و هدف را از قبیل یك نمایش در قالب صحبت ایجاد می كنند به این صورت كه میزبان باید سؤالاتی بدون محدودیت را درخواست كند تا مكالمه ای از مهمان استخراج كند، در استخراج كردن اهداف ارتباط عملكردی نوجوان مبتلا به LLD خیلی مؤثر است. به طور معمول مدل جفتی یك ابزار با نمایش مؤثری است. برای كمك كردن نوجوانان تا سبك مكالمه ای را ایجاد كنند كه باعث پذیرش بزرگی برای آن ها می شود. جفت های درگیر در آموزش مستقیم می توانند آموزش داده شوند تا رفتارهای مكالمه ای مثبتی را شكل دهند. این قبیل رفتارها شامل شروع و ادامه موضوع مناسب، استفاده كردن سؤالات بدون محدودیت و سؤالات دنباله دار تا حركت مكالمه حفظ شود و نظرات مثبت دادن روی كمك هایی كه توسط دانش آموزان مبتلا به LLD، هستند. آموزش به جفت ها (شریك ها) می تواند خیلی ساختمند یا غیر رسمی باشد. چندین برنامه آموزش دادن خیلی ساختمند و استفاده كردن از تكنولوژی وابسته به رفتارها برای سازماندهی تعاملات بین دانش آموزان مبتلا به LLD و جفت را فراهم كرده است. Breen,Haring, Gayloyd , Roos و Pitts – Conwal در سال 1984، برای مثال تعاملات خیلی ساختمند را بین دانش آموزان مبتلا به اوتیسم و جفت ها (شریك ها) استفاده كردند تا مهارت های ارتباطی پایه ای از قبیل درخواست كردن و پیشنهاد كردن موضوع و سلام كردن و شاخ و برگ دادن احوال پرسی را آموزش دهند. Kilman و Schoultz-Negri در سال 1987 یك برنامه مهارت اجتماعی را شرح دادند كه برای دانش آموزان اوتیسم با عملكرد بالا مثلا میشایل طراحی شده بود كه می تواند برای استفاده دانش آموزان زبان پیشرفته مبتلا به انواع ناتوانی ها تطبیق داده شود. برنامه شان یك انجمن اجتماعی برای دانش آموزان مبتلا به ناتوانی را درگیر می كند كه در آن دانش آموزان با متخصصان كار می كنند تا یك تجربه ی تعاملی رضایت بخشی را ایجاد كنند. متخصصان بحث گروهی را با قرار دادن موضوعاتی از قبیل مشكلات ملاقات مردم، loneliness of beling different و استرس مدرسه طرح ریزی می كند. دانش آموزان تجربه هایشان را روی این موضوعات با مدل هایی كه توسط مختصصان فراهم شده است بحث می كنند. دیگر جلسات درگیر بازی های تعاملی می شود، از قبیل charods یا Pictionary. كه ارتباطات را درگیر می كنن و از توانایی های غیر كلامی شریك ها (جفت ها) سود می برند. وقتی كه دیگران درگیر برنامه ها و آماده كردن هستند رفع خستگی برای رویدادهای ویژه توسط انجمن انجام می شود. این رفع خستگی ها ممكن است شامل نمایش دادن هنر كاری جفت ها ( شریك ها ) یا رقصیدن هایی كه اعضا شاید از دوستان بخواهند باشند. بلكه این فعالیت ها، مدل دادن یا دقت رفتار مناسب و بحث كردن درباره كارآمدی ارتباطات مراجع توسط درمانگر صورت می گیرد و فعالیت های ارتباطی باید داخل و خارج انجمن نیز به وجود آید. اگر چه این برنامه به عنوان فعالیت فوق برنامه ای دانش آموز طراحی شده بودند، این برنامه می توانست به عنوان یك واحد مهارت اجتماعی درون كلاس ارتباطی برای دانش آموزان دبیرستانی مبتلا به LLD تركیب شوند. Tagalakis , Strulovitch در سال 2003 همچنین راهنمایی برای ادامه دادن گروهی برای دانش آموزان مبتلا به ناتوانایی اجتماعی فراهم كردند. دیگر رویكردهای گرفته شده نوشته های اوتیسم شامل: آموزش پاسخ اساسی، كتاب داستان اجتماعی جدید و مكالمه خنده دار كه می توانند برای استفاده دانش آموزان مبتلا به سایر ناتوانایی های، كسانی كه نیاز دارند تا به ارتباط عملكردی شان كمك شود سازگار شوند. رویكرد دیگر، برنامه تمرین آنالیز، مدل (MAP ) است. (1988,Fairchild,Hess) در این جا دانش آموزان تعاملات شریك ها (جفت ها ) را روی نوار ویدئویی كه یكی در این تعاملات موفق است و دیگری در این تعاملات موفق نیست را می بینند. دانش آموزان شریك (جفت) های تعاملاتی را برای ویژگی هایی كه توسط درمانگر مشخص شده است آنالیز می كنند تا بفهمند چرا یكی بیشتر موفق تر است. این ویژگی ها شامل شروع موضوع، استفاده از سؤالات، نوبت گیری مناسب و نگران های مشابه هستند. بعد از آنالیز نوارها، دانش آموزان تكنیك های استفاده شده را كه روی نوار تشخیص دادند به همان خوبی تكنیك ها را تمرین می كنند و نوار ویدئویی را خودشان اجرا می كنند. آن ها سرانجام نوارهای عملكرد خودشان را نقد می كنند. وقتی ما دیدیم، برنامه های مدل سازی فیلمی مثل این ها سودمندی را روی بچه های كوچكتر نشان داده اند (Paul,2003)، بنابراین آن ها یك روش معقول هستند تا با نوجوانانی كه نیاز دارند تا مهارت های مكالمه ای در آن ها ایجاد شوند آزمایش كنیم. برنامه می توانست به عنوان یك بخش كلاس ارتباطی قرار گیرد. Walker، Schwartz، Nippold، Irvin، Noell در سال 1994 بحث كردند بر اهمیت دنباله دار بودن فعالیت هایی مثل این ها با یك فرصت مناسب تا مهارت های فرا گرفته شده جدید را در تعاملات طبیعی به كار ببرند. آن ها به درمانگر توصیه كردند تا تعاملات ساختمند را بین مراجع و جفت های (شریك های) طبیعی داشته باشند. در این تعاملات درمانگر می تواند به عنوان یك مربی عمل كند و اشارات و الگوها را ابتدا در حین تعامل و بعدا قبل از تعامل فراهم كند. درمانگران همچنین باید سیستم های انگیزه را ایجاد كنند. از قبیل روزهای خالی از تكلیف برای مكالمه موفقیت آمیز با جفت (شریك) ها به دست بیاورند. پرسش كردن با وادار كردن دانش آموزان تا تجربه هایشان را در این چارچوب مكالمات شرح دهند و آنالیز كنند. همچنین مصمم است تا ورود مهارت های یاد گرفته شده جدید درون گنجینه رفتار دانش آموزان را حمیات كنیم. پاتول در سال 2003 و Tagalakis , Strulovitch در سال 2003 یك نوع ارزیابی برنامه های آموزشی مهارت های اجتماعی اولیه را برای نوجوانان مبتلا به اوتیسم شرح دادند كه می تواند همچنین برای دانش آموزان سایر ناتوانی ها تطبیق داده شود. Sutherland , Paul در سال 2003 چندین مهارت را مشخص كردند تا در این نوع برنامه ها آموزش داده شوند. یكی استفاده از آداب ارتباطی است. آداب (تشریفات) الگوهای مكالمه ای نمایش نامه ای از قبیل احوال پرسی (سلام كردن) هستند. (سلام، چطوری؟ خوبم، ممنون، و شما؟). یك نوع از تشریفات از قبیل خداحافظی كردن، معرفی كردن، تقاضا برای كمك، وارد شدن به مكالمات و تقاضا كردن برای وضوح، می توانند در متن نمایش نامه به طور كامل نوشته شوند، تمرین شوند و به یاد سپرده شوند. 



ادامه مطلب برچسب ها: بسم تعالی ترجمه فصل 14 ریا پائول از 645 تا 657 استاد راهنما : معصومه سلمانی مترجم: جناب آقای یونس امیریان تولید داستان: نوشتن داستان یك هدف مناسب آموزش پایه در این سطح است. Mckinley، Larson در سال 2003 تكرار كردند براهمیت آموزش های مستقیم واضح كه دانش آموزان را كمك می كند تا ارتباط تأثیر سر نخ و توالی را در داستان بفهمند. آن ها همچنین اهمیت گفتن داستان به طور شفاهی به عنوان یك بافت برای مورد توجه قرار دادن بعضی از مشكلات زبان شفاهی كه در دانش آموزان مبتلا به LLD دیده می شود، از قبیل خرابی گفتار، خطاهای نحوی، و مشكل كلمه یابی تأكید كردند. Montgomery و khn در سال 2003 پیشنهاداتی را برای آموزش دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری زبانی فراهم كردند كه یك فرآیند ساخت چارچوب را استفاده كنند. این فرآیندها می توانند شامل موارد زیر باشند: - مفهوم واژه نویسنده را معرفی كنید: توضیح دهید كه نویسنده یك دنیا افسانه ای به عیب را با قدرت كنترل می كند تا همه تصمیمات در مورد آن را فراهم كند. به دانش آموزان بگویم، شما قصد دارید یك نویسنده شوید. - به جنبه های از داستان، استفاده كردن یك پوستر یا سازمان دهنده گرافیكی رجوع كنید: - Sctting - characters - problem - Attempt - conseluence - Resolution به دانش آموزان كمك كنید تا یك تصمیم درباره هر عامل در برنامه داستان بگیرند. (مانند،  

تاریخ : شنبه 10 بهمن 1394 | 10:22 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات
بسم تعالی ترجمه فصل 14 ریا پائول از صفحه ی 658 تا 670 استاد راهنما: خانم معصومه سلمانی مترجم: احمد مظفری ST 12 به نام حق دیگر قسم مباحثه: متون داستانی: بیشتر متون داستانی که دانش آموزان دبیرستانی با آن روبه رو خواهند شد در کلاس های ادبیات و ممکن است در بعضی کارها روی بیوگرافی دیگر موضوعات خواهد بود. این پیشنهاد می کند که معلمین زبان شریک های اید آلی خواهند شد برای کمک به دانش آموزان که این ساختار گرامری مهم را خوب یاد بگیرند. Raughn و همکاران (2000 ) اشاره کرد که دو مورد از مهمترین مداخله ها برای دانش آموزان مبتلا به (LLD) موارد 1 و 2 هستند: 1- کنترل سختی مطالبی که آن ها باید پردازشی کنند. 2- آن ها اصرار زیادی در کار بر روی تکالیف کردند. اگر دانش آموزان ما در توانایی های شرح داستان نابالغ هستند شاید داستان های ارائه شده در کلاس های معمولی خیلی (بالاتر از سطح آن ها) باشد و شاید آن ها به سادگی تسلیم شوند. یک نقشی که SLP می تواند بازی کند فراهم کردن تمرین هدایت شده و بازخورد در کار روی داستان با سختی در سطوح کنترل شده تری برای تشویق کردن دانش اموز برای اصرار بر این که سرانجام او بتواند به سوی سطح بالا و مناسب مطالب حرکت کند. درک: دانش آموزان مبتلا به LLD معمولاً فقر در درک خواندن را نشان می دهند (Moats 2004) کمک به دانش آموزان که درک ایشان را از داستان هایی که آن ها می شنوند و می خوانند بالا می برد جنبه ی مهمی از نقش ما به عنوان یک SLP است. ما می توانیم با کار کردن بر روی هر دوی صورت های سفاهی و نوشتاری به راه اندازی این توانایی کمک کنیم... Katim و Harris (1997( پیشنهاد کردند که از راهبرد توضیح برای کمک به دانش آموزان در جهت درک داستان استفاده کنیم. اصطلاح RAP راهبردی که مستلزم این است که از دانش آموزان بخواهیم که یک پاراگراف را در یک زمان بخوانند. بعد از هر بار این راهبرد به دانش آموزان می آموزد که: بخوانند- سوال بپرسند- تصورات را به زبان خودشان بیان کنند. اگر دانش آموزان مشکلی دارند آن ها آماده کار با یک سازمان دهنده شبیه کادر (7-14) هستند katim و Harris اثبات کردن که استفاده از این راهبرد در یک محیط کلاسی جامع بطور قابل توجهی درک مطلب را هم برای دانش آموزان معمولی و هم آن هایی که مبتلا به LLD هستند بالا می برد. Scheffel و shroyer و strongin (2003) منابع را بازبینی کردند و بعد پیشنهاد کردند که استفاده از سازمان دهنده ها و میدان های بینایی درک دانش آموزان را از موارد داستانی بهبود می بخشد. دیگر فعالیت های مرتبط با ارتقاء درک داستان که این دانشمندان پی بردن عبارتند از: 1- استفاده از روش های RT که در متن های داستانی به کار برده می شود. 2- استفاده از مجموعه های مقدماتی مثلا قبل از آگاهی یافتن توسط خواندن یا شنیدن پیش بینی یا پیشگویی کند. سرانجام آن ها فهمیدند که (what I know) یا (k-w-H-L) راهبردی است که در بالا بردن درک داستان تأثیر می گذارد. این راهبرد شامل آموزش دانش آموزان برای استفاده از یک چارت به منظور خلاصه کردن آگاهی قبل و بعد از خواندن می شود. K مخفف این است که شما قبلا چه چیزی در مورد موضوع (know می دانستید) W مخفف این است که شما چه چیزی (wont می خواهید) یاد بگیرید. H مخفف این است که شما کشف کنید که (how چگونه) می توانید در مورد موضوع بیشتر یاد بگیرید. L مخفف این است که آنچه شما در حین خواندن (Learn یاد می گیرید) یک سازمان دهنده ی گرافیکی برای این راهبرد که می تواند استفاده شود برای قسمت اول از ادیسه ی هومر در جدول (4-14) شرح داده شده. Motague , Grares (1991) یک چک لیست برای گرامر داستان پیشنهاد کردند. دانش آموزان یک داستان را می خوانند و وقایعی که داستان را تکمیل می کند یا معرفی می کند هر جنبه از گرامر داستان را ثبت می کنند. آن ها هم زمان با ثبت هر جنبه آن را بررسی می کردند تا نشان دهند که عناصر داستان را تشخیص داده اند. برای مثال چک لیست گرامری داستان در جدول 5-14 آمده است. تولید debettencourt , Nallecorsa (1997) تأکید کردن اگرچه که فعالیت درک داستان لزوماً منجر به بهبودی کلی در تولید داستان بدون دستورالعمل واضح نخواهد شد. آن مهم است که بعداً برای دانش آموزان راهبردی برای دو مورد درک و تولید داستان ها فراهم شود. debettencourt , Nallecorsa پیشنهاد کردن که از یک طرح داستان مثل (شکل 10-14) که به بیان روایی یا داستانی دانش آموزان کمک می کند استفاده شود. دانش آموزان به کار می برند این طرح را برای هدایتو سازمان دادن به بیان داستانشان و طراحی ساختار عنصرهای داستان که ما بحث کرده بودیم. Ranmater , Nelson (2002) روی اهمیت وجود یک هدف ارتباطی واقعی در انتقال داستان به جای یک هدف که فقط مورد رضایت درمانگر باشد یا یک درجه ی علمی داشته باشد تأکید کردند شرکت در واحدهای کلاسی با موضوع (زندگی نامه و شرح حال نویسی) زمینه ای ایده آل برای تشویق دانش آموزان ایجاد می کند که داستان هایی در مورد زندگیشان بنویسند، یک موضوعی است که نمی تواند به ظهور علایق اصلی نویسنده کمک کند. در مقابل ما می توانیم تحریک کنیم داستان گویی را بوسیله ی وارد کردن دانش آموزان به سرگرمیهای نوشتاری برای تولید یا نوار ویدویی، یا در یک کلاس مجله ی ادبی برای دوستان و خانواده توزیع شود و سپس بوسیله ی وارد کردن آن ها به تولید همزمان متن ادبیاتی که دانش آموزان در کلاس برای عموم بخوانند (با اجازه از دانش آموزان) Leavell , Graves , montague (1991) یک رویکرد راهبردی یادگیری برای تولید داستان های رسش یافته بوسیله ی آماده کردن کارت های سرنخ گرامر داستان برای دانش آموزان پیشنهاد کردند. می توان یک مجموعه از کارت های راهنما را به دانش آموزان ارائه کرد که هر یک شامل یک عنصر گرامری اصلی داستان و یک مجموعه از سوالات برای پاسخ دادن به منظور تولید آن عناصر در یک داستان می باشد. آن ها استفاده می کنند از کارت ها به عنوان سرنخ ها بطوریکه داستانشان را ایجاد کنند کارت ها می توانند استفاده شوند در فرایند نوشتن خلاصه ی داستان برای گزارشات کتاب یا به عنوان راهنمایی برای ترکیبات داستان اصلی دانش آموزان. کادر (8-14) مثالی از یک مجموعه از کارت های سرنخ گرامری داستان که می تواند به دانش آموزان داد فراهم کرده است. دانش آموزان باید تشویق شوند که به سوالات یک به یک پاسخ ندهند بلکه به جای آن اطلاعاتی قرار دهند که به سوالات داخل داستانشان پاسخ خواهد داد. دانش آموزان می توانند از سرنخ ها برای هدایت تولید خلاصه های نوشتاری یا شفاهیشان برای book talks داده شده به دانش آموزان که دوستشان هستند و مجلات book renien تهیه شده در کلاس استفاده کنند. کارت های سرنخ گرامر داستان همچنین می توانند به افزایش درک و خلاصه کردن داستانی که می خوانند به دانش آموزان کمک کند. آن ها می توانند از کارت ها به عنوان راهنماهای مطالعه در مورد خواندن متون آموزشی استفاده کنند. تشویق شدن به این که از خودشان سوالاتی که روی کارت ها هست بپرسند می تواند به آن ها کمک کند به پردازش از داستان و کمک می کند که در حافظه سازمان دهی کنند. باز هم رویکردهای آموزشی متقابل، استفاده از سازمان دهنده های دیداری و برجسته کردن دانش زمینه ای رد فعالیت هایی مثل K-W-H-L راهبردهایی هستند که می توانند بیان داستان را به خوبی درک داستان بالا ببرد. Trestle , Culatta , Marritt 1998 پیشنهاد قابل توجهی را برای بالا بردن مهارتهای بحث داستان فراهم کردند. متن های توضیحی: بیشتر متن هایی که دانش آموزان با آن روبه رو می شوند و خارج از کلاس های ادبیات می باشد در دوره ی دبیرستان به شکل توضیحی است. ما در فصل 10 در مورد مشکلات اصلی متن های توضیحی مخصوصاً برای دانش آموزانمان مبتلا به LLD صحبت کردیم. متن های توضیحی شامل هم کتاب های کلاسی و هم توضیح معلمان می شود. از دانش آموزان انتظار می رود که هم اطلاعات ارائه شده را در اشکال مختلف بفهمند و هم گفتار و نوشتار توضیحی تولید کنند. Mckinley , Larson (a 2003) دلیل آوردن که موفقیت در مدارس وابسته به کیفیت در متن توضیحی است. نقش SLP در رشد این کیفیت شامل می شود دانش آموزانی که راهبردهایی برای تولید و درک ساختار متنی مشکل هم در شکل گفتاری و هم نوشتاری بدست آورند. Raughn و همکاران (2000 ) در بازبینی مطالعات، نشان دادند مهارت های توضیحی در دانش آموزان مبتلا به LLD یافتن چندین عنصر متداول در برنامه های موفق این ها در جدول 9-14 خلاصه شده است. اجازه بدین که مشاهده کنیم که چطور ما می توانیم این تمرینات موثر را در کارمان وادر کنیم: درک کردن متن توضیحی raughn و همکاران (2000) نشان دادن که حتی زمانی که دانش آموزان از راهبردها جهت حمایت از درکشان از شرح داستان به صورت موفقیت آمیزی استفاده می کنند آن ها دیگر به صورت خود به خودی یا خود انگیخته این راهبردها را برای متن های توضیحی انجام نمی دهند. به این دلیل مهم است که راهبردها را برای درک متن ها توضیحی به طور واضح آموزش دهیم. رویکرد راهبردی یادگیری شرح می دهد، اول کمک به شناخت دانش اموزان از خصوصیات های ساختارهای پیچیده و استفاده می شود به طور خاص در این دسته rvhedon ,) Bakken2002) (viebert, Englert 1984) گزارش دادن یک سیستم طبقه بندی که( by neyer 1975) پیشنهاد کرده بود که شامل 6 اصل یا پایه ساختاری برای متن توضیحی می باشد. (Piccolo 1987) پیشنهاد کرد که استفاده شود از دو سازمان دهنده ی کلامی و بینایی که کمک کند به دانش اموزان که ساختارهای توضیحی متداول را بشناسد. (westby 2005) تعدادی مثال از سازمان دهنده های کلامی ارائه کرده که می تواند مفید باشد. این ها در جدول 6-14 آمده است. این سرنخ های درکی در جدول 6-14 می تواند به عنوان راهنماهای مطالعه به همان نسبت که دانش آموزان جهت تست شدت در مورد انواع مواد ساختاری انجام می شود استفاده شود. همچنین این نشانه ها سوالاتی هست که دانش آموز باید بیاموزد تا به عنوان راهنمایی برای مطالب توضیحی، مورد توجه قرار دهد و به عنوان self- cues هنگام نوشتن متن توضیحی و هنگام یادگیری هر کدام از ساختارها عمل کند. سازمان دهنده ه های بینایی به دنبال مواردی که توسط piccolo 1987 و سایرین پیشنهاد شد در شکل 11-14 آورده شده است. شناخت این ساختارها یک راهبرد یادگیری مفید است زیرا به دانش آموزان یک مجموعه ای از سازمان دهنده ها را می دهد و آن ها می توانند موجب پردازش اطلاعات جدید بشن ما نیاز است به خاطر داشته باشیم اگرچه که این قالب ها ایده آل نیستند، متابعت از آن در تمامی نوشته های توضیحی و خیلی از آنچه دانش آموزان می خوانند آنقدر آسان رده بندی نشده در داخل یک ساختار بزرگ یا دیگر. هدف از آموزش این راهبرد کردن در شناسایی دقیق ساختار متن نیست بلکه به سادگی قرار دادن وسایل سازمان دهی در اختیار دانش آموزان است که می تواند به آن ها کمک کند که احساس های بیشتری بسازند و اطلاعات بیشتری از بخش بزرگی از متن که آن ها باید برای تکمیل دبیرستان انجام دهند بدست آورند. آنالیز از ساختار متن می تواند به آسانی با دیگر رویکردهای راهبردهای یادگیری مثل RT ترکیب شود. هدف از آنالیز تفسیری به سادگی قرار دادن وسایل دیگر دانش آموزان برای کمک به درکشان از مشکلات اساسی است. Dickson ، Simmons و kameenui (1995) استفاده کردن از درک/ مقایسه ی متن ها به عنوان مثال نشان دادن استفاده از ورقه های موسیقی، مثل آن هایی که در جدول 12-14 و 13-14 آمده که کمک کند به دانش آموزان در درک ساختار های توضیحی . Bakken و whedon پیشنهاد کردن که بعد از کمک به دانش آموزان برای تشخیص ساختار از یک متن CLinicion فراهم کند یک note-takig که قدرت تشخیص انتخاب یک ساختار متوالی را هر ساختار در مطالبی که کنترل می شود تمرین می شود تا سطح منحنی که دانش آموزان بتوانند note ها را به صورت موثری در آن اجرا کنند. سپس یک ساختار جدید آموزش داده می شود بعد از این که چندین ساختار این روش یاد گرفته شد دانش آموزان تشویق می شوند که ساختار های متن را از چندین جایگزین ممکن تشخیص دهند و شکل درست خواندن نوت را برای هر کدام انتخاب کنند زمانیکه دانش آموزان بتوانند با موفقیت این کار را در مطالب پایین تر از سطح کلامی انجام دهند متون نزدیکتر به سطح کلاس به تدریج آموزش داده می شود. Gleason, Dicecco (2002) یك رویكرد مبتنی بر راهبرد اضافی را برای بالا بردن درك از متن توضیحی در دانش آموزان مبتلا به llD فراهم كردن. رویكرد آن ها در یك قالب متمركز (جلسات روزانه 40 دقیقه ای برای چهار هفته) شامل واژگان و آموزش مجموعه ی مقدماتی قبل از خواندن فراهم شده است. خواندن شفاهی توسط دانش آموزان یا سوالات خط به خط و سوالات مفهومی كه توسط معلم پرسیده می شود. ارائه ارتباطات معانی داخل پاراگراف ها با استفاده از سازمان دهنده های گرافیكی شبیه یكی از شكل 15-14 به عنوان یك فعالیت (post reading ) دنبال می شود با وارد كردن دانش آموزان كه از هر متنی كه می خوانند یك خلاصه بنویسند. راهبردهای زیر برای نوشتن خلاصه ها به دانش آموزانئ آموخته می شود. 1. لیست كردن نكات كلیدی 2. تركیب كردن نكاتی كه با هم بیان می شوند 3. شمردن نكات در یك تركیب منطقی 4. بازخوانی لیست به ترتیب 5. نوشتن نكات شمرده شده در قالب یك پاراگراف Gleason , Dicecco توانستن نشان بدهند كه این رویكرد مركب باعث بهبودی بیشتر در فهم اطلاعات توضیحی توسط دانش آموزان مبتلا به llD نسبت به انجام رویكرد بدون شدت می شود، آموزشی حمایت شده ی GO. دیگر رویكرد راهبردی یادگیری در بهبود درك دانش آموزان از متون توضیحی روشی چند گذری یا SQSR است (1982, Nolan, clark , alley Ventobr Deshler , schamaker/1970, Robinson /1987, carpenter, Just) كه رشد یافت در طول جنگ جهانی دوم برای آموزش (GIS) برای كسب مهارت های تخصصی شغلی كه برای اقدام سریع جنگ مورد نیاز بود. این روش می تواند تركیب شود با شناسایی ساختار توضیحی كه كمك كند به دانش آموزان در به دست آوردن بیشترین درك از مطالب توضیحی كه می خوانند. اكنون ما باید به دانش آموزان آموزشی دهیم پنج مرحله ی SQSR كه در جدول 10-14 خلاصه شده است. این رویكرد می تواند به آسانی با آموزش (RECIPROCA) تركیب شود. برای انجام این كار ما باید SQSR را روی یك بخشی از متن توضیحی مدل سازی كنیم توضیح داده می شود. سپس به هر دانش آموز یك نوبت می دهیم تا به عنوان كمك كننده برای راهنمایی سایر افراد گروه در طول فرایند عمل كند. البته آخرین هدف، این است كه دانش آموزان به دست بیاورند تا به طور مستقل یا خود مختار شیوه ها رو روی مواد كلاسیشان به كار ببرند. (Laskey، 1991) یك مجموعه از راهبردها را كه می توان به كار برود به عنوان ابزاری برای به دست آوردن و نگه داشتن اطلاعات از متون و سخنرانی ها معرفی كرد. ما می توانیم از گام هایی كه در كادر 5-14 برای آموزش هر یك از این راهبردها خلاصه شده اند پیروی كنیم. ما ممكن است بخواهیم چندین چیز را معرفی كنیم، سپس از دانش آموزان بپرسیم كه دوست دارن روی كدامیك تمركز كنند یا كدامیك به نظر می رسد برایشان بیشتر اثر دارد. ما می توانیم سپس آموزشی فشرده تری در این راهبرد خاص فراهم كنیم. بیایید به برخی از پیشنهادات Lasky بنگریم: Mediation كلامی شامل (talking through) آشكار می باشد. دانش آموزان می توانند تربیت شوند كه آماده كنند خودشان را با mediation آشكار به وسیله شرح دادن مراحل مورد نیاز انجام یك وظیفه ی تحصیلی ، مثل انجام یك آزمایش علمی. آن ها می توانند نیاز داشته باشند كه با صدای بلند مراحل گفته شود، یادداشت شود سپس از دستورالعمل شان پیروی كنند. یك بار آنها می توانند این نوع از mediation را به صورت آشكار انجام دهند، می توان از آن ها خواست كه انجام دهند به صورت پنهان (در سرشان) دانش آموزان می توانند در ابتدا mediation پنهان را با یك توصیف كتبی از مراحل تمرین كنند. بعد شكل نوشتاری می تواند محو شود و دانش آموزان تشویق شوند كه انجام دهند mediation مشابه را كاملاً به صورت داخلی انجام دهند. تمرین به منظور تكرار اطلاعات برای ذخیره در حافظه است. دانش آموزان مبتلا به llD با احتمال كمتر نسبت به همتاها خود با رشد زبان نرمال از این راهبرد به صورت خود انگیخته استفاده می كنند، اما بهبود نگه داری مطالب در زمانی كه از این راهبرد استفاده می شود را نشان می دهند. (wiig ، 1984) دانش آموزان می توانند تشویق شوند كه به صورت فعال با صدای بلند در تمرین پایتخت ها یا جنگ و دیگر اطلاعات استفاده كنند. تمرین نوشتاری كه در آن دانش آموزان اطلاعات را چندین بار می نویسند كه یاد بگیرند نیز می تواند استفاده شود. بعداً تمرین بی صدا را می توان تشویق كرد. توضیح دادن یك راهبرد است كه نیاز دارد كه دانش آموزان اطلاعات را برای یاد گرفتن كه به زبان خودشان تغییر دهند و اطلاعات را با چیزی كه قبلاً می دانستند یك پارچه كنند. آن یك راهبرد خوب تعقیبی برای تمرین كلمه به كلمه است كه در آن به سطح عمیق تری از پردازش اطلاعات نیاز است. دانش آموزان می توانند تشویق شوند تا نقش معلم را كه توضیح می دهد مطالب را به یك دانش آموز و تصور می كنند كه خودشان یك معلم برای خودشان هستند را بازی كنند. آن طور كه آن ها مطالب را توضیح می دهند تا یاد گرفته و بازبینی شود. گام های موجود در 7-14 می تواند استفاده شود برای كمك به دانش آموزان كه یك راهبرد توضیحی برای هم متون داستانی و هم متون توضیحی را رشد دهند. تصورات دیداری شامل طراحی یا ساخت یك تصور ذهنی از اطلاعات موجود می باشد. می توان از دانش آموزان خواست كه درس های تاریخ یا نقشه های جغرافیا كه شامل انواعی از اطلاعات جغرافیایی هستند را تصور كرد. برای شروع ، دانش آموزان می توانند تصوراتشان را روی برگه ثبت كنند. بعد آن ها می توانند تشویق شوند تا از تصورات ذهنیشان استفاده كنند. شبكه سازی یك راهبرد است كه در آن دانش آموزان از واژه های كلیدی یا مفاهیم استفاده می كنند و آن ها را به چیزهایی كه قبلاً می دانستند ربط می دهند . در این روش دانش آموز یك پل یا شبكه می سازد از دانش قبلی به اطلاعات جدید. خلاصه كردن احتمالاً یكی از آشناترین اشكال شبك سازی است . ما می توانیم دانش آموزان را آماده كنیم با خلاصه هایی از پیش ساخته شده از مقاله های كلاسی درسی و كتاب های درسی كه در آن عناوین اصلی و برخی عنوان های فرعی بیان شده اند و بقیه ننوشته رها شده اند. سپس می توانیم از دانش آموزان بخواهیم كه مطالب را بخوانند یا به آن ها گوش دهند و جاهای خالی خلاصه ی از پیش تهیه شده را پر كنند. به تدریحج میتوان از دانش آموزان خواست جاهای خالی بزرگتر را پر كنند. وقتی كه آنها در این كار ماهر شدند می توان از آن ها خواست كه در مطالب خواندنی به دنبال سر فصل ها و جاهای پر رنگ تایپ شده بگردند و از این سر نخ ها بهد منظور گسترش مجموعه ای از سر فصل های اصلی برای یك خلاصه ی بینی از خواندن متن استفاده كنند. سپس آن ها می توانند پاراگراف را بخوانند و عنوان های فرعی و جزئیات را كه به عنوان های اصلی كه قبلاً آماده كرده اند اضافه كنند. استفاده از خلاصه كردن به صورت تركیب شده با یك مرور پیش از خواندن مطالب یك راهبرد شبكه سازی خیلی موثر است زمانی كه از دانـــش آموزان در این سطح ماهر شدند ما می توانیم آن ها را تشویق كنیم تا خودشان از این راهبرد زمانی كه با مطالب درسی جدید رو به رو می شوند استفاده كنند. بازیابی سیستم ها تشكیل شامل آموزش راهبردهای خود پرسشگری به دانش آموزان است. در این جا دانش آموزان فرا می گیرند تا یك سری سوالات در مورد پاراگراف از خودشان بپرسند ، با پرسیدن این كه موضوع اصلی پاراگراف چیست شروع كنند. سپس آن ها لیستی از سوالاتی را تهیه می كنند كه ممكن است معلم در مورد مطالب از آن ها بپرسد . Lasky (1991) پیشنهاد كرد كه دانش آموزان را تشویق كنیم تا از خودشان سوالات (چرا) را به علاوه ی سوالاتی در مورد (چه كسی، چه چیزی ، كی، كجا و چه طور) در مورد متن بپرسند. این راهبرد زمانی كه برای مطالب توضیحی با سازمان دهنده های كلامی تركیب شده باشد به طور ویژه ای موثر است (به جدول 6-14 نگاه كنید) اگر دانش آموزان اول شكل متن توضیحی را تشخیص می دهند آن ها می توانند از (سوالات دركی ای )استفاده كنند كه با آن شكل هم رای است به عنوان هدایتی به سوالات خودشان. Mastropieri, Scraggs (1990) برخی راهبردهای حفظی اضافی را آماده كردند كه دانش آموزان می توانند برای كمك به حفظ مطالب درسی استفاده كنند. ما قبلاً در مورد راهبرد واژه ی كلیدی صحبت كرده ایم . این راهبرد به دانش آموزان سر نخ می دهد تا یك بخشی از اطلاعات جدید را با یك كلمه كه از نظر معنا شناختی یا آوا شناختی مشابه است پیوند دهد ( برای مثال برای یادآوری واژه ی incarcerate ، از واژه ی card استفاده شود چرا كه قمار بازی در بعضی جاها غیر قانونی است) راهبرد Peg world دانش آموزان را تشویق می كند تا از سر نخ های شعری برای كمك به بازیابی لیستی از اطلاعات استفاده كنند. برای مثال ممكن است دانش آموزان تشویق شوند كه برای یادگیری مراكز استان ها در مورد پسوند نام اولین مراكز هر بخشی از كشور فكر كنند سپس باقی مانده ی مراكز آن بخش را با آن پسوند پیوند دهند. استراتژی های تركیب حرف اول كلمات همچنین می تواند به كار گرفته شود. در این استراتژی ها دانش آموزان اول حرف هر كلمه در یك گروه را كه برای یادآوری یك كلمه نیاز است به كار می برند. كلمه Foil (اول، بیرونی، درونی، آخری) تركیب حرف اول كلمات یك مثال است. این برای به خاطر آوردن این كه چگونه اعداد جبری را در هم ضرب كنیم به كار گرفته می شود. (x+5)(x+4) . اولین اعداد در هر مجموعه ابتدا در هم ضرب می شوند (x2) ، سپس دو عدد بیرونی (x5) ، سپس دو عدد درونی (4x) سپس آخرین اعداد در هر مجموعه را در هم ضرب می كنیم (20=4*5) . دیگر روش تقویت حافظه جملات را به كار می برد به این روشی كه در هر كدام هر كلمه با اولین حرف آن كلمه شروع می شود. منظور حفظ كردن. تعدادی دانش آموز بی نظم ارتباطی جمله را یاد می گیرند. (old , old ted timnonns abducbed francis across gold valley ancient highway) به منظور كمك به حفظ كردن اعصاب جمجمه: (olfactory , optic , trochlear, trigeminal, abducens, facial auditory, glosso pharyngeal, vagus, accessory, hypoglossal) Nelson (1998) ، هشدار داد كه اگر آموزش راهبردهای تقویت حافظه مانند این ها برای دانش آموزان مبتلا به llD می تواند به آن ها كمك كند كه یاد بگیرند كه اطلاعات را نگه دارند، تقویت حافظه نباید به تنهایی آموزش داده شود، فقط در متن كه هدف آن كمك به دانش آموزان برای ذخیره كردن اطلاعات برای یادآوری بصری باشد. Mariage, englert (1991)، رویكرد شناخت بالاتر را به منظور مطالعه ی مهارتهایی كه تعداد زیادی از تكنیك های مورد بحث را تركیب می كند توسعه داد. به عنوان ، راهبرد Posse ، آن به كار گرفته می شود برای این كه به دانش آموزان تركیب مراحل را یاد دهد شبیه به SQSR كه به كار گرفته می شود تا فراگیری و ضبط مطالب درسی را گسترش دهد. به دانش آموزان یاد داده می شود تا به مراحل زیرین وارد شوند هر كدام برای هر حرف در تركیب حروف كلمات. 1. پیش بینی: به دانش آموزان یاد داده می شود تا به صورت اجمالی عناوین، چاپ حرف درشت، تصاویر و هر اطلاعات دیگری را كه می توانند به كار گیرند برای طلب كردن یك مجموعه ی مقدماتی ، فعال كردن پیش زمینه و ایجاد سوالات از پیش خواندن. 2. سازمان دهی. به دانش آموزان یاد داده می شود تا سوالات پیشی خواندن را در یك مجموعه از اطلاعات كه در اول متن است را طبقه بندی كنند. آنها ممكن است این را به صورت برنامه در آورند و یك نقشه معنایی یا سازمان دهنده ی تصویری را به كار ببرند. 3. تحقیق: دانش آموزان متن را همراه با سوالات می خوانند آنها به دنبال اطلاعاتی می گردند كه در سوالات پیشی خواندن بر جسته می باشد. 4. خلاصه كردن: دانش آموزان یك خلاصه ی شفاهی از متن را ارائه می دهند، عنوان اصلی متن را بیان می كنند، عناوین غیر اصلی و جزئیات برجسته را بیان می می كنند. آن ها سوالات اضافی می پرسند. 5. ارزیابی كردن: دانش آموزان نكات مبهم را مشخص می كنند آن ها آن چه را كه پیش بینی كرده اند با آنچه یاد گرفته اند مقایسه می كنند با نكات مبهمی كه برخورد كرده اند مشخص می كنند و موضوع بخش بعدی متن را پیش بینی می كنند. علاوه بر این راهبردهای شناخت برتر، انجمن كنسانی در تحقیق ناتوانی های یادگیری (1986, Deshler, schumaker) ، یك مجموعه از طرح های درسی مفصل را برای یاد دادن راهبردهای یادگیری آموزشی می دهند برای دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری كه در انجمن موجود می باشد. Greaghead, staskowski (2001) اجزاء اساسی برای Slp به منظور خطور داشتن در هنگام كار برای بهبود بخشیدن درك متن در دانش آموزان مبتلا به llD را خلاصه كردند. این ها در كادر 11-14 آمده است. (16998) Marritt, Horn , culatta ایده هایی را به منظور تشهیل كردن درك متن توضیحی بیان می كنند. نوشتن متن توضیحی: ساختار های متن توضیحی كه ما بحث كرده ایم همچنین وسیله های خوبی برای سازمان دهی كردن گزارش های نوشتاری ، مقالات تحقیقاتی و دیگر تكالیف نوشتاری دانش آموزان می باشد. بعد از پرداختن به هر یك از ساختارهای متن، به كار بردن شیوه های piccolos و تمرین كردن با سازمان دهنده های شفاهی و تصویری ، مفید است كه دانش آموزان را وادار كنیم ساختار ها را در نوشتن به كار گیرند. ما ممكن است یك تكلیف دهیم مانند نوشتن یك گزارشی درباره ی یك كشور ویژه و نوشتن آن به دو شیوه: یكبار، به كار بردن، گفتن یك ساختار شمارشی و یكبار به كار بردن یك شكل توصیفی، تمریناتی مانند این به دانش آموزان كمك می كند تا انعطاف پذیری و موثر بودن را در ارتباطات نوشتاری توسعه دهد. Strum و (2002) Rankin –Erikson ثابت كرده اند كه به كار بردن استفاده از حمایت های تصویری و سازمان دهنده های گرافیكی مانند این ها به افزایشی قابل توجه در طول و كیفیت نوشتار توضیحی دانش آموزان مبتلا به llD منجر شده است. Piccolo نخست شروع با ساختارهای ترتیبی را پیشنهاد داد، به خاطر این كه آن ها شبیه به سازمان زمان در داستان گوجی می باشد و طبق ترتیب داده شده در جدول 6-14 می باشد وقتی كه نمونه های توضیحی را برای دانش آموزان معرفی می كند . او پیشنهاد داد كه مجموعه ی زیرین مراتب را برای دانش آموزان تعلیم دهد تا ساختار های بزرگ را تفسیر كنند و فراهم كند جزئیات طرح درسی برای تكمیل كردن هر یك از مراحل: 1. تعریف كردن و مشخص كردن ساختار 2. وادار كردن دانش آموزان تا پاراگرافها را سازمان دهی كنند، سازمان دهنده های تصویری و شفاهی را به كار برند تا نسبت های هر كدام را پیدا كنند. 3. یك پاراگراف را بنویسند كه مدل پاراگراف اصلی باشدبا به كار بردن یك سازمان دهند. (تصویری) 4. دانش آموزان را وادار كنند تا پاراگراف ها را بنویسند با به كار بردن سازمان دهنده های شفاهی. 5. به دنبال الگو در پاراگراف های متن دانش آموزان باشند. ما قبلاً درباره نقش slp كه می تواند كمك كند به دانش آموزان كه در متن نوشتن ماهر شوند اگر چه ما این روش های مفید اساسی را در متنهای آموزشی به كار می بریم، همانطور كه آن ها، در جهت تصحیح و ویرایشی می آیند، رویكرد و مفاهیم سازمان دهنده نوشتاری بهتر توسط متدهای راهبردی یادگیری قابل درك است. Troia, Aarris, Grabam (200) نشان دادند كه یادگیری روش های راهبردی در بهبود نوشتار دانش آموزان موثر است. بیائید ابتدا در راهبردهایی كه ما می توانیم به دانش آموزان تعلیم دهیم نگاه كنیم. سپس ما درباره ی راهبردهایی كه برای بهبودی تولیدات نوشتاری است بحث خواهیم كرد. ما همچنین قبلاً درباره ی گامهای اساسی در مرحله نوشتار بحث كردیم، طراحی انشائی و ویرایش. Wong (2000) پیشنهاد می دهد به برگشتن به این ها با تركیب حرف اول كلمات: سازمان دهی ,organize, planطرح ، , power write نوشتن، edit تصحیح، revise ویرایشی. برای دانش آموزان مبتلا به llD اولین مرحله طراحی و سازمان دهی می باشد كه معمولاً یك مشكل است. (2003) Gersten, Baker اشاره دارن به این كه یك مشكل عمده برای دانش آموزان مبتلا به llD تولید كردن ایده های نوشتاری است. آن ها گرایشی دارند به داشتن یك پایگاه معلومات اضافی تا شروع كنند و سپس حتی موفق به دستیابی به معلومات اضافی آن ها ممكن است ایده ها را فراموش كنند . زیرا آن ها ممكن است نظراتی را كه عمومیت می دهند را فراموش نمایند. به خاطر اختلال در هجا بندی و درست نویسی و دست نوشته ی تلاشی گراند و آن ها مراحل طراحی را خیلی زود خاتمه دادند و با ادامه دادن نویسندگی قبل از اینكه آن ها یك طرح مناسب را برای نوشتارشان گسترش دهند. نتیجه نوشته ای است كه پراكنده و بدون شرح و بسط است. Baker و همكاران فهمیدند كه آموزشی مراحل در طرح پردازشی صریح، با فكری بلند و تشویق برای دانش آموزان برداشته شد تا در گفتگویی گسترده با معلم و مربیان كه در جریان مراحل طراحی در پیشرفت نوشته های دانش آموزان مبتلا به llD بودند قرار گیرد. Harris , Graham (1999) یك برنامه طراحی شده ی 3 مرحله ای را پیشنهاد كردند: 1. فكر كردن: چه كسی این را خواهد خواند؟ چرا من آن را نوشتم چه چیزی من درباره ی این موضوع می دانم؟ چه چیزی می خواهم بگویم؟ 2. برنامه ریزی كنید كه چه بگویند؟ با استفاده از فكر بكر و ناگهانی با معلم و مربیان و سازمان دهنده های (Figs. 14-16, 14-17)(think-sheet) 3. نوشتن ، سپس بیشتر گفتن شكل 16-14 یك بارش مغزی ایجاد می كند تا با سازمان دهی صفحه ی ذهنی، دانش آموزان بتوانند برای كمك در دومین مرحله از این گام ها همراه با مثال (برف سواری) به عنوان موضوعی برای نوشتن از آن استفاده نمائید. بعد از این كه دانش آموزان نظرات اصلی را برای این موضوع(دایره هایی كه بیضی را احاطه كرده اند.) ایجاد نمودند. آن ها چندین نظر تكمیلی برای ایده اصلی بر خطوطی در اطراف دایره نشان می دهند سپس آن ها دوایری را به ترتیب می شمارند كه در حروف چینی ظاهر خواهند كرد. یك روشی متناوب برای لیست كردن همه ی ایده هایی كه در مورد موضوع به ذهن می رسند ساده به نظر می رسند. سپس از نشانگر ها برای رنگ كردن ایده های كد داری كه باید در یك پاراگراف، باشند استفاده كنید. (همه ی ایده ها در مورد خطرات snow-boarding می تواند به رنگ آبی نشانگر شوند. روشی دیگر در مورد استفاده از صفحه می توانند به رنگ زرد نشانگر باشند . زمانی كه یكی از این فرآیند ها كامل می شود، دانش آموزان كوشش می كنند كه ایده های اضافی را اضافه كنند. (برای مثال، برای پر كردن دایره ی شماره ی 5) اطلاعاتی كه ما از ارزیابی مان از فرآیند نوشتن به دست آوردیم (بخش 13 را ببینید) می توانند در توسعه ی این قسمت از برنامه های مداخله ما را راهنمایی كنند. نقطه ی مبهم كه باید به خاطر داشته باشیم این است كه تشویق دانش آموزان برای كامل تر كردن استفاده از مرحله ی برنامه ریزی در نوشتن، یك گام قاطع در تولید نوشتن بهتر است.و به گونه ای كه Baker و همكاران خاطر نشان می سازند عملكرد مهم دیگر از صفحات فكری وادار كردن دانش آموزان به بلند فكر كردن است و فراهم كردن فرصت هایی برای مكالمه توسعه یافته و بازخورد از معلمان و دوستانشان می باشد. به عبارت دیگر یك عملكرد مهم از صفحات فكری و دیگر تشكیلات دیداری دادن چیزی به دانش آموزان است كه درباره ی آن با دیگران به صورت یكه نوشتن را طرح ریزی می كنند صحبت كنند. (2001) Bahr, chamberlain, Nanmeter یادآوری می كنند به ما كه یك نقش ضروری كه slp بازی می كند برای تشویق دانش آموزان برای استفاده از زبان شفاهی مرحله ی برنامه ریزی است. ما می توانیم در فضای مشاركتی یا فضای كلاسی مكاتبه ای با گروه هایی از دانش آموزان شامل كسانی كه با llD سرو كار دارند كار كنیم تا آنها را وادار كنیم كه رد رابطه با فعالیتهای برنامه ریزی شده صحبت كنند. مدل گذاری كنند و بیرون بكشند بلندی فكر را از دانش آموزان قبل از اینكه آن ها افكارشان را با صفحات فكری و اشكال دیداری منتقل كنند. شكل 17-14 مثال دیگری را ارائه می دهد. (2000) Troia, Harris , Graham ایده های اضافی تری را برای توسعه مهارت های نوشتن به وسیله ی راهبردهای خود تنظیمی ارائه می دهند. (1974) karrigan روش ساختاری دیگری را برای آموزش دانش آموزان در مرحله ی برنامه ریزی در نوشتن را توسعه داد. شش مرحله در این روش در جعبه ی (12-14) داده می شوند و مراحل می توانند به داخل یك پیشی نویسی think –alound ترجمه شوند. در استفاده از این پیشی نویسی ها برای مداخله اگر چه ما به دانش آموزان متونی را برای پیشی نویسی می دهیم، بر اساس مراحل در جعبه ی (12-14) در عوض آن ها را به خودشان وا می گذاریم تا آن را توسعه دهند. در این روش ما افكار دانش آموزان را هدایت می كنیم و آن ها را با یك اساسی مجهز می كنیم كه مهارت های فرآیند نوشتن را توسعه دهیم. و ما همچنین می خواهیم اهمیت كنترل ابتدایی سطح سختی كار را یاد آوری كنیم به طوری كه موفقیت تجربه دانش آموزان آن ها را مشتاق به پافشاری در كار نماید. همچنین فراهم كردن تمرین هدایت شده، بازخورد و سوالات فعل و انفعالی از راه فعالیت. wiig (1984) یك راهبرد اضافی را ارائه می دهد كه دانش آموزان را به فرآیند حروف چینی وادار نمایند. او نخست دانش آموزان را برای یك موضوع، لیست كردن كلمات، یا كشیدن تصویر آزاد می گذارد سپس دانش آموزان یك لیستی از كلمات كلیدی در مورد موضوعی كه علاقه شان است را توصیف می كند و جنبه های غیر منتظره به وجود می آورند. این كلمات كلیدی سپس به جملات ساده تبدیل می شوند. جملات جهت انعكاس ساختار موضوع مورد نظر به ترتیب مرتب می شوند. (temporal , causal, and soon) جملات ساده سپس با جزئیات ناتمام، قیدها و عبارت های تعدیلی درست می شوند. آن ها سپس به جملات پیچیده تری تركیب می شوند. این فرآیند می تواند در یك كاغذ انجام شود یا با یك پردازشگر كلمه یا نتیجه ی چاپی مجزا برای هر مرحله در فرآیند استفاده شود. دوباره، دانش آموزان از این مرحله چندین بار هدایت می شوند آن ها تشویق می شوند كه خودشان راهنمایی كنند و از راهبردهای مشابه در فعالیت های نوشتاری مستقل استفاده كنند. Gerber (1993) بعضی از سوالات اضافی را پیشنهاد نموده كه دانش آموزان شاید یاد داده شوند كه در طراحی یك حروف چینی از خودشان سوال كنند آن ها شامل موارد زیر هستند: 1. من در مورد این موضوع چه می دانم؟ 2. چطور من درباره ی آن احساس می كنم؟ 3. در رابطه با این موضوع چه چیزی برای من اتفاق می افتد؟ 4. چگونه تجارب من اعتقادات و ارزش هایم را تشكیل می دهد؟ 5. چه چیزی من در مورد این موضوع می توانستم توضیح دهم، نشان دهم یا ثابت كنم؟ 6. هم كلاسی هایم درباره ی موضوع چه می دانند؟ 7. چه چیزی من از آن ها می خواهم كه بدانم؟ البته پیروی از مراحل در روش هایی نظیر این ها منجر به تولید ادبیات بزرگی نمی شود، عاقبت دانش آموزان بایستی فراسوی این پیش نویسی های ساده حركت كنند تا نوشته ی اصلی و درست تولید كنند . مزیتروش های ساده ای نظیر این ها این است كه آن ها به دانش آموزان كمك می كنند كه اولین مرحله در سفر طولانی به سمت بلوغ و استقلال در نوشتن را تجربه كنند، آن ها را وادار به فكر كردن، برنامه ریزی كردن و نوشتن می كند و همانطور كه Vaughn و همكاران (2000) می گویند بهترین راه در بهبود نوشتن دانش آموزان وادار كردن دانش آموزان به نوشتن است. Nelson, (1991)Ball, cochran و همكاران (2001) ایده هایی را برای استفاد از پردازشگر های كلمه برای ترقی فرآیند نوشتن فراهم كردند. آن ها پیشنهاد دادند كه برنامه های نرم افزاری (1990,logowriter)logowriter به طور مخصوص برای كار با دانش آموزان در سطوح زبان پیشرفته متناسب شده است. آن به دانش آموزان اجازه می دهد كه متن و گرافیك هایی را خلق كنند كه می توانند به هم مربوط باشند، این نوع از تولیدات روزنامه ها و مجلات ایده آلی را برای نشر كاری دانش آموزان می سازند. Clauser, westby (1999) ماشین نوشتاری شگفت انگیز و (1995,Broderbund) نوشتن نهایی و مركز خلاقیت را پیشنهاد می كنند. (1996, the learning CO) همچنین خوب است. منابع اضافی شامل: (learning, upgrade llc, 1999) secret writers society (the learning company, 2004) story book weaver Delume (Sunburst, 1997) write on! Plus, author’s toolkitand litearature series I The writers compahion, (Tom snyder productions, 1996)Diary Maker (Homework help.com, 2005)Composition, (visions technology in Education2003) علاوه بر آن CD-ROM , hypermedia و منابع اینترنتی به دانش آموزان اجازه می دهد كه مواد مهیج را توسعه دهند. كه نوشتنشان را یكی كنند. (2000)MalArthar , (2002) Landis و (2000)Strum, koppen haver پیشنهادات اضافی را برای استفاده از تكنولو‍ژی مشاركتی با داشن آموزان معلول ارائه می كنند. زمانی كه دانش آموزان برای طراحی حروف چینی های نوشتاری راهنمایی می شوند، ما می توانیم به مرحله ی بعدی نوشتن حروف چینی ها برویم . اینجا دانش آموزان باید ایده های خام خود را به اظهارات ادبی تغییر دهند و ایده ی خود را به یك حروف چینی منسجم سازمان دهی كنند. (1996)kuperis, Ficzere, Butler, wong استفاده از (كارتهای فوری) را جهت كمك به دانش آموزان برای تبدیل ایده ها به جملات پیشنهاد كردند. این كارت ها به دانش آموزان ساختارهای كلامی استفاده شده در هر نوع از نوشتار توضیحی یاد آوری می كند. متخصصان بالینی و دانش آموزان می توانند برای طراحی كارتهای فوری در هر مقوله توضیحی با استفاده از اطلاعات در جدول 6-14 به صورت یك راهنما، با هم كار كنند . یك كارت فوری برای نوشتن علت/ نتیجه اقتباسی شده از wong (2000) كه در شكل 18-14 آمده است هنگامی كه دانش آموز تشویق شود تا از آن برای كمك به تولید جملاتی متناسب با آن شكل استفاده كند. مرحله آخر در یك برنامه مداخله ای نوشتاری تمركز توجه دانش آموز بر كیفیت تولیدات نوشتاریشان است. این توجه در متن چاپ و اصلاح آن صورت می گیرد. سیاست خوبی است كه مراحل تولید و چاپ نوشته ها را مجزا در نظر بگیریم . ما از دانش آموزان می خواهیم كه احساس كمروئی نكنند و نگران اشتباهشان در جریان برنامه ریزی و مراحل صحنه های نوشتاری نباشند تا عقاید و نظراتشان به طور آزادانه مطرح شود. بار اول كه حروف چینی اصلی ایجاد می شود معقولانه و ضروری است تا چاپ و تجدید نظر آن را برای وضوح و روشنی و سازمان دهی و كارهای ماشینی روی آن صورت گیــرد. شـیوه ی راهبردی یادگیری تا این مرحله از نوشتار نیازمند این است كه ما دانش آموزان را وادار سازیم تا نوشته هایشان را مراقبت و تصحیح نمایند. تا اینكه ما به تصحیح آن بپردازیم. Gerber(1984) پیشنهاد كرد تا ما دانش آموزان را تشویق نماییم تا مراحل تدوین را با خواندن بلند انشاء هایشان شروع نمایند. این خواندن را كاهش می دهد و وقت بیشتری را برای تصحیح اشتباهات می دهد و به دانش آموزان نیز وقت می دهد تا صدای تولیدیشی برای دیگران را بشنوند. wiig (1984) پیشنهاد كرد كه اولین مراحل از طریق حروف چینی در مراحل ویرایش بر روی مكانیسم هایی چون هجا بندی- نقطه گذاری- بزرگ نویسی و قسمت بندی تمركز یاید. این به ما فرصت هایی می دهد تا ساختار اساسی مهارتی را در این نواحی اگر مورد نیاز است تهیه و تامین كنیم و به دانش آموزان در زمینه ی اهمیت ویرایشی و اثر آن بر این اجزاء تاكید كنیم. همین كه مهارتهای اساسی در مكانیسم نوشتاری كافی به نظر برسند ما می توانیم بر روی راهبردهایی مثل هجا بندی كامپیوتری و بازبینی های گرامری در برنامه های مرحله بندی ورد همچون غلط گیری دقیق برای جستجو دانش آموزان مفید است كه راهبرد ساختن چندین مسیر از طریق حروف چینی، كه هر بار فقط به دنبال یك اثر مانند هجا بندی ، رعایت حروف و نقطه گذاری است باشیم. (1991) Harris, Graham هشدار دادند كه دانش آموزان متعددی مبتلا به llD فكر می كنند كه ویرایش فقط به معنی تصحیح اشتباهات فنی است . دانش آموزان هم چنین نیازمند ند تا یادبگیرند كه اصلاحات در نوشتار ضروری است . اصلاح كردن با تصحیح تفاوت دارد كه هدفش پیشرفت كیفیت كلی حروف چینی و تركیب بندی به غیر از تصحیح اشتباهات است. (1999) Harris, Graham به شرح برنامه ای برای تصحیح پرداختند كه شامل یك سدی از متون های تصحیح شده است و گزارش دادند كه استفاده از آن منتهی به افزایش فوق العاده معنایی بر اساس اصطلاحات و كیفیت نوشتاری كلی در دانش آموزان مبتلا llD است این راهبرد در جدول 13-14 خلاصه شده است. جدول همچنین یك راهبرد برای تصحیح دقیق می دهد كه در آن دانش آموزان به صورت دوتایی برای تهیه متون با یكدیگر همكاری می كنند. هرشیوه ای كه دانش آموزان نیاز دارند تا تمریناتی به آن ها برای تمركز به مراحل تصحیح داده شود نه تنها به تصحیح اشتباهات می پردازد بلكه همچنین تغییرات معناداری را ایجاد می نماید. تا كیفیت نوشته هایشان را بهبود می بخشد. (2005) Clauser, westby پیشنهاد كردند كه استفاده از شكلی همانند جدول (7-14) كمك به تصحیح دقیق فعالیتها می كند. شكل كمك می كند به نمونه هم طراز تا اظهار نظرهای خاصی را به نسبت كلی گویی مثل این جمله كه (این كاغذ خوبی است) به نوشته های دانش اموزان ایجاد گردد. Baker و همكاران (2003) یك احتمال دیگری را در مورد ویرایشی پیشنهاد می دهند: دوره ی كارورزی شناختی CA. (CA) این دوره شامل زوج نمودن دانش آموز با فرد بزرگترش یا مربی نویسندگی موثر تری و وادار نمودن مربی تا اینكه او نیز وارد این تركیب بندی جملات و نوشتن شود. و درگیر راهبردهایی همانند آنچه در جدول 13-14 آمده است بشود تا به بحث و پرسش از این دوره كار آموزی و نمایش شیوه هایی كه نوشتن می تواند با تغییر كلمات جملات و سازماندهی بپردازد. این مرحله به دنبال ویرایشی برای اشتباهات فنی بود.




برچسب ها: بسم تعالی ترجمه فصل 14 ریا پائول از صفحه ی 658 تا 670 استاد راهنما: خانم معصومه سلمانی مترجم: احمد مظفری ST 12 به نام حق دیگر قسم مباحثه: متون داستانی: بیشتر متون داستانی که دانش آموزان دبیرستانی با آن روبه رو خواهند شد در کلاس های ادبیات و ممکن است در بعضی کارها روی بیوگرافی دیگر موضوعات خواهد بود. این پیشنهاد می کند که معلمین زبان شریک های اید آلی خواهند شد برای کمک به دانش آموزان که این ساختار گرامری مهم را خوب یاد بگیرند. Raughn و همکاران (2000 ) اشاره کرد که دو مورد از مهمترین مداخله ها برای دانش آموزان مبتلا به (LLD) موارد 1 و 2 هستند: 1- کنترل سختی مطالبی که آن ها باید پردازشی کنند. 2- آن ها اصرار زیادی در کار بر روی تکالیف کردند. اگر دانش آموزان ما در توانایی های شرح داستان نابالغ هستند شاید داستان های ارائه شده در کلاس های معمولی خیلی (بالاتر از سطح آن ها) باشد و شاید آن ها به سادگی تسلیم شوند. یک نقشی که SLP می تواند بازی کند فراهم کردن تمرین هدایت شده و بازخورد در کار روی داستان با سختی در سطوح کنترل شده تری برای تشویق کردن دانش اموز برای اصرار بر این که سرانجام او بتواند به سوی سطح بالا و مناسب مطالب حرکت کند. درک: دانش آموزان مبتلا به LLD معمولاً فقر در درک خواندن را نشان می دهند (Moats 2004) کمک به دانش آموزان که درک ایشان را از داستان هایی که آن ها می شنوند و می خوانند بالا می برد جنبه ی مهمی از نقش ما به عنوان یک SLP است. ما می توانیم با کار کردن بر روی هر دوی صورت های سفاهی و نوشتاری به راه اندازی این توانایی کمک کنیم... Katim و Harris (1997( پیشنهاد کردند که از راهبرد توضیح برای کمک به دانش آموزان در جهت درک داستان استفاده کنیم. اصطلاح RAP راهبردی که مستلزم این است که از دانش آموزان بخواهیم که یک پاراگراف را در یک زمان بخوانند. بعد از هر بار این راهبرد به دانش آموزان می آموزد که: بخوانند- سوال بپرسند- تصورات را به زبان خودشان بیان کنند. اگر دانش آموزان مشکلی دارند آن ها آماده کار با یک سازمان دهنده شبیه کادر (7-14) هستند katim و Harris اثبات کردن که استفاده از این راهبرد در یک محیط کلاسی جامع بطور قابل توجهی درک مطلب را هم برای دانش آموزان معمولی و هم آن هایی که مبتلا به LLD هستند بالا می برد. Scheffel و shroyer و strongin (2003) منابع را بازبینی کردند و بعد پیشنهاد کردند که استفاده از سازمان دهنده ها و میدان های بینایی درک دانش آموزان را از موارد داستانی بهبود می بخشد. دیگر فعالیت های مرتبط با ارتقاء درک داستان که این دانشمندان پی بردن عبارتند از: 1- استفاده از روش های RT که در متن های داستانی به کار برده می شود. 2- استفاده از مجموعه های مقدماتی مثلا قبل از آگاهی یافتن توسط خواندن یا شنیدن پیش بینی یا پیشگویی کند. سرانجام آن ها فهمیدند که (what I know) یا (k-w-H-L) راهبردی است که در بالا بردن درک داستان تأثیر می گذارد. این راهبرد شامل آموزش دانش آموزان برای استفاده از یک چارت به منظور خلاصه کردن آگاهی قبل و بعد از خواندن می شود. K مخفف این است که شما قبلا چه چیزی در مورد موضوع (know می دانستید) W مخفف این است که شما چه چیزی (wont می خواهید) یاد بگیرید. H مخفف این است که شما کشف کنید که (how چگونه) می توانید در مورد موضوع بیشتر یاد بگیرید. L مخفف این است که آنچه شما در حین خواندن (Learn یاد می گیرید) یک سازمان دهنده ی گرافیکی برای این راهبرد که می تواند استفاده شود برای قسمت اول از ادیسه ی هومر در جدول (4-14) شرح داده شده. Motague، Grares (1991) یک چک لیست برای گرامر داستان پیشنهاد کردند. دانش آموزان یک داستان را می خوانند و وقایعی که داستان را تکمیل می کند یا معرفی می کند هر جنبه از گرامر داستان را ثبت می کنند. آن ها هم زمان با ثبت هر جنبه آن را بررسی می کردند تا نشان دهند که عناصر داستان را تشخیص داده اند. برای مثال چک لیست گرامری داستان در جدول 5-14 آمده است. تولید debettencourt، Nallecorsa (1997) تأکید کردن اگرچه که فعالیت درک داستان لزوماً منجر به بهبودی کلی در تولید داستان بدون دستورالعمل واضح نخواهد شد. آن مهم است که بعداً برای دانش آموزان راهبردی برای دو مورد درک و تولید داستان ها فراهم شود. debettencourt، Nallecorsa پیشنهاد کردن که از یک طرح داستان مثل (شکل 10-14) که به بیان روایی یا داستانی دانش آموزان کمک می کند استفاده شود. دانش آموزان به کار می برند این طرح را برای هدایتو سازمان دادن به بیان داستانشان و طراحی ساختار عنصرهای داستان که ما بحث کرده بودیم. Ranmater، Nelson (2002) روی اهمیت وجود یک هدف ارتباطی واقعی در انتقال داستان به جای یک هدف که فقط مورد رضایت درمانگر باشد یا یک درجه ی علمی داشته باشد تأکید کردند شرکت در واحدهای کلاسی با موضوع (زندگی نامه و شرح حال نویسی) زمینه ای ایده آل برای تشویق دانش آموزان ایجاد می کند که داستان هایی در مورد زندگیشان بنویسند، یک موضوعی است که نمی تواند به ظهور علایق اصلی نویسنده کمک کند. در مقابل ما می توانیم تحریک کنیم داستان گویی را بوسیله ی وارد کردن دانش آموزان به سرگرمیهای نوشتاری برای تولید یا نوار ویدویی، یا در یک کلاس مجله ی ادبی برای دوستان و خانواده توزیع شود و سپس بوسیله ی وارد کردن آن ها به تولید همزمان متن ادبیاتی که دانش آموزان در کلاس برای عموم بخوانند (با اجازه از دانش آموزان) Leavell،  

تاریخ : شنبه 10 بهمن 1394 | 10:19 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات

به نام خدا مربوط به درس روان شناسی بالینی کودک مدرس دکتر احمد برجعلی ع. م )پسر 6ساله( - راست برتر - خانواده معمولی مادر پدر خودش نام و نام خانوادگی: ع. م )پسر 6 ساله( تاریخ اجرا: 12/8/90 ترکیب واقعی خانواده: پدر)36 ساله(، مادر)32 ساله(، خواهر)9 ساله( و خودش این ها کجا هستند؟ در خیابان این ها چکار می کنند؟ می خواهند به بازار بروند و برای خواهرم لباس نو بخرند. این ها چه کسانی هستند؟ )به ترتیب کشیدن( بابا، مامان، خواهرم، خانه این ها نسبت به هم چه احساسی دارند؟ احساس خوب کدام یک از همه مهربان تر است؟ چرا؟ نمی دانم. مامان، بابا. کدام یک از همه کمتر مهربان است؟ چرا؟ نمی دانم. 7- کدام یک از همه خوشبخت تر است؟ چرا؟ نمی دانم. 8- کدام یک از همه کمتر خوشبخت است؟ چرا؟ من. چون از همه کوچکترم. 9- کدام یک از همه بهتر است؟ چرا؟ نمی دانم. مامان یا بابا. 10- این ها می خواهند با ماشین به گردش بروند، اما برای همه در ماشین جا نیست. یک نفر باید در خانه بماند. کدام یک؟ چرا؟ ما همه در ماشین جا می شویم. 11- فرض کن تو جزو این خانواده باشی. کدام یک خواهی بود؟ چرا؟ من به مدرسه رفته ام. 12- یکی از این بچه ها بازیگوشی کرده است. کدام یک؟ چگونه تنبیهش کنند؟ دیروز من چتر خواهرم را برداشتم، با من دعوا کرد. 13- فکر می کنی چه کسانی را نکشیده ای؟ چرا؟ خودم. چون به مدرسه رفته ام. 14- اگر بخواهی دوباره نقاشی کنی آیا همین شکل را می کشی؟ آره. نحوه ترسیم وضعیت تفسیر نیرومندی خطوط می تواند به معنای نیرومندی کشاننده ها، شهامت، خشونت یا رهاسازی غریزی باشد. وسعت خطوط در حد متعادل است. نیروی خطوط زیاد و رنگ ها پررنگ هستند. وسعت و نیروی خطوط در مورد این ریتم تکراری می توان فرض کرد که یک روان آزردگی وجود دارد. وجود خصیصه های وسواسی را نیز می توان عنوان کرد، اما در مورد این کودک احتمال آن کم است. کودک در ترسیم اشخاص به تکرار ریتمی پرداخته است و تا حدی به سمت رفتار قالبی پیش رفته است. ریتم و آهنگ ترسیم اگر این تمایل اندک نقاشی به سمت راست را جدی تلقی کنیم، باید گفت که نگاه کودک رو به سمت آینده است. می توان گفت که کودک تقریباً از تمام صفحه استفاده کرده است اما اگر بخواهیم قسمت مشخصی از صفحه را در نظر بگیریم، نقاشی بیشتر متمایل به راست است. ناحیه ترسیم با توجه به اینکه کودک راست برتر است. جهت چپ به راست بهنجار و نشانگر یک حرکت طبیعی پیشرونده است. در نقاشی ابتدا پدر رسم شد، سپس مادر، بعد خواهر و بعد خانه و آسمان. جهت دقیقی را نمی توان مشخص کرد. اما به نظر می رسد تعیین جهت چپ به راست صحیح تر است. جهت ترسیم نحوه ترسیم تفسیر با توجه به سن کودک، نقاشی او از درجه تکامل نسبتاً بهنجاری برخوردار است. ارزشیابی غنا و درجه تکامل نقاشی نقاشی بیشتر دارای ریخت حسی است، چون کودک بیشتر از خطوط منحنی استفاده کرده است. پویایی ترسیم و تعامل بین اشخاص تغییر شکل ندارد. حذف حذف خود اضافات ندارد. گرایش های عاطفی مثبت بیشتر نسبت به مادر دیده می شود چون تنها کسی ست که لبخند می زند و تمام اجزای چهره اش کاملند. گرایش های عاطفی مثبت و منفی به صورت خیلی خفیف در حذف بینی پدر و خواهر. دفاع های من علیه اضطراب ناشی از تهدید بیرونی دفاع های من علیه اضطراب ناشی از ندارد. کشاننده های درونی حذف خود؛ که نشانه بازگشت کشاننده های پرخاشگرانه علیه خود و افسردگی است. اضطراب در برابر فرامن پدر چون اول کشیده شده است و مادر چون چهره ی کامل تر همراه با لبخند دارد و تزئیناتی مثل دکمه به او اختصاص یافته است. فرد ارزنده سازی شده فرد ناارزنده سازی شده پدر و خواهر به دلیل حذف بینی. ناارزنده سازی خود حذف خود. جا به جایی ها ندارد. افزودن یک نوزاد به نقاشی ندارد. افزودن یک فرد بزرگسال یا سالمند ندارد. افزودن جفت خود به نقاشی ندارد. افزودن یک حیوان به نقاشی ندارد. نزدیک بودن دو شخص نزدیک بودن خواهر هم به مادر و هم به پدر. روابط با فاصله ندارد. همسان سازی هشیار با خودش که در نقاشی کشیده نشده است. همسان سازی ناهشیار با پدر چون اول کشیده شده است. تفسیر نهایی: با توجه به محتوای نقاشی و سطح ترسیمی آن و همچنین وضعیت خانوادگی کودک، به نظر می رسد که علت حذف خود در نقاشی که بیش از هر چیز قابل توجه است، افسردگی کودک باشد؛ چون وضعیت تحصیلی کودک مناسب نیست و از ابتدا نیز نسبت به مدرسه نظر مثبتی نداشته است و همیشه با خواهر بزرگترش از این نظر مقایسه شده و می شود. اگر خشم او متوجه پدرش که این مقایسه را انجام می دهد، و یا خواهرش که به نوعی رقیب او محسوب می شود، می بود، احتمالاً می بایست آنها را در نقاشی به شدت ناارزنده می ساخت و یا حتی حذفشان می کرد. اما او خود را حذف کرده چون به احتمال زیاد از کمبودها و ناتوانایی های خودش در مسائل تحصیلی احساس گناه می کند و خود را لایق خشم و حذف می داند. م. ع )دختر 6ساله( - راست برتر - طلاق نزد مادر مادر خودش برادر نام و نام خانوادگی: م. ع )دختر 6 ساله( تاریخ اجرا: 25/8/90 ترکیب واقعی خانواده: مادر )35 ساله(، برادر )5/9 ساله( و خودش این ها کجا هستند؟ در خانه. این ها چکار می کنند؟ تلویزیون تماشا می کنند. این ها چه کسانی هستند؟ )به ترتیب کشیدن( مادرم، خودم، برادرم. این ها نسبت به هم چه احساسی دارند؟ احساس خوبی دارند. کدام یک از همه مهربان تر است؟ چرا؟ مادرم. چون مرا دوست دارد. کدام یک از همه کمتر مهربان است؟ چرا؟ برادرم. چون دائم با من دعوا می کند. 7- کدام یک از همه خوشبخت تر است؟ چرا؟ همه. 8- کدام یک از همه کمتر خوشبخت است؟ چرا؟ هیچ کس. 9- کدام یک از همه بهتر است؟ چرا؟ مادرم. چون با ما مهربان است و با من بازی می کند. 10- این ها می خواهند با ماشین به گردش بروند، اما برای همه در ماشین جا نیست. یک نفر باید در خانه بماند. کدام یک؟ چرا؟ برادرم. چون درس هایش را نخوانده است. 11- فرض کن تو جزو این خانواده باشی. کدام یک خواهی بود؟ چرا؟ من خودم هستم. 12- یکی از این بچه ها بازیگوشی کرده است. کدام یک؟ چگونه تنبیهش کنند؟ برادرم. دیروز مدادرنگی های مرا برداشت، مامان دعواش کرد. 13- فکر می کنی چه کسانی را نکشیده ای؟ چرا؟ بابا. چون رفته کارخانه. 14- اگر بخواهی دوباره نقاشی کنی آیا همین شکل را می کشی؟ نمی دانم. نحوه ترسیم وضعیت تفسیر وسعت خطوط متعادل است. نیروی خطوط نیز متعادل است. وسعت و نیروی خطوط می توان گفت که ریتم و آهنگ ترسیم نسبتاً پویا است زیرا تکرار ریتمی و ترسیم قالبی در آن خیلی وجود ندارد. ریتم و آهنگ ترسیم ناحیه پایین صفحه، ناحیه غرایز بنیادی صیانت ذات و ناحیه منتخب خسته ها، روان آزردگان توان زدوده و افسرده ها است. نقاشی یک دوم پایین صفحه را اشغال کرده ناحیه ترسیم است. جهت معینی را نمی توان مشخص کرد چون کودک ابتدا از مرکز صفحه شروع به نقاشی کرد، سپس سمت چپ و بعد به سمت راست رفت. جهت ترسیم نحوه ترسیم تفسیر غنا و درجه تکامل نقاشی با توجه به سن کودک به نظر در حد ارزشیابی غنا و درجه متوسط رو به بالا هستند. تکامل نقاشی نقاشی کودک هم دارای ریخت تعقلی است )به دلیل عدم تعامل بین اشخاص و وجود خطوط راست و زوایا( و هم دارای ریخت حسی است )به دلیل برخی تزئیناتی که کودک به کار برده مثل گل هایی که روی لباس خودش کشیده است.( پویایی ترسیم و تعامل بین اشخاص ندارد تغییر شکل ندارد حذف ندارد. اضافات گرایش های عاطفی مثبت به مادر به دلیل ارزنده سازی او )اول کشیدن مادر، بزرگتر کشیدن او و استفاده از رنگ های شاد برای او( گرایش های عاطفی منفی به برادر به دلیل ناارزنده سازی او )دورتر کشیدن او، کوچک تر کشیدن او نسبت به سن واقعی اش، دادن رنگ های تیره به لباس های او و کشیدن دندان ها روی صورتش که می تواند نشان از پرخاشگری او باشد.( گرایش های عاطفی مثبت و منفی کودک برادرش را کوچکتر از سن واقعی اش رسم کرده است )معکوس کردن نقش ها( . هم چنین به اشکال مختلف او را ناارزنده سازی کرده است که می تواند نشان از ایجاد نوعی اضطراب از سوی او باشد. دفاع های من علیه اضطراب ناشی از تهدید بیرونی دفاع های من علیه اضطراب ناشی از ندارد کشاننده های درونی اضطراب در برابر فرامن ندارد فرد ارزنده سازی شده مادر و خود کودک فرد ناارزنده سازی شده برادر ناارزنده سازی خود ندارد جا به جایی ها کوچکتر کشیدن برادر نسبت به سن واقعی اش. افزودن یک نوزاد به نقاشی ندارد افزودن یک فرد بزرگسال یا سالمند ندارد افزودن جفت خود به نقاشی ندارد افزودن یک حیوان به نقاشی ندارد نزدیک بودن دو شخص خودش و مادرش روابط با فاصله خودش و برادرش همسان سازی هشیار با خودش با مادرش )چون او را اول کشیده و ارزنده سازی همسان سازی ناهشیار کرده است.( تفسیر نهایی: با نگاهی به نقاشی کودک می توان فهمید که او مشکل خاصی ندارد و با طلاق والدینش کنار آمده و نبود پدر را نبود دانسته و مطابق اصل واقعیت عمل کرده است. تنها مسئله ای که وجود دارد اضطرابی ست که از سوی برادر احساس می کند )با ناارزنده سازی و پرخاشگر جلوه دادن او در نقاشی و مصاحبه(. البته این مسئله نیز تقریباً طبیعی و نرمال است به دو دلیل: 1- رقابتی که معمولاً بین خواهرها و برادرها وجود دارد و باعث اختلافاتی بین آنها می شود و 2- شاید شیطنت و پرخاشگری را بتوان از اقتضائات سنی برادر او دانست. ه. الف )دختر 8ساله( - راست برتر - خانواده معمولی پدر مادر خودش برادر نام و نام خانوادگی: ه. الف )دختر 8ساله( تاریخ اجرا: 14/8/90 ترکیب واقعی خانواده: پدر )38 ساله(، مادر )32 ساله(، برادر )12 ساله( و خودش این ها کجا هستند؟ در پارک. این ها چکار می کنند؟ دارند عکس می گیرند. این ها چه کسانی هستند؟ )به ترتیب کشیدن( پدرم، مادرم، خودم، برادرم. این ها نسبت به هم چه احساسی دارند؟ همدیگر را دوست دارند. کدام یک از همه مهربان تر است؟ چرا؟ پدر و مادر. چون مرا دوست دارند و به گردش می برند. کدام یک از همه کمتر مهربان است؟ چرا؟ هیچ کس. 7- کدام یک از همه خوشبخت تر است؟ چرا؟ همه. 8- کدام یک از همه کمتر خوشبخت است؟ چرا؟ هیچ کس. 9- کدام یک از همه بهتر است؟ چرا؟ پدر و مادر. چون برای ما زحمت می کشند. 10- این ها می خواهند با ماشین به گردش بروند، اما برای همه در ماشین جا نیست. یک نفر باید در خانه بماند. کدام یک؟ چرا؟ ما همیشه با هم به گردش می رویم. 11- فرض کن تو جزو این خانواده باشی. کدام یک خواهی بود؟ چرا؟ خودم. 12- یکی از این بچه ها بازیگوشی کرده است. کدام یک؟ چگونه تنبیهش کنند؟ داداشم. دعواش کنن. بعد ببخشنش. 13- فکر می کنی چه کسانی را نکشیده ای؟ چرا؟ همه را کشیده ام. 14- اگر بخواهی دوباره نقاشی کنی آیا همین شکل را می کشی؟ آره. ولی دفعه بعد چند تا درخت و تاب و سرسره هم می کشم. نحوه ترسیم وضعیت تفسیر در مورد وسعت خطوط می توان گفت که خطوط گسترده نمایانگر گسترش حیاتی و سهولت برونگردی تمایلات هستند. وسعت خطوط بیشتر به صورت گسترده است و بخش اعظم صفحه را اشغال کرده است. نیروی خطوط متناسب است. وسعت و نیروی خطوط با توجه به ریتم قالبی می توان وجود یک روان آزردگی یا خصیصه های وسواسی را فرض کرد که به نظر می رسد خصیصه های وسواسی بیشتر وجود دارند )به دلیل پرداختن بیش از حد به جزئیات و هم چنین وقت زیادی که صرف نقاشی شد.( در مورد اجزای چهره و انگشتان دست ها نوعی ریتم قالبی مشاهده می شود. اما در مورد لباس ها چنین نیست. ریتم و آهنگ ترسیم ناحیه ترسیم معینی را نمی توان مشخص کرد چون نقاشی تمام صفحه ناحیه ترسیم را اشغال کرده است. با توجه به اینکه کودک راست برتر است، جهت ترسیم بهنجار بوده و نشان دهنده یک حرکت طبیعی پیش رونده است. از چپ به راست جهت ترسیم نحوه ترسیم تفسیر با توجه به سن کودک، نقاشی او از سطح مناسبی از غنا و درجه ارزشیابی غنا و درجه تکامل برخوردار است. تکامل نقاشی هم ریخت تعقلی به دلیل عدم تعامل بین اشخاص و وجود خطوط راست و زوایا و هم ریخت حسی به دلیل وجود تزئیناتی مثل دکمه و یقه روی لباس ها و هم چنین رسم خورشید و ابر در آسمان. به علاوه کودک کل نقاشی خود را با چسباندن چند مهره رنگی تزئین نموده است. پویایی ترسیم و تعامل بین اشخاص ندارد تغییر شکل ندارد حذف ندارد اضافات گرایش های عاطفی مثبت نسبت به پدر )به دلیل اول کشیدن او و ارزنده سازی او( و نسبت به مادر )به دلیل ارزنده سازی و نزدیک کشیدن او به خودش( گرایش های عاطفی منفی بسیار اندک و حتی قابل چشم پوشی نسبت به برادر )به دلیل نکشیدن دکمه و گوش برای او و دورتر کشیدن او از مجموعه خانواده.( گرایش های عاطفی مثبت و منفی ناارزنده سازی برادر )حذف گوش و اختصاص ندادن تزئیناتی مثل دکمه و یقه به او و هم چنین دورتر کشیدن او( که می تواند گویای میزان خفیف اضطراب از جانب برادر باشد. دفاع های من علیه اضطراب ناشی از تهدید بیرونی دفاع های من علیه اضطراب ناشی از ندارد کشاننده های درونی اضطراب در برابر فرامن ندارد فرد ارزنده سازی شده پدر، مادرو خودش فرد ناارزنده سازی شده برادر ناارزنده سازی خود ندارد جا به جایی ها ندارد افزودن یک نوزاد به نقاشی ندارد افزودن یک فرد بزرگسال یا سالمند ندارد افزودن جفت خود به نقاشی ندارد افزودن یک حیوان به نقاشی ندارد خودش و مادرش )نشانه صمیمیت و یا خواستار نزدیک بودن دو شخص صمیمیت بودن. که اولی محتمل تر است.( روابط با فاصله برادرش و کل خانواده همسان سازی هشیار با خودش با پدرش )به دلیل اول کشیدن( یا با مادرش )به دلیل همسان سازی ناهشیار ارزنده سازی( تفسیر نهایی: این نقاشی گواه آن است که نقاش آن یعنی ه.الف از وضعیت خانوادگی خود رضایت کامل دارد. نقاشی او از اصل واقعیت تبعیت می کند. او خودش را به مادرش نزدیک کشیده است که می توان دو برداشت از آن داشت: 1- کودک با مادر خود صمیمی است و یا 2- کودک خواستار صمیمیت با مادرش است، که با توجه به وضعیت خانوادگی کودک برداشت اول صحیح است. تنها مسئله ای که در نقاشی وجود دارد، غلبه ی ریخت تعقلی و ریتم قالبی در نقاشی ست که هر دو می توانند نشانه ی خصیصه های وسواسی در کودک باشند. البته موارد دیگری هم می توانند این ادعا را ثابت کنند که عبارتند از: زمان بسیار طولانی که صرف کشیدن نقاشی شد و دقت زیاد به هنگام کشیدن جزئیات چهره و لباس ها. آ. م )دختر 5ساله( - چپ برتر - خانواده آشفته خودش نام و نام خانوادگی: آ. م )دختر 5ساله( تاریخ اجرا:1/9/90 ترکیب واقعی خانواده: پدر )34 ساله(، مادر )31 ساله( و خودش این ها کجا هستند؟ من در خانه هستم. این ها چکار می کنند؟ دارم با خودم بازی می کنم. این ها چه کسانی هستند؟ )به ترتیب کشیدن( خودم و خانه مان. این ها نسبت به هم چه احساسی دارند؟ ----- کدام یک از همه مهربان تر است؟ چرا؟ ----- کدام یک از همه کمتر مهربان است؟ چرا؟ 7- کدام یک از همه خوشبخت تر است؟ چرا؟ ----- 8- کدام یک از همه کمتر خوشبخت است؟ چرا؟ ----- 9- کدام یک از همه بهتر است؟ چرا؟ ----- 10- این ها می خواهند با ماشین به گردش بروند، اما برای همه در ماشین جا نیست. یک نفر باید در خانه بماند. کدام یک؟ چرا؟ ----- 11- فرض کن تو جزو این خانواده باشی. کدام یک خواهی بود؟ چرا؟ خودم. 12- یکی از این بچه ها بازیگوشی کرده است. کدام یک؟ چگونه تنبیهش کنند؟ ----- 13- فکر می کنی چه کسانی را نکشیده ای؟ چرا؟ مامان و بابا. چون بابا رفته اداره، مامان هم رفته خرید برای مهمان ها. 14- اگر بخواهی دوباره نقاشی کنی آیا همین شکل را می کشی؟ آره. ولی لباسم را صورتی می کنم. نحوه ترسیم وضعیت تفسیر خطوط با حرکت گسترده، نشانگر گسترش حیاتی و سهولت برونگردی تمایلات است. نیرومندی خطوط نیز به معنای نیرومندی کشاننده ها، شهامت، خشونت یا رهاسازی غریزی است، که در مورد این کودک خشونت می تواند محتمل تر باشد. خطوط با حرکتی گسترده رسم شده اند و بخش زیادی از کاغذ را پر کرده اند. نیروی خطوط نیز زیاد است و نقاشی پررنگ کشیده شده است. وسعت و نیروی خطوط نشان دهنده ی تفکر ارتجالی، خلاقیت و انعطاف پذیری. ریتم پویا ریتم و آهنگ ترسیم ناحیه ترسیم مشخصی را نمی توان تعیین نمود چون نقاشی تقریباً در تمام ناحیه ترسیم صفحه کشیده شده است. با توجه به اینکه کودک چپ برتر است. جهت ترسیم از چپ به راست طبیعی نیست و شاید دال بر مشکلات جانبی شدن باشد و یا مشکلاتی مثل واپس روی. از چپ به راست. )ابتدا خودش، بعد خانه و بعد کمدی که در سمت چپ خود - در نقاشی - رسم کرده است.( جهت ترسیم نحوه ترسیم تفسیر متناسب با سن کودک است. اجزای چهره و تناسب آن ها، موها، لباس و ... نشانگر این تناسب غنا و درجه تکامل نقاشی با سن کودک است. ارزشیابی غنا و درجه تکامل نقاشی ریخت تعقلی )خطوط راست و زوایا(. نشانگر وقفه و بازداری. پویایی ترسیم و تعامل بین اشخاص تغییر شکل ندارد. پدر و مادر. به دلیل اضطراب ناشی از تهدید بیرونی. حذف ندارد. اضافات گرایش های عاطفی منفی نسبت به پدر و مادر، به دلیل گرایش های حذف آنها )ناارزنده سازی کامل(. عاطفی مثبت و منفی مکانیزم دفاعی انکار. به دلیل نفی وجود پدر و مادر. دفاع های من علیه اضطراب ناشی از تهدید بیرونی دفاع های من علیه اضطراب ناشی از ندارد. کشاننده های درونی اضطراب در برابر فرامن ندارد. فرد ارزنده سازی شده خودش فرد ناارزنده سازی شده پدر و مادرش )حذف کامل( ناارزنده سازی خود ندارد. جا به جایی ها ندارد. افزودن یک نوزاد به نقاشی ندارد. افزودن یک فرد بزرگسال یا سالمند ندارد. افزودن جفت خود به نقاشی ندارد. افزودن یک حیوان به نقاشی ندارد. نزدیک بودن دو شخص ندارد. روابط با فاصله ندارد. همسان سازی هشیار با خودش. همسان سازی ناهشیار با خودش. تفسیر نهایی: در این نقاشی با اینکه از کودک خواسته شد که یک خانواده که دوست دارد بکشد، او فقط خودش را کشید. پدر و مادر او با هم اختلافات و ج ّر و بحث های شدیدی دارند. با وجود این اختلافات هر دو به دختر پنج ساله شان خیلی محبت و توجه می کنند، اما با این حال کودک آنها را حذف کرده است. شاید بتوان گفت که کودک خواستار نبود والدینش نیست بلکه خواستار نبود اختلافات و ج ّر و بحث مداوم آن ها در خانه است. ر. ج )دختر 6ساله( – راست برتر – پدر با تاب آوری کم )به مواد مخدر( یا وابستگی غیرمجاز به مواد مخدر خودش مادر پدر یک بچه کوچک نام و نام خانوادگی: ر. ج )دختر 6ساله( تاریخ اجرا: 2/9/90 ترکیب واقعی خانواده: پدر )43 ساله(، مادر )38 ساله( و خودش این ها کجا هستند؟ در پارک جلوی خانه مان. این ها چکار می کنند؟ با هم حرف می زنند. این ها چه کسانی هستند؟ )به ترتیب کشیدن( مادرم، خودم، پدرم و یک بچه ی کوچک. این ها نسبت به هم چه احساسی دارند؟ با همدیگر خوب هستند. کدام یک از همه مهربان تر است؟ چرا؟ مادرم. چون همیشه پیش من است. کدام یک از همه کمتر مهربان است؟ چرا؟ بچه کوچک. چون دائم گریه می کند. 7- کدام یک از همه خوشبخت تر است؟ چرا؟ مادرم. چون خیلی مهربان است. 8- کدام یک از همه کمتر خوشبخت است؟ چرا؟ بچه کوچک. چون خیلی کوچک است. 9- کدام یک از همه بهتر است؟ چرا؟ مادرم. چون خیلی خوب است. 10- این ها می خواهند با ماشین به گردش بروند، اما برای همه در ماشین جا نیست. یک نفر باید در خانه بماند. کدام یک؟ چرا؟ مادربزرگ. چون هر وقت ما به مسافرت می رویم، می آید و در خانه می ماند. 11- فرض کن تو جزو این خانواده باشی. کدام یک خواهی بود؟ چرا؟ مادرم. چون از همه مهربان تر است. 12- یکی از این بچه ها بازیگوشی کرده است. کدام یک؟ چگونه تنبیهش کنند؟ بچه کوچک. به او غذا ندهند. 13- فکر می کنی چه کسانی را نکشیده ای؟ چرا؟ همه را کشیده ام به جز مادربزرگ و پدربزرگ. چون در خانه ما نیستند. 14- اگر بخواهی دوباره نقاشی کنی آیا همین شکل را می کشی؟ نه. چون خودم خیلی زشت شدم. نحوه ترسیم وضعیت تفسیر نیرومندی خطوط به معنای نیرومندی کشاننده ها، شهامت، خشونت یا رهاسازی غریزی است، که در مورد این کودک خشونت می تواند محتمل تر باشد. وسعت متناست. نیروی زیاد و خطوط وسعت و پررنگ. نیروی خطوط نشانه فقدان عناصر تخیلی، انطباق ناپذیری، خشکی، تحت تأثیر وضعیت اضطرابی و قوانین تحمیل شده، احتمال خصیصه های وسواسی و روان آزردگی. که در مورد این کودک وضعیت اضطرابی و روان آزردگی بیشتر قابل توجه است. تا حدودی قالبی ریتم و آهنگ ترسیم ناحیه پایین ناحیه غرایز بنیادی صیانت ذات و ناحیه منتخب خسته ها، روان آزردگان توان زدوده و افسرده هاست. پایین صفحه )هر چند خیلی افراطی نیست.( ناحیه ترسیم با توجه به اینکه کودک راست برتر است، کشیدن نقاشی از راست به چپ نرمال نیست و نشانه نوعی تمایل به واپس روی است. در کل از راست به چپ. )مادرش، پدرش، جهت ترسیم بچه، خودش( نحوه ترسیم تفسیر غنا و درجه تکامل نقاشی با توجه به سن کودک متناسب تکامل نقاشیارزشیابی غنا و درجه است. به دلیل متناسب کشیدن اجزای بدن، ترسیم البسه و ... تعقلی )خطوط راست و زوایا( و عدم تعامل بین اشخاص. پویایی ترسیم و تعامل بین می تواند نشان دهنده وقفه و بازداری باشد. اشخاص ندارد. تغییر شکل ندارد. حذف یک نوزاد. اضافات گرایش های عاطفی مثبت نسبت به مادر به دلیل ارزنده سازی )ابتدا کشیدن، کامل تر کشیدن، خوشحال و بالبخند، استفاده از رنگ های شاد و نزدیک کشیدن او به خودش(. گرایش های عاطفی منفی نسبت به پدر به دلیل ناارزنده سازی )گوشه کشیدن، غمگین، دورتر از خودش کشیدن و دادن رنگ سیاه به او(. گرایش های عاطفی مثبت و منفی ناارزنده سازی پدر )گوشه کشیدن، غمگین، دورتر دفاع های من علیه اضطراب ناشی از از خودش کشیدن و دادن رنگ سیاه به او( تهدید بیرونی دفاع های من علیه اضطراب ناشی از جابه جایی کشاننده های درونی ناارزنده سازی خود )حذف دست ها، در آخر کشیدن، اضطراب در برابر فرامن گوشه کشیدن و ناراحت کشیدن خود( مادر)ابتدا کشیدن، کامل تر کشیدن، خوشحال و بالبخند، استفاده از فرد ارزنده سازی شده رنگ های شاد و نزدیک کشیدن او به خودش( پدر )گوشه کشیدن، غمگین، دورتر از خودش کشیدن و دادن رنگ فرد ناارزنده سازی شده سیاه به او( حذف دست ها، در آخر کشیدن، گوشه کشیدن و ناراحت کشیدن ناارزنده سازی خود خود جا به جایی ها ندارد. افزودن یک نوزاد به نقاشی دارد. نشانه گرایش های واپس گرایی است. افزودن یک فرد بزرگسال یا سالمند ندارد. افزودن جفت خود به نقاشی ندارد. افزودن یک حیوان به نقاشی ندارد. نزدیک بودن دو شخص خودش و مادرش. پدرش و نوزاد. روابط با فاصله خودش و پدرش. همسان سازی هشیار با مادرش. همسان سازی ناهشیار با مادرش. تفسیر نهایی: سه مورد در این نقاشی قابل توجه اند: 1- نحوه ی کشیدن پدر با تاب آوری کم به مواد مخدر و رنگ آمیزی لباس های او صرفاً با رنگ سیاه که کاملاً نمایانگر نگاه کودک به این مشکل است. 2- اضافه کردن یک نوزاد به نقاشی که نشانگر تمایل کودک به واپس روی ست. 3- ریخت تعقلی در نقاشی که با خطوط راست و زوایا کاملاً مشخص است و نشان دهنده ی وقفه و بازداریست. به نظر می رسد که کودک به سنی رسیده است که مسئله تاب آوری کم پدرش به مواد مخدر را به خوبی درک می کند و از این بابت ناراحت است و آرزو می کند به سن طلایی خود برگردد. سنی که نه پدرش به مواد مخدر وابسته بوده و نه خودش این موضوع را درک می کرده است. ع. ج )پسر 7ساله( - چپ برتر - مادر قطع نخاعی تخت های بیمارستان نام و نام خانوادگی: ع. ج )پسر 7ساله( تاریخ اجرا: 9/9/90 ترکیب واقعی خانواده: پدر )39 ساله(، مادر )38 ساله( و خودش این ها کجا هستند؟ این مادرم است که روی ویلچر نشسته و روی چمن های بیمارستان است. من هم رفتم برای او آبمیوه بخرم. این ها چکار می کنند؟ مادرم روی ویلچر نشسته و منتظر من است. این ها چه کسانی هستند؟ )به ترتیب کشیدن( مادرم. این ها نسبت به هم چه احساسی دارند؟ ----- کدام یک از همه مهربان تر است؟ چرا؟ ----- کدام یک از همه کمتر مهربان است؟ چرا؟ ----- 7- کدام یک از همه خوشبخت تر است؟ چرا؟ ----- 8- کدام یک از همه کمتر خوشبخت است؟ چرا؟ ----- 9- کدام یک از همه بهتر است؟ چرا؟ ----- 10- این ها می خواهند با ماشین به گردش بروند، اما برای همه در ماشین جا نیست. یک نفر باید در خانه بماند. کدام یک؟ چرا؟ ----- 11- فرض کن تو جزو این خانواده باشی. کدام یک خواهی بود؟ چرا؟ من خودم را نکشیده ام. گفتم چون رفتم آبمیوه بخرم. 12- یکی از این بچه ها بازیگوشی کرده است. کدام یک؟ چگونه تنبیهش کنند؟ ----- 13- فکر می کنی چه کسانی را نکشیده ای؟ چرا؟ خودم چون رفتم برای مامان آبمیوه بخرم. و بابا چون رفته به بیمارستان پول بده. 14- اگر بخواهی دوباره نقاشی کنی آیا همین شکل را می کشی؟ نه. خودم و آبمیوه و درخت و پرستار و بابا را هم می کشم. نحوه ترسیم وضعیت تفسیر وسعت و نیروی خطوط هر دو متناسب هستند. وسعت و نیروی خطوط نشانه تفکر ارتجالی، خلاقیت و انعطاف پذیری می توان گفت که ریتم ریتم و آهنگ نقاشی ریتمی پویاست. ترسیم کل صفحه ناحیه ترسیم با توجه به نظر زازو افراد چپ برتر نیمرخ ها را رو به راست می کشند. پس می توان گفت که جهت ترسیم نقاشی در این کودک جهتی بهنجار و نشانه یک حرکت طبیعی پیشرونده است. همه اجزا نقاشی تقریباً در وسط صفحه کشیده شده اند. اما صورت مادر و جهت ویلچر رو به راست است. جهت ترسیم نحوه ترسیم تفسیر غنا و درجه تکامل نقاشی تقریباً متناسب با سن کودک است. ارزشیابی غنا و درجه تکامل نقاشی نقاشی بیشتر دارای ریخت حسی است چون بیشتر دارای خطوط منحنی ست. پویایی ترسیم و تعامل بین اشخاص ندارد. تغییر شکل حذف خود و پدر حذف ندارد. اضافات گرایش های عاطفی مثبت نسبت به مادر به دلیل ارزنده گرایش های سازی او عاطفی مثبت و منفی دفاع های من علیه اضطراب ناشی از حذف کامل پدر تهدید بیرونی دفاع های من علیه اضطراب ناشی از ندارد کشاننده های درونی اضطراب در برابر فرامن حذف کامل خود فرد ارزنده سازی شده مادر فرد ناارزنده سازی شده پدر ناارزنده سازی خود خودش جا به جایی ها ندارد افزودن یک نوزاد به نقاشی ندارد افزودن یک فرد بزرگسال یا سالمند ندارد افزودن جفت خود به نقاشی ندارد افزودن یک حیوان به نقاشی ندارد نزدیک بودن دو شخص ندارد روابط با فاصله ندارد همسان سازی هشیار با خودش همسان سازی ناهشیار با مادرش تفسیر نهایی: مادر این کودک در سال اخیر در اثر یک تصادف شدید قطع نخاع شده است. کودک در نقاشی خود فقط مادر را ترسیم نموده و خودش و پدرش را از نقاشی حذف کرده است. شاید بتوان گفت که کودک از اینکه خودش و پدرش سالم مانده اند و فقط مادر فلج شده است، احساس ناراحتی و حتی احساس گناه می کند. شاید هم بتوان اینگونه اظهار داشت که این تغییر شدید در وضعیت حرکتی مادر باعث توجه اختصاصی او به مادر و تمرکز روی این موضوع شده است. س. الف )دختر 5ساله( - راست برتر - پدر فوت شده خاله مادر خودش نام و نام خانوادگی: س. الف )دختر 5ساله( تاریخ اجرا: 10/9/90 ترکیب واقعی خانواده: مادر )33 ساله(، خودش و خاله اش )20 ساله( که از زمان قبول شدنش در دانشگاه، نزد آنها زندگی می کند. این ها کجا هستند؟ کنار باغچه. این ها چکار می کنند؟ ما رفتیم تو باغچه گل بکاریم. که بعد گل بزرگ بشه بدمش به بابا. این ها چه کسانی هستند؟ )به ترتیب کشیدن( مامان، خودم، خاله این ها نسبت به هم چه احساسی دارند؟ مامان و خاله من را دوست دارند. من هم دوستشان دارم. کدام یک از همه مهربان تر است؟ چرا؟ مامان. چون مواظب من است و همیشه میاد مهدکودک دنبالم. کدام یک از همه کمتر مهربان است؟ چرا؟ خودم. چون بعضی وقت ها داد می زنم. 7- کدام یک از همه خوشبخت تر است؟ چرا؟ خاله. چون به دانشگاه می رود. 8- کدام یک از همه کمتر خوشبخت است؟ چرا؟ من. چون بابام با ماشین نمیاد مهدکودک دنبالم. 9- کدام یک از همه بهتر است؟ چرا؟ مامان. چون بهترین مادر دنیاست. 10- این ها می خواهند با ماشین به گردش بروند، اما برای همه در ماشین جا نیست. یک نفر باید در خانه بماند. کدام یک؟ چرا؟ خاله با ما نمیاد چون می خواد بره دانشگاه. 11- فرض کن تو جزو این خانواده باشی. کدام یک خواهی بود؟ چرا؟ من خودم را کشیدم ولی دوست داشتم هم قد مادرم باشم. 12- یکی از این بچه ها بازیگوشی کرده است. کدام یک؟ چگونه تنبیهش کنند؟ من بعضی وقت ها داد می زنم. بعد مامان باهام قهر می کنه. 13- فکر می کنی چه کسانی را نکشیده ای؟ چرا؟ بابا. چون مامان می گه ستاره شده و دیگه پیش ما نمیاد. 14- اگر بخواهی دوباره نقاشی کنی آیا همین شکل را می کشی؟ نمی دونم. نحوه ترسیم وضعیت تفسیر خطوط پرنیرو و پررنگ به معنای نیرومندی کشاننده ها، شهامت، خشونت و یا رهاسازی غریزی است. وسعت خطوط معمولی است. اما نیروی خطوط وسعت و زیاد است. نیروی خطوط اگر ریتم قالبی تنه و چشم ها را در نظر بگیریم می تواند ناشی از یک روان آزردگی باشد. ریتم پویا به دلیل تفکیک سنی و چهره ای. )البته به میزان کم در ترسیم تنه ی افراد در نقاشی و حالت چشم ها ریتم قالبی هم دیده می شود.( ریتم و آهنگ ترسیم نقاشی تقریباً تمام صفحه را پر کرده است. ناحیه ترسیم با توجه به اینکه کودک راست برتر است، این جهت ترسیم بهنجار بوده و نشان دهنده یک حرکت طبیعی پیشرونده است. از چپ به راست. جهت ترسیم نحوه ترسیم تفسیر غنا و درجه تکامل نقاشی با توجه به سن او متناسب است. ارزشیابی غنا و درجه تکامل نقاشی هم ریخت حسی به دلیل تزئینات نقاشی و هم ریخت تعقلی به دلیل عدم تعامل بین اشخاص و وجود خطوط راست و زوایا در برخی موارد. پویایی ترسیم و تعامل بین اشخاص ندارد. تغییر شکل حذف دست ها در همه. حذف بینی در خودش و خاله اش. حذف خاله اضافات گرایش های عاطفی مثبت نسبت به مادر و خاله به دلیل گرایش های ارزنده سازی آن ها. عاطفی مثبت و منفی به میزان خیلی اندک در حذف بینی خاله که می توان از آن چشم پوشی کرد. دفاع های من علیه اضطراب ناشی از تهدید بیرونی دفاع های من علیه اضطراب ناشی از ندارد. کشاننده های درونی اضطراب در برابر فرامن ناارزنده سازی خود. فرد ارزنده سازی شده مادر و خاله فرد ناارزنده سازی شده به میزان خیلی کم، خاله ناارزنده سازی خود دارد. جا به جایی ها ندارد. افزودن یک نوزاد به نقاشی ندارد. افزودن یک فرد بزرگسال یا سالمند ندارد. افزودن جفت خود به نقاشی ندارد. افزودن یک حیوان به نقاشی ندارد. نزدیک بودن دو شخص خودش و خاله روابط با فاصله ندارد. همسان سازی هشیار با مادرش. همسان سازی ناهشیار با مادرش. تفسیر نهایی: این نقاشی توسط کودکی رسم شده که پدرش حدود یک سال پیش فوت شده است و از شش ماه پس از فوت پدر، خاله ی کودک که به تازگی در دانشگاه پذیرفته شده است، در خانه ی آنها زندگی می کند. هر چند در مصاحبه ای که با کودک شد، او خودش را کم تر از همه خوشبخت دانست چون پدر ندارد و یا در سؤالات دیگر نیز به پدرش اشاره کرد؛ نقاشی او می گوید که با نبود پدر سازگار شده و هم چنین حضور خاله اش را در خانه پذیرفته است. نقاشی او از اصل واقعیت پیروی می کند.

دانلود فایل موردنظر


برچسب ها: به نام خدا مربوط به درس روان شناسی بالینی کودک مدرس دکتر احمد برجعلی ع. م )پسر 6ساله( - راست برتر - خانواده معمولی مادر پدر خودش نام و نام خانوادگی: ع. م )پسر 6 ساله( تاریخ اجرا: 12/8/90 ترکیب واقعی خانواده: پدر)36 ساله(، مادر)32 ساله(، خواهر)9 ساله( و خودش این ها کجا هستند؟ در خیابان این ها چکار می کنند؟ می خواهند به بازار بروند و برای خواهرم لباس نو بخرند. این ها چه کسانی هستند؟ )به ترتیب کشیدن( بابا، مامان، خواهرم، خانه این ها نسبت به هم چه احساسی دارند؟ احساس خوب کدام یک از همه مهربان تر است؟ چرا؟ نمی دانم. مامان، بابا. کدام یک از همه کمتر مهربان است؟ چرا؟ نمی دانم. 7- کدام یک از همه خوشبخت تر است؟ چرا؟ نمی دانم. 8- کدام یک از همه کمتر خوشبخت است؟ چرا؟ من. چون از همه کوچکترم. 9- کدام یک از همه بهتر است؟ چرا؟ نمی دانم. مامان یا بابا. 10- این ها می خواهند با ماشین به گردش بروند،  

تاریخ : سه شنبه 6 بهمن 1394 | 04:58 ب.ظ | نویسنده : sinister | نظرات




مدرس دکتر سیما قدرتی گروه آموزشی معین مارگلت( یکی از اختلالات دوران کودکی است که دارای 18 نشانه است. اگر کودکی 6 نشانه از 18 تا را داشته باشد به عنوان کودک بیش فعال شناخته می شود. بعضی از علائم باید قبل از 7 سالگی آغاز شده باشند. این اختلال سه دسته نشانه دارد: 1- بی توجهی یا نقص تمرکز 2- بیش فعالی 3- تکانشگری ) بی مهابا بودن(. -کودک غالبا وول می خورد، دست و پایش را تکان می دهد. -غالبا در کلاس یا جاهای دیگری که انتظار می رود بنشیند صندلی خود را ترک می کند. -در جاهایی که مناسبت ندارد راه می رود یا از در و دیوار بالا می رود. -غالبا بازی یا فعالیت هایش پر سرو صداست. -در حال حرکت است و به نظر می رسد موتوری او را به حرکت وامی دارد. -معمولا زیاد صحبت می کند. -کودک غالبا از توجه به جزئیات ناتوان است.در امور تحصیلی،کار یا سایر فعالیت ها مرتکب اشتباهات ناشی از بی دقتی می شود. -در حفظ و نگهداری توجه بر روی تکالیف یا فعالیت های مربوط به بازی ناتوان است. -هنگام صحبت مستقیم با او به نظر می رسد که گوش نمی کند. -اغلب قادر به پیگیری دستورات و یا اتمام کارها نمی باشد،مثلا تکلیف درسی اش را کامل نمی کند. -معمولا از فعالیت هایی که نیاز به کوشش ذهنی دارد اجتناب می کند. -اغلب وسایل خود را گم می کند. -غالبا محرک های بیرونی حواسش را به آسانی پرت می کند. -در فعالیت های روزمره غالبا فراموش کار است. -نمی توانند یک پاسخ یا رفتار را علیرغم انتظار عواقب منفی به تاخیر بیاندازد. - دخالت در صحبت ها یا کار دیگران -جواب دادن قبل از اتمام سوال -بی صبری برای منتظر نوبت ماندن -حافظه کاری memory Working -سازماندهی Organization -برنامه ریزی Planing -کنترل توجه attention of Control -نگه داشتن اطلاعات در مسیر maintenance Set -مهار کردن Inhibition -انعطاف پذیری Flexibility -یکپارچه کردن زمان و مکان integrate place and Time -نداشتن انگیزه Motivation -نوگرایی seeking Novelty central (rolandic) sulcus sylvyan (lateral) sulcus frontal lobe temporal lobe occipital lobe parietal lobe 1- ثبت زمان شروع و پایان کارها 2- تکه تکه کردن تکالیف 3- دادن انگیزه و داشتن سیستم پاداش دهی 4- گذاشتن تایمر 5- مناسب بودن زمانی که انتخاب می کنیم 6- نظارت داشتن supervision 7-جذاب بودن تکلیفی که به کودک می دهیم 8-نتیجه انجام تکلیف مشخص باشد 9-در طول انجام تکلیف به کودک توجه کنیم -تغییرات محیطی -آموزش مهارت ها به خود فرد به خصوص نوجوان -شناساندن ظرفیت توجه به خود کودک -خرد کردن تکالیف -اجرای تکالیف با استفاده از سیستم انگیزشی و پاداش دهی - تعاملی کردن فعالیت Interactive -نظارت داشتن والدین -عینی کردن فرایند حل مسئله -توجه به نوع کلاس و مدرسه و تعداد نفرات -آشنا بودن معلم با ماهیتADHD -ساختارمند بودن کلاس -از بین نبردن تمام محرکها -تعاملی بودن معلم -جدا نکردن کودک مبتلا از سایر کودکان -داشتن ارتباط چهره به چهره -طولانی نبودن تایم کلاس -فیدبک چارت یا جدول بازخورد -نوگرایی -تمرینات فیزیکی -اختصاص دادن فعالیت های آکادمیک سخت به ساعات اول صبح تغییرات محیطی -افزایش کنترل بیرونی -افزایش نظارت انسانی -استفاده از سرنخها و علامت ها برای اینکه کودک رفتارش را کنترل کند یاد دادن مهارت به کودکان - مشخص کردن رفتاری که می خواهیم تغییر کند - یاد دادن رفتار مورد انتظار -انجام تمرین عملی با کودک و یادآوری -انجام تقویت و پاداش دهی در صورت انجام کار -از بین بردن سرنخها و یادآوردها پس از اینکه رفتار یاد گرفته شد. نگهداری حافظه کاری بازی کردن با اطلاعات تقویت محیطی -ایجاد یک حافظه اضافی برای کودک -ایجاد سرنخ دهی system Cueing آموزش مهارت ها به کودک -توضیح مشکل به کودک -ایجاد تداعی بین سرنخ و حافظه کاری کمکهای محیطی - دادن cue در لحظه انجام کار - انجام مقدمات شروع کردن کار با کودک - یادداشت کردن ساعت شروع و پایان کار در بچه های بزرگتر و امتیاز دادن به زمان مورد نظر آموزش مهارت ها به کودک -از طریق اعلان کردن -در نظر گرفتن زمان برای تکالیف زماندار -تکرار افکار با صدای بلند -در نظر گرفتن سرنخ -یاد گرفتن قدمهای اولیه برای شروع تکلیف -نوشتن برنامه -از بین بردن سر نخ ها بعد از یادگیری مهارت برنامه ریزی به معنای تعیین نقشه راه و مشخص کردن قدمها است. لازمه برنامه ریزی تفکر است -تفکر اولیه -تفکر ثانویه تغییر در محیط -خودمان برنامه می ریزیم -بر اجرای برنامه نظارت داشته باشیم -برنامه های بزرگ را به تکالیف کوچک تبدیل می کنیم یاد دادن این تکلیف به کودک -از بین بردن سر نخ ها پس از یادگیری • نظم بخشی به معنای سازمان دادن به اجزا است و در یک مجموعه معنا پیدا می کند. • نظم یک مفهوم انتزاعی است و به همین علت درک آن برای کودکان ADHD مشکل است. • هدف در این کودکان رسیدن از نظم بیرونی به نظم درونی است. • مهارت نظم بخشی به کودکان به صورت عینی و با استفاده از کشیدن تصاویر و دادن سر نخ ها انجام می شود. • پیش نیاز نظم، جداسازی است. تخمین زمان تکالیف مدیریت زمان تولید زمان آموزش مهارت 1- تغییر در محیط -ملموس کردن زمان -اعلان کردن زمان برای شروع کار -در نظر گرفتن تقویت برای پایان یافتن تکلیف در زمان مورد نظر 2-آموزش به کودک -آموزش در سنی انجام شود که شناخت از زمان ایجاد شده باشد -ایجاد ارتباط بین زمان و تکلیف و پیگیری یک برنامه زماندار -برنامه ریزی برای تکالیف زماندار و از بین بردن عواملی که باعث حواس پرتی می شوند. -تعیین عواقب انجام کاردر تکالیف زماندار  Biederman, Joseph; Monuteaux, Michael C.; Doyle, Alysa E.; Seidman, Larry J.; Wilens, Timothy E.; Ferrero, Frances; Morgan, Christie L.; Faraone, Stephen V. 2004, mpact of Executive Function Deficits and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) on Academic Outcomes in Children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol 72(5)  Brown TE, 2006, Executive functions and attention deficit hyperactivitydisorder: implications of two conflicting views. IntJ Disabil Dev Educ 53:35–46.  Mark D. Rapport a,c, Sarah A. Orban a,c, Michael J. Kofler b, Lauren M. Friedman.2013. Do programs designed to train working memory, other executive functions, and attention benefit children with ADHD? A metaanalytic review of cognitive, academic, and behavioral outcomes. Clinical Psychology Review,33  Diamond,A&Lee.K.2011 . Interventions shown to aid executive function development in children 4 ti 12 years old. Journal of science. Vol.333,No.6045  Apter, B. J. (2012). Do computerized training programs designed to improve workingmemory work? Educational Psychology in Practice, 28, 257–272.  Apter, B. J. (2012). Do computerized training programs designed to improve working memory work? Educational Psychology in Practice, 28, 257–272.  Baddeley, A. (2007). Working memory, thought, and action. : Oxford University Press.  Dovis, S., Van der Oord, S.,Wiers, R., & Prins, P. J.M. (2012). Memory and task persistence in children with attention-deficit/hyperactivity disorder? The effects of money and computer-gaming. Journal of Abnormal Child Psychology, 40, 669–681.ds of ADHD symptoms. Journal of Abnormal Child Psychology, 19, 149–178



دانلود فایل مورد نظر :   

       

برچسب ها: پاورپوینت ؛ کارگاه درمان بیش فعالی با تدریس خانم دکتر سیما قدرتی 2 بهمن 94، مدرس دکتر سیما قدرتی گروه آموزشی معین مارگلت( یکی از اختلالات دوران کودکی است که دارای 18 نشانه است. اگر کودکی 6 نشانه از 18 تا را داشته باشد به عنوان کودک بیش فعال شناخته می شود. بعضی از علائم باید قبل از 7 سالگی آغاز شده باشند. این اختلال سه دسته نشانه دارد: 1- بی توجهی یا نقص تمرکز 2- بیش فعالی 3- تکانشگری ) بی مهابا بودن(. -کودک غالبا وول می خورد، دست و پایش را تکان می دهد. -غالبا در کلاس یا جاهای دیگری که انتظار می رود بنشیند صندلی خود را ترک می کند. -در جاهایی که مناسبت ندارد راه می رود یا از در و دیوار بالا می رود. -غالبا بازی یا فعالیت هایش پر سرو صداست. -در حال حرکت است و به نظر می رسد موتوری او را به حرکت وامی دارد. -معمولا زیاد صحبت می کند. -کودک غالبا از توجه به جزئیات ناتوان است.در امور تحصیلی، کار یا سایر فعالیت ها مرتکب اشتباهات ناشی از بی دقتی می شود. -در حفظ و نگهداری توجه بر روی تکالیف یا فعالیت های مربوط به بازی ناتوان است. -هنگام صحبت مستقیم با او به نظر می رسد که گوش نمی کند. -اغلب قادر به پیگیری دستورات و یا اتمام کارها نمی باشد، مثلا تکلیف درسی اش را کامل نمی کند. -معمولا از فعالیت هایی که نیاز به کوشش ذهنی دارد اجتناب می کند. -اغلب وسایل خود را گم می کند. -غالبا محرک های بیرونی حواسش را به آسانی پرت می کند. -در فعالیت های روزمره غالبا فراموش کار است. -نمی توانند یک پاسخ یا رفتار را علیرغم انتظار عواقب منفی به تاخیر بیاندازد. - دخالت در صحبت ها یا کار دیگران -جواب دادن قبل از اتمام سوال -بی صبری برای منتظر نوبت ماندن -حافظه کاری memory Working -سازماندهی Organization -برنامه ریزی Planing -کنترل توجه attention of Control -نگه داشتن اطلاعات در مسیر maintenance Set -مهار کردن Inhibition -انعطاف پذیری Flexibility -یکپارچه کردن زمان و مکان integrate place and Time -نداشتن انگیزه Motivation -نوگرایی seeking Novelty central (rolandic) sulcus sylvyan (lateral) sulcus frontal lobe temporal lobe occipital lobe parietal lobe 1- ثبت زمان شروع و پایان کارها 2- تکه تکه کردن تکالیف 3- دادن انگیزه و داشتن سیستم پاداش دهی 4- گذاشتن تایمر 5- مناسب بودن زمانی که انتخاب می کنیم 6- نظارت داشتن supervision 7-جذاب بودن تکلیفی که به کودک می دهیم 8-نتیجه انجام تکلیف مشخص باشد 9-در طول انجام تکلیف به کودک توجه کنیم -تغییرات محیطی -آموزش مهارت ها به خود فرد به خصوص نوجوان -شناساندن ظرفیت توجه به خود کودک -خرد کردن تکالیف -اجرای تکالیف با استفاده از سیستم انگیزشی و پاداش دهی - تعاملی کردن فعالیت Interactive -نظارت داشتن والدین -عینی کردن فرایند حل مسئله -توجه به نوع کلاس و مدرسه و تعداد نفرات -آشنا بودن معلم با ماهیتADHD -ساختارمند بودن کلاس -از بین نبردن تمام محرکها -تعاملی بودن معلم -جدا نکردن کودک مبتلا از سایر کودکان -داشتن ارتباط چهره به چهره -طولانی نبودن تایم کلاس -فیدبک چارت یا جدول بازخورد -نوگرایی -تمرینات فیزیکی -اختصاص دادن فعالیت های آکادمیک سخت به ساعات اول صبح تغییرات محیطی -افزایش کنترل بیرونی -افزایش نظارت انسانی -استفاده از سرنخها و علامت ها برای اینکه کودک رفتارش را کنترل کند یاد دادن مهارت به کودکان - مشخص کردن رفتاری که می خواهیم تغییر کند - یاد دادن رفتار مورد انتظار -انجام تمرین عملی با کودک و یادآوری -انجام تقویت و پاداش دهی در صورت انجام کار -از بین بردن سرنخها و یادآوردها پس از اینکه رفتار یاد گرفته شد. نگهداری حافظه کاری بازی کردن با اطلاعات تقویت محیطی -ایجاد یک حافظه اضافی برای کودک -ایجاد سرنخ دهی system Cueing آموزش مهارت ها به کودک -توضیح مشکل به کودک -ایجاد تداعی بین سرنخ و حافظه کاری کمکهای محیطی - دادن cue در لحظه انجام کار - انجام مقدمات شروع کردن کار با کودک - یادداشت کردن ساعت شروع و پایان کار در بچه های بزرگتر و امتیاز دادن به زمان مورد نظر آموزش مهارت ها به کودک -از طریق اعلان کردن -در نظر گرفتن زمان برای تکالیف زماندار -تکرار افکار با صدای بلند -در نظر گرفتن سرنخ -یاد گرفتن قدمهای اولیه برای شروع تکلیف -نوشتن برنامه -از بین بردن سر نخ ها بعد از یادگیری مهارت برنامه ریزی به معنای تعیین نقشه راه و مشخص کردن قدمها است. لازمه برنامه ریزی تفکر است -تفکر اولیه -تفکر ثانویه تغییر در محیط -خودمان برنامه می ریزیم -بر اجرای برنامه نظارت داشته باشیم -برنامه های بزرگ را به تکالیف کوچک تبدیل می کنیم یاد دادن این تکلیف به کودک -از بین بردن سر نخ ها پس از یادگیری • نظم بخشی به معنای سازمان دادن به اجزا است و در یک مجموعه معنا پیدا می کند. • نظم یک مفهوم انتزاعی است و به همین علت درک آن برای کودکان ADHD مشکل است. • هدف در این کودکان رسیدن از نظم بیرونی به نظم درونی است. • مهارت نظم بخشی به کودکان به صورت عینی و با استفاده از کشیدن تصاویر و دادن سر نخ ها انجام می شود. • پیش نیاز نظم، جداسازی است. تخمین زمان تکالیف مدیریت زمان تولید زمان آموزش مهارت 1- تغییر در محیط -ملموس کردن زمان -اعلان کردن زمان برای شروع کار -در نظر گرفتن تقویت برای پایان یافتن تکلیف در زمان مورد نظر 2-آموزش به کودک -آموزش در سنی انجام شود که شناخت از زمان ایجاد شده باشد -ایجاد ارتباط بین زمان و تکلیف و پیگیری یک برنامه زماندار -برنامه ریزی برای تکالیف زماندار و از بین بردن عواملی که باعث حواس پرتی می شوند. -تعیین عواقب انجام کاردر تکالیف زماندار  Biederman، Joseph; Monuteaux،  

تاریخ : سه شنبه 6 بهمن 1394 | 04:51 ب.ظ | نویسنده : sinister | نظرات
use the ctrl+f keys and search your desired word

煤炭能源行业专业词汇 发布时间:2008-08-04 来源:翻译中国 发布者: 上海翻译公司 goaf,old waste 老塘(采空区) gob water,waste water 老塘水 Continuous Miner 连续采煤机 coking coal 炼焦煤 outcrop 露头 Roof collaspe 冒顶 mining concession 煤矿开采(特许)权 mine field 煤田 mudstone 泥岩 gob bleeder 排气孔(采空区) spalling rib 片帮 side falling accident 片帮事故 easy grade, gentle slope 平缓坡度 paralell operation 平行作业 proctor method 葡式压实法 protodyakonov scale of hardness 普氏硬度指数 front canopy 前探梁 inclined angle 倾斜的角度 slope pillar 倾斜矿柱 Global Positioning System(GPS) 全球卫星定位系统 heat sensor 热传感器 sandstone 砂岩 overlying strata 上覆地层 rise heading drivage, rise driving 上山开采法 equipment amortization 设备折旧 level workings 水平巷道 hydrologic observation 水文观测 room crosscut 通风联络小巷 legend 图例 erodibility 土壤流失性 fltting speed 推进速度 mandate 托管 methane discharge volume 瓦斯排放(涌出)量 gas outburst potential 瓦斯突出 heading stope 巷道回采工作面 roadway head 巷道掘进工作面 heading chain pillar 巷道矿柱 excavated section of road 巷道毛断面 small-sized lumps 小块煤 oblique fault 斜断层 slope collar/mouth 斜井井口 slope invert 斜井仰拱 inclined hole 斜孔 slope 斜坡,斜面,斜井 leave allowances 休假期 lithological characters 岩性 hydrolic shield 液压掩护式支架 possible ore 远景储量 haulage track 运输路线 full face mining 整个工作面采煤 normal fault 正常断层 duty room 值班室 medium-sized lumps 中块 front entry 主平巷 mainline conveyor 主线输送机 main inclined shaft 主斜井 main slope, main slant 主斜井 host rock 主岩 leading coal producing province 主要产煤省 fitting allowance 装配余量 preparatory workings 准备巷道 Dump Truck 自动倾卸卡车 respirator 自救器 spontaneous combustion 自燃 profile 纵切面 line brattice 纵向隔风墙 drill rig 钻机,凿岩机 hole month 钻孔口部 drill bit 钻头 pin timbering scoop & blast crew 炮采队 Continuous Miner crew 连采队 crew leader 带班长 expanding rib 扩帮 cut bottom 割底 feeder 破碎机 auger bit 螺旋钻头 auger drilling 螺旋钻空 dump valve 倾泄阀(安全阀) electrical system 电气系统 exhaust/emission control 排风/散热控制 water supply & sprays 用水供给/喷淋 cable reeler 电缆摆动架 feeder breaker cable 破碎机断路器电缆 enlarged entry width 扩帮巷道宽度 gathering system 煤炭收集系统 load out conveyor 卸载传输装置 dust extraction 吸尘装置 distribution control box 控制配电箱 trapped equipment 塌陷设备 coal preparation plant 选煤厂 service car, SMV car 服务车 hand drill 煤电钻 roof bolt 顶锚 roof bolter 锚杆机 speedy drivage 快速掘进 methane electrical generation 瓦斯发电 electromagnetic valve 电磁阀 roadheader 综掘机(巷道掘进机)

برچسب ها: 煤炭能源行业专业词汇 发布时间:2008-08-04 来源:翻译中国 发布者: 上海翻译公司 goaf,old waste 老塘(采空区) gob water,waste water 老塘水 Continuous Miner 连续采煤机 coking coal 炼焦煤 outcrop 露头 Roof collaspe 冒顶 mining concession 煤矿开采(特许)权 mine field 煤田 mudstone 泥岩 gob bleeder 排气孔(采空区) spalling rib 片帮 side falling accident 片帮事故 easy grade، gentle slope 平缓坡度 paralell operation 平行作业 proctor method 葡式压实法 protodyakonov scale of hardness 普氏硬度指数 front canopy 前探梁 inclined angle 倾斜的角度 slope pillar 倾斜矿柱 Global Positioning System(GPS) 全球卫星定位系统 heat sensor 热传感器 sandstone 砂岩 overlying strata 上覆地层 rise heading drivage، rise driving 上山开采法 equipment amortization 设备折旧 level workings 水平巷道 hydrologic observation 水文观测 room crosscut 通风联络小巷 legend 图例 erodibility 土壤流失性 fltting speed 推进速度 mandate 托管 methane discharge volume 瓦斯排放(涌出)量 gas outburst potential 瓦斯突出 heading stope 巷道回采工作面 roadway head 巷道掘进工作面 heading chain pillar 巷道矿柱 excavated section of road 巷道毛断面 small-sized lumps 小块煤 oblique fault 斜断层 slope collar/mouth 斜井井口 slope invert 斜井仰拱 inclined hole 斜孔 slope 斜坡,斜面,斜井 leave allowances 休假期 lithological characters 岩性 hydrolic shield 液压掩护式支架 possible ore 远景储量 haulage track 运输路线 full face mining 整个工作面采煤 normal fault 正常断层 duty room 值班室 medium-sized lumps 中块 front entry 主平巷 mainline conveyor 主线输送机 main inclined shaft 主斜井 main slope، main slant 主斜井 host rock 主岩 leading coal producing province 主要产煤省 fitting allowance 装配余量 preparatory workings 准备巷道 Dump Truck 自动倾卸卡车 respirator 自救器 spontaneous combustion 自燃 profile 纵切面 line brattice 纵向隔风墙 drill rig 钻机,凿岩机 hole month 钻孔口部 drill bit 钻头 pin timbering scoop & blast crew 炮采队 Continuous Miner crew 连采队 crew leader 带班长 expanding rib 扩帮 cut bottom 割底 feeder 破碎机 auger bit 螺旋钻头 auger drilling 螺旋钻空 dump valve 倾泄阀(安全阀) electrical system 电气系统 exhaust/emission control 排风/散热控制 water supply & sprays 用水供给/喷淋 cable reeler 电缆摆动架 feeder breaker cable 破碎机断路器电缆 enlarged entry width 扩帮巷道宽度 gathering system 煤炭收集系统 load out conveyor 卸载传输装置 dust extraction 吸尘装置 distribution control box 控制配电箱 trapped equipment 塌陷设备 coal preparation plant 选煤厂 service car، SMV car 服务车 hand drill 煤电钻 roof bolt 顶锚 roof bolter 锚杆机 speedy drivage 快速掘进 methane electrical generation 瓦斯发电 electromagnetic valve 电磁阀 roadheader 综掘机(巷道掘进机)،  

تاریخ : دوشنبه 5 بهمن 1394 | 05:15 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات

use the ctrl+f keys and search your desired word

英语六级词汇、短语、写作 3.Anthropologistshavediscoveredthatfear,happiness,sadness,andsurpriseareuniversallyreflectedinfacialexpressions. 3.人类学家们已经发现,恐惧,快乐,悲伤和惊奇都会行之于色,这在全人类是共通的。 4.Becauseofitsirritatingeffectonhumans,theuseofphenolasageneralantiseptichasbeenlargelydiscontinued. 4.由于苯酚对人体带有刺激性作用,它基本上已不再被当作常用的防腐剂了。 5.Ingrouptoremaininexistence,aprofit-makingorganizationmust,inthelongrun,producesomethingconsumersconsiderusefulordesirable. 5.任何盈利组织若要生存,最终都必须生产出消费者可用或需要的产品。 6.Thegreaterthepopulationthereisinalocality,thegreaterthene edthereisforwater,transportation,anddisposalofrefuse. 6.一个地方的人口越多,其对水,交通和垃圾处理的需求就会越大。 7.Itismoredifficulttowritesimply,directly,andeffectivelythantoemployflowerybutvagueexpressionsthatonlyobscureone’smeaning. 7.简明,直接,有力的写作难于花哨,含混而意义模糊的表达。http://ir-dic.mihanblog.com/ 8.Withmodernofficesbecomingmoremechanized,designersareattemptingtopersonalizethemwithwarmer,lesssevereinteriors. 8.随着现代办公室的日益自动化,设计师们正试图利用较为温暖而不太严肃的内部装饰来使其具有亲切感。 9.Thedifferencebetweenlibelandslanderisthatlibelisprintedwhileslanderisspoken. 9.诽谤和流言的区别在于前者是书面的,而后者是口头的。 10.Thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg. 10.膝盖是大腿骨和小腿胫的连接处。 11.Acidsarechemicalcompoundsthat,inwatersolution,haveasharptaste,acorrosiveactiononmetals,andtheabilitytoturncertainbluevegetabledyesred. 11.酸是一种化合物,它在溶于水时具有强烈的气味和对金属的腐蚀性,并且能够使某些蓝色植物染料变红。 12.BillieHoliday’sreputationasagreatjazz-bluessingerrestsonherabilitytogiveemotionaldepthtohersongs. 12.BillieHoliday’s作为一个爵士布鲁斯乐杰出歌手的名声建立在能够赋予歌曲感情深度的能力。 13.Essentially,atheoryisanabstract,symbolicrepresentationofwhatisconceivedtobereality. 13.理论在本质上是对认识了的现实的一种抽象和符号化的表达。 14.Longbeforechildrenareabletospeakorunderstandalanguage,theycommunicatethroughfacialexpressionsandbymakingnoises. 14.儿童在能说或能听懂语言之前,很久就会通过面部表情和靠发出噪声来与人交流了。 15.Thankstomodernirrigation,cropsnowgrowabundantlyinareaswhereoncenothingbutcactiandsagebrushcouldlive. 15.受当代灌溉(技术设施)之赐,农作物在原来只有仙人掌和荞属科植物才能生存的地方旺盛的生长。 16.Thedevelopmentofmechanicaltimepiecesspurredthesearchformoreaccuratesundialswithwhichtoregulatethem. 16.机械计时器的发展促使人们寻求更精确的日晷,以便校准机械计时器。 17.Anthropologyisascienceinthatanthropologistsusearigoroussetofmethodsandtechniquestodocumentobservationsthatcanbecheckedbyothers. 17.人类学是一门科学,因为人类学家采用一整套强有力的方法和技术来记录观测结果,而这样记录下来的观测结果是供他人核查的。 18.Fungiareimportantintheprocessofdecay,whichreturnsingredientstothesoil,enhancessoilfertility,anddecomposesanimaldebris. 18.真菌在腐化过程中十分重要,而腐化过程将化学物质回馈于土壤,提高其肥力,并分解动物粪便。http://ir-dic.mihanblog.com/ 19.Whenitisstruck,atuningforkproducesanalmostpuretone,retainingitspitchoveralongperiodoftime. 19.音叉被敲击时,产生几乎纯质的音调,其音量经久不衰。 20.AlthoughpecansaremostplentifulinthesoutheasternpartoftheUnitedStates,theyarefoundasfarnorthasOhioandIllinois. 20.虽然美洲山河桃树最集中于美国的东南部但是在北至俄亥俄州及伊利诺州也能看见它们。 21.Eliminatingproblemsbytransferringtheblametoothersisoftencalledscape-goating. 21.用怪罪别人的办法来解决问题通常被称为寻找替罪羊。 22.Thechieffoodseateninanycountrydependlargelyonwhatgrowsbestinitsclimateandsoil. 22.一个国家的主要食物是什么,大体取决于什么作物在其天气和土壤条件下生长得最好。 23.Overaverylargenumberoftrials,theprobabilityofanevent’soccurringisequaltotheprobabilitythatitwillnotoccur. 23.在大量的实验中,某一事件发生的几率等于它不发生的几率。 24.Mostsubstancecontractwhentheyfreezesothatthedensityofasubstance’ssolidishigherthanthedensityofitsliquid. 24.大多数物质遇冷收缩,所以他们的密度在固态时高于液态。 25.Themechanismbywhichbraincellsstorememoriesisnotclearlyunderstood. 25.大脑细胞储存记忆的机理并不为人明白。 26.Bythemiddleofthetwentiethcentury,paintersandsculptorsintheUnitedStateshadbeguntoexertagreatworldwideinfluenceoverart. 26.到了二十一世纪中叶,美国画家和雕塑家开始在世界范围内对艺术产生重大影响。 27.IntheeasternpartofNewJerseyliesthecityofElizabeth,amajorshippingandmanufacturingcenter. 27.伊丽莎白市,一个重要的航运和制造业中心,坐落于 新泽西州的东部。 28.ElizabethBlackwell,thefirstwomanmedicaldoctorintheUnitedStates,foundedtheNewYorkInfirmary,aninstitutionthathasalwayshadacompletelyfemalemedicalstaff. 28.ElizabethBlackwell,美国第一个女医生,创建了员工一直为女性纽约诊所。 29.AlexanderGrahamBelloncetoldhisfamilythathewouldratherberememberedasateacherofthedeafthanastheinventorofthetelephone. 29.AlexanderGrahamBell曾告诉家人,他更愿意让后人记住他是聋子的老师,而非电话的发明者。 30.Becauseitsleavesremaingreenlongafterbeingpicked,rosemarybecameassociatedwiththeideaofremembrance. 30.采摘下的迷迭香树叶常绿不衰,因此人们把迷迭香树与怀念联系在一起。 31.Althoughapparentlyrigid,bonesexhibitadegreeofelasticitythatenablestheskeletontowithstandconsiderableimpact. 31.骨头看起来是脆硬的,但它也有一定的弹性,使得骨骼能够承受相当的打击。 32.ThatxenoncouldnotFORMchemicalcompoundswasoncebelievedbyscientists. 32.科学家曾相信:氙气是不能形成化合物的。http://ir-dic.mihanblog.com/ 33.Researchintothedynamicsofstormsisdirectedtowardimprovingtheabilitytopredicttheseeventsandthustominimizedamageandavoidlossoflife. 33.对风暴动力学的研究是为了提高风暴预测从而减少损失,避免人员伤亡。 34.Theeliminationofinflationwouldensurethattheamountofmoneyusedinrepayingaloanwouldhavethesamevalueastheamountofmoneyborrowed. 34.消除通货膨胀应确保还贷的钱应与所贷款的价值相同。 35.Futurism,anearlytwentieth-centurymovementinart,rejectedalltraditionsandattemptedtoglorifycontemporarylifebyemphasizingthemachineandmotion. 35.未来主义,二十世纪早期的一个艺术思潮。拒绝一切传统,试图通过强调机械和动态来美化生活。 36.OneofthewildestandmostinaccessiblepartsoftheUnitedStatesistheEvergladeswherewildlifeisabundantandlargelyprotected. 36.Everglades是美国境内最为荒凉和人迹罕至的地区之一,此处有大量的野生动植物而且大多受(法律)保护。 37.LucretiaMott’sinfluencewassosignificantthatshehasbeencreditedbysomeauthoritiesastheoriginatoroffeminismintheUnitedStates. 37.LucretiaMott’s的影响巨大,所以一些权威部门认定 她为美国女权运动的创始人。 38.Theactivitiesoftheinternationalmarketingresearcherarefrequentlymuchbroaderthanthoseofthedomesticmarketer. 38.国际市场研究者的活动范围常常较国内市场研究者广阔。 39.ThecontinentaldividereferstoanimaginarylineintheNorthAmericanRockiesthatdividesthewatersflowingintotheAtlanticOceanfromthoseflowingintothePacific. 39.大陆分水岭是指北美洛矶山脉上的一道想象线,该线把大西洋流域和太平洋流域区分开来。http://ir-dic.mihanblog.com/40.StudiesofthegravityfieldoftheEarthindicatethatitscrustandmantleyieldwhenunusualweightisplacedonthem. 40.对地球引力的研究表明,在不寻常的负荷之下地壳和地幔会发生位移。 41.TheannualworthofUtah’smanufacturingisgreaterthanthatofitsminingandfarmingcombined. 41.尤它州制造业的年产值大于其工业和农业的总和。 42.Thewallflowerissocalledbecauseitsweakstemsoftengrowonwallsandalongstonycliffsforsupport. 42.墙花之所以叫墙花,是因为其脆弱的枝干经常要靠墙壁或顺石崖生长,以便有所依附。 43.Itistheinteractionbetweenpeople,ratherthantheeventsthatoccurintheirlives,thatisthemainfocusofsocialpsychology. 43.社会心理学的主要焦点是人与人之间的交往,而不是他们各自生活中的事件。 44.NosocialcrusadearousedElizabethWilliams’enthusiasmmorethantheexpansionofeducationalfacilitiesforimmigrantstotheUnitedStates. 44.给美国的新移民增加教育设施比任何社会运动都更多的激发了ElizabethWilliams的热情。45.Quailstypicallyhaveshortroundedwingsthatenablethemtospringintofullflightinstantlywhendisturbedintheirhidingplaces. 45.典型的鹌鹑都长有短而圆的翅膀,凭此他们可以在受惊时一跃而起,飞离它们的躲藏地。 46.Accordingtoanthropologists,theearliestancestorsofhumansthatstooduprightresembledchimpanzeesfacially,withslopingforeheadsandprotrudingbrows. 46.根据人类学家的说法,直立行走的人的鼻祖面部轮廓与黑猩猩相似,额头后倾,眉毛突出。47.Notuntil1866wasthefullysuccessfultransatlanticcablefinallylaid. 47.直到1866年第一条横跨大西洋的电缆才完全成功的架通。 48.Inhiswriting,JohnCroweRansomdescribeswhatheconsidersthespiritualbarrennessofsocietybroughtaboutbyscienceand technology. 48.JohnCroweRansom在他的著作中描述了他认为是由科学技术给社会带来的精神贫困。 49.Childrenwithparentswhoseguidanceisfirm,consistent,andrationalareinclinedtopossesshighlevelsofself-confidence. 49.父母的教导如果坚定,始终如一和理性,孩子就有可能充满自信。 50.TheancientHopewellpeopleofNorthAmericaprobablycultivatedcornandothercrops,buthuntingandgatheringwerestillofcriticalimportanceintheireconomy. 50.北美远古的Hopewell人很可能种植了玉米和其他农作物,但打猎和采集对他们的经济贸易仍是至关重要的。 51.UsingmanysymbolsmakesitpossibletoputalargeamountofinFORMationonasinglemap. 51.使用多种多样的符号可以在一张地图里放进大量的信http://ir-dic.mihanblog.com/息。 52.Anarchismisatermdescribingaclusterofdoctrinesandattitudeswhoseprincipalunitingfeatureisthebeliefthatgovernmentisbothharmfulandunnecessary. 52.无go-vern-ment主义这个词描述的是一堆理论和态度,它们的主要共同点在于相信go-vern-ment是有害的,没有必要的。 53.ProbablynomanhadmoreeffectonthedailylivesofmostpeopleintheUntiedStatesthandidHenryFordapioneerinautomobileproduction. 53.恐怕没有谁对大多数美国人的日常生活影响能超过汽车生产的先驱亨利.福特。 54.Theuseofwell-chosennonsensewordsmakespossiblethetestingofmanybasichypothesesinthefieldoflanguagelearning. 54.使用精心挑选的无意义词汇,可以检验语言学科里许多基本的假定。 55.Thehistoryofpaintingisafascinatingchainofeventsthatprobablybeganwiththeveryfirstpicturesevermade. 55.优化历史是由一连串的迷人事件组成,其源头大概可以上溯到最早的图画。 56.Perfectlymatchedpearls,strungintoanecklace,bringafarhigherpricethanthesamepearlstoldindividually. 56.相互般配的珍珠,串成一条项链,就能卖到比单独售出好得多的价钱。 57.Duringtheeighteenthcentury,LittleTurtlewaschiefoftheMiamitribewhoseterritorybecamewhatisnowIndianaandOhio. 57.十八世纪时, 58.Amongalmostsevenhundredspeciesofbamboo,somearefullygrownatlessthanafoothigh,whileotherscangrowthreefeeti ntwenty-fourhours. 58.在竹子的近七百个品种中,有的全长成还不到一英尺,有的却能在二十四小时内长出三英尺。 59.Beforestaringonaseavoyage,prudentnavigatorslearntheseacharts,studythesailingdirections,andmemorizelighthouse本地stopreparethemselvesforanyconditionstheymightencounter. 59.谨慎的航海员在出航前,会研究航向,记录的灯塔的位置,以便对各种可能出现的情况做到有备无患。 60.Ofalltheeconomicallyimportantplants,palmshavebeentheleaststudied. 60.在所有的经济作物中,棕榈树得到的研究最少。 61.Buyersandsellersshouldbeawareofnewdevelopmentsintechnologycananddoesaffectmarketingactivities. 61.购买者和销售者都应该留意技术的http://ir-dic.mihanblog.com/新发展,原因很简单,因为技术能够并且已经影响着营销活动。 62.Theapplicationofelectroniccontrolsmadepossiblebythemicroprocessorandcomputerstoragehavemultipliedtheusesofthemodern无效writer. 62.电脑储存和由于电子微处理机得以实现的电控运用成倍的增加了现代打字机的功能。 63.Thehumanskeletonconsistsofmorethantwohundredbonesboundtogetherbytoughandrelativelyinelasticconnectivetissuescalledligaments. 63.人类骨骼有二百多块骨头组成,住些骨头石油坚韧而相对缺乏弹性的,被称为韧带的结蒂组连在一起。 64.Thepigmentationofapearlisinfluencedbythe无效ofoysterinwhichitdevelopsandbythedepth,temperature,andthesaltcontentofthewaterinwhichtheoysterlives. 64.珍珠的色泽受到作为其母体牡蛎种类及牡蛎生活水域的深度,温度和含盐度的制约。 65.Althoughmockingbirdssuperblymimicthesongsandcallsofmanybirds,theycannonethelessbequicklyidentifiedasmockingbirdsbycertainauralclues. 65.尽管模仿鸟学很多种鸟的鸣叫声惟妙惟肖,但人类还是能够依其声音上的线索很快识别它们。 66.Notonlycanwalkingfishliveoutofwater,buttheycanalsotravelshortdistancesoverland. 66.鲇鱼不仅可以离开水存活,还可以在岸上短距离移动。 67.Scientistsdonotknowwhydinosaursbecameextinct,butsometheoriespostulatethatchangersingeography,climate,andsealevelswereresponsible. 67.科学家不知道恐龙为何绝种了,但是一些理论推断是地理,气候和海平面的变化造成的。 68.Thescienceofhorticulture,inwhichtheprimaryconcernsare maximumyieldandsuperiorquality,utilizesinFORMationderivedfromothersciences. 68.主要目的在于丰富和优质的农艺学利用了其他科学的知识。 69.Snowaidsfarmersbykeepingheartinthelowergroundlevels,therebysavingtheseedsfromfreezing. 69.雪对农民是一种帮助,因为它保持地层土壤的温度,使种子不致冻死。 70.Eventhoughtheprecisequalitiesofheroinliterarywordsmayvaryovertime,thebasicexemplaryfunctionoftheheroseemstoremainconstant. 70.历代文学作品中的英雄本色虽各有千秋,但其昭世功力却是恒古不变的。 71.Peopleinprehistorictimescreatedpaintsbygrindingmaterialssuchasplantsandclayintopowerandthenaddingwater. 71.史前的人们制造颜料是将植物和泥土等原料磨成粉末,然后加水。 72.Oftenveryannoyingweeds,goldenrodscrowdoutlesshardyplantsandactashoststomanyinsectpests. 72.hj花通常令人生厌,它挤走不那么顽强的植物,并找来很多害虫。 73.Startingaround7000B.C.,andforthenextfourthousandyears,muchoftheNorthernHemisphereexperiencedtemperatureswarmerthanatpresent. 73.大约从公元前七千年开始,在四千年当中,北半球的温度比现在高。 74.WhenHenryFordfirstsoughtfinancialbackingformakingcars,theverynotionoffarmersandclerksowningautomobileswasconsideredridiculous. 74.当亨利.福特最初制造汽车为寻求资金支持时,农民和一般职员也能拥有汽车的想法被认为是可笑的。 75.Thoughoncequitelarge,thepopulationofthebaldeagleacrossNorthAmericahasdrasticallydeclinedinthepastfortyyears. 75.北美秃头鹰的数量一度很多,但在近四十年中全北美的秃头鹰数量急剧下降。 76.Thebeaverchewsdowntreestogetfoodandmaterialwithwhichtobuilditshome. 76.水獭啃倒树木,以便取食物并获得造窝的材料。 77.Poodleswereonceusedasretrieversinduckhunting,buttheAmericanKennelClubdoesnotconsiderthemsportingdogsbecausetheyarenowprimarilykeptaspets. 77.长卷毛狗曾被用作猎鸭时叼回猎物的猎犬,但是美国KennelClub却不承认它们为猎犬,因为它们现在大多数作为宠物饲养。 78.Asaresultofwhatisnowknowinphysicsandchemistry,scientistshavebeenabletomakeimportantdiscoveriesinbiologyand medicine. 78.物理学和化http://ir-dic.mihanblog.com/学的一个成果是使得科学家们能在生物学和医学上获得重大发现。 79.ThepracticeofmakingexcellentfilmsbasedonratherobscurenovelshasbeengoingonsolongintheUnitedStatesastoconstituteatradition. 79.根据默默无闻的小说制作优秀影片在美国由来已久,已经成为传统。 80.Sincetheconsumerconsidersthebestfruittobethatwhichisthemostattractive,thegrowermustprovideproductsthatsatisfythediscerningeye. 80.因为顾客认为最好的水果应该看起来也是最漂亮的,所以种植者必须提供能满足挑剔眼光的产品。 81.Televisionthemostpervasiveandpersuasiveofmoderntechnologies,markedbyrapidchangeandgrowth,ismovingintoanewera,aneraofextraordinarysophisticationandversatility,whichpromisestoreshapeourlivesandourworld. 81.电视,这项从迅速变化和成长为标志的最普及和最有影响力的现代技术,正在步入一个新时代,一个极为成熟和多样化的时代,这将重塑我们的生活和世界。 82.Televisionismorethanjustanelectronics;itisameansofexpression,aswellasavehicleforcommunication,andassuchbecomesapowerfultoolforreachingotherhumanbeings. 82.电视不仅仅是一件电器;它是表达的手段和交流的载体并因此成为联系他人的有力工具。 83.Evenmoreshockingisthefactthatthenumberandrateofimprisonmenthavemorethandoubledoverthepasttwentyyears,andrecidivism------thatistherateforre-arrest------ismorethan60percent. 83.更让人吃惊的事实是监禁的数目和比例在过去的二十年中翻了一番还有余,以及累犯率——即再次拘押的比例——为百分之六十强。 84.HisteachingbeganattheMassachusettsInstituteofTechnology,butWilliamRaineyHarperluredhimtothenewuniversityofChicago,whereheremainedofficiallyforexactlyagenerationandwherehisstudentsinadvancedcompositionfoundhimterrifyinglyfrigidintheclassroombutsympatheticandunderstandingintheirpersonalconferences. 84.他的教书生涯始于麻省理工学院,但是WilliamRaineyHarper把他吸引到了新成立的芝加哥大学。他在那里正式任职长达整整一代人的时间。他的高级作文课上的学生觉得他在课上古板得可怕,但私下交流却富有同情和理解。 85.Theslothpayssuchlittleattentiontoitspersonalhygienethatgreenalgaegrowonitscoarsehairandcommunitiesofaparasiticmothliveinthedepthsofitscoatproducingcaterpillarswhichgra zeonitsmouldyhair.Itsmusclesaresuchthatitisquitsincapableofmovingataspeedofoverakilometeranhourevenovertheshortestdistancesandtheswiftestmovementitcanmakeisasweepofitshookedarm. 85.树獭即不讲究卫生,以至于它粗糙的毛发上生出绿苔,成群的寄生蛾生长在它的皮毛深处,变成毛毛虫,并以它的脏毛为食。她的肌肉不能让他哪怕在很短的距离以内以每小时一公里的速度移动。它能做的最敏捷的动作就是挥一挥它弯曲的胳膊。 86.Artificialflowersareusedforscientificaswellasfordecorativepurposes.Theyaremadefromavarietyofmaterials,suchaswayandglass,soskillfullythattheycanscarcelybedistinguishedfromnaturalflowers. 86.人造花卉即可用于科学目的,也可用于装饰目的,它们可以用各种各样的材料制成,臂如蜡和玻璃;其制作如此精巧,几乎可以以假乱真。 87.ThreeyearsofresearchatanabandonedcoalmineinArgonne,Illinois,haveresultedinfindingsthatscientistsbelievecanhelpreclaimthousandsofminedisposalsitesthatscarthecoal-richregionsoftheUnitedStates. 87.在伊利诺州Angonne市的一个废弃煤矿的三年研究取得了成果,科学家们相信这些成果可以帮助改造把美国产煤区弄得伤痕累累的数千个旧煤场。 88.Whenthepersuadingandtheplanningforthewesternrailroadshadfinallybeencompleted,thereallychallengingtaskremained:thedangerous,sweaty,backbreaking,brawlingbusinessofactuallybuildingthelines. 88.当有关西部铁路的说服和规划工作终于完成后,真正艰难的任务还没有开始;即危险,吃力,需要伤筋动骨和吵吵嚷嚷的建造这些铁路的实际工作。 89.Becauseofthespacecrunch,theArtMuseumhasbecomeincreasinglycautiousinconsideringacquisitionsanddonationsofart,insomecasespassingupopportunitiestostrengtheniscollections. 89.由于空间不足,艺术博物馆在考虑购买和接受捐赠的艺术品是越来越慎重,有些情况下放弃其进一步改善收藏的机会。 90.TheUnitedStatesConstitutionrequiresthatPresidentbeanatural-borncitizen,thirty-fiveyearsofageorolder,whohaslivedintheUnitedStatesforaminimumoffourteenyears. 90.美国宪法要求总统是生于美国本土的公民,三十五岁以上,并且在美国居住了至少十四年。 91.AridregionsinthesouthwesternUnitedStateshavebecomeincreasinglyinvitingplaygroundsforthegrowingnumberofrecreationseekerswhoownvehiclessuchasmotorcyclesorpoweredtrailbikesandindulgeinhill-climbingcontestsorincavingnew trailsinthedesert. 91.美国西部的不毛之地正成为玩耍的地方,对越来越多拥有摩托车或越野单车类车辆的,喜欢放纵于爬坡比赛或开辟新的沙漠通道的寻欢作乐者具有不断增长的吸引力。 92.Stonedoesdecay,andsotoolsoflongagohaveremainedwheneventhebonesofthemanwhomadethemhavedisappearedwithouttrace. 92.石头不会腐烂,所以以前的(石器)工具能保存下来,虽然它们的制造者已经消失的无影无踪。 93.Insectswouldmakeitimpossibleforustoliveintheworld;theywoulddevourallourcropsandkillourflocksandherds,ifitwerenotfortheprotectionwegetfrominsect-eatinganimals. 93.昆虫就将会使我们无法在这个世界上居住;如果我们没有受到以昆虫为食的动物的保护,昆虫就会吞嚼掉我们所有的庄稼并杀死我们饲养的禽兽。 94.Itistruethatduringtheirexplorationstheyoftenfaceddifficultiesanddangersofthemostperilousnature,equippedinamannerwhichwouldmakeamodernclimbershudderatthethought,buttheydidnotgooutoftheirwaytocourtsuchexcitement. 94.确实,他们在探险中遇到了极具威胁性的困难和危险,而他们的装备会让一个现代登山者想一想都会浑身颤栗。不过他们并不是刻意去追求刺激的。 95.Thereisonlyonedifferencebetweenanoldmanandayoungone:theyoungmanhasagloriousfuturebeforehimandoldonehasasplendidfuturebehindhim:andmaybethatiswheretherubis. 95.老人和年轻人之间只有一个区别:年轻人的前面有辉煌的未来,老年人灿烂的未来却已在它们身后。这也许就是困难之所在。 96.Ifindyoungpeopleexciting.Theyhaveanairoffreedom,andtheyhavenotadrearycommitmenttomeanambitionsorlovecomfort.Theyarenotanxioussocialclimbers,andtheyhavenodevotiontomaterialthings. 96.我们位年强人振奋。它们带有自由的气息,他们不会为狭隘的野心和贪婪享受而孜孜以求。他们不是焦虑的向上爬的人,他们不会对物质性的东西难舍难分。 97.IamalwaysamazedwhenIhearpeoplesayingthatsportcreatesgoodwillbetweenthenations,andthatifonlythecommonpeoplesoftheworldcouldmeetoneanotheratfootballorcricket,theywouldhavenoinclinationtomeetonthebattlefield. 97.每次我听说体育运动能够在国家间建立起友好感情,说世界各地的普通人只要能在足球场或板球场上相遇就会没有兴趣在战场上相遇的话,我都倍感诧异。 98.Itisimpossibletosaysimplyforthefunandexercise:assoonasthequestionofprestigearises,assoonasyoufeelthatyouandsomelargerunitwillbedisgracedifyoulose,themostsavagecomb ativeinstinctsarearound. 98.没有可能仅仅为了娱乐或锻炼而运动:一旦有了问题,一旦你觉得你输了你和你所属团体会有失体面时,你最野蛮的好斗本能就会被激发出来。 99.Ithasbeenfoundthatcertainbatsemitsqueaksandbyreceivingtheechoes,theycanlocateandsteerclearofobstacles------orlocateflyinginsectsonwhichtheyfeed.Thisecho-本地 inbatsisoftencomparedwithradar,theprincipleofwhichissimilar. 99.人们已经发现,某些蝙蝠发出尖叫声并靠接受回响来锁定和避免障碍物——或者找到它们赖以为生的昆虫。蝙蝠这种回响定位法常拿来和原理与之很相近似的雷达相比。 100.Asthetimeandcostofmakingaclipdroptoafewdaysandafewhundreddollars,engineersmaysoonbefreetolettheirimaginationssoarwithoutbeingpenalizedbyexpensivefailure. 100.随着芯片制造时间和费用降低到了几天和几百美元,工程师们可能很快可以任他们的想象驰骋而不会被昂贵的失败所惩罚。 Bert,Bertie,Bobby,Dob,Dobbin,Rob,Bobin) ØDuring the meeting,hardly had he begun to speak when the audience interrupted him 他一开始说话,就被听众打断了 Øsurrounded by the police, the kidnappers had no choices but to surrender on the spot (没有选择,只能投降) ØThe concerned mother thrilled at the news of his son's having been admitted to the university(她的儿子被大学入取了) ØThe lecture was so boring that the students couldn't help yawning(学生忍不住打起哈欠) ØI‘ll be very grateful if you could be kind enough to give me a ride to school(好心载我一程去学校) Ø(除非你和保险公司签订了货物保险合同)Unless you sign a contract with the insurance company for your goods, you are not entitled to a repayment for the goods damaged in delivery. ØIt is reported that local health organization was established 25 years ago(据说当地的卫生组织25年前就成立了)when Dr.Mark became its first president. ØMrs.Smith shut the window lest the noise outside (should) interfere with her son's sleep(外面的噪声会影响她儿子睡觉) ØThe new mayor was charged with failure to fulfill his promise to decrease the inflation rate(未能履行他降低通货膨胀率的承诺) ØWhen confronted with such question, my mind goes blank(每当我遇到这类问题,我脑袋一篇空白),and I can hardly remember my won date of birth. ØThe customer complained that no sooner had he started the computer than it stopped working(他刚启http://ir-dic.mihanblog.com/动计算机,它就不运转了) ØWhat upset me was not what he said but the way he said it.(不是他说的话,二十他说话的方式) ØThis piece of writing is more like a news report than a short story.(与其说是短篇小说,还不如说是新闻报道) ØThe court ruling deprive him of his political right.(剥夺他的政治权力) ØHuman behavior is mostly a product of learning, while animal behavior depends mostly on instinct.(然而动物的行为主要依靠本能)。 ØThe growth of part-time and flexible working patterns, and of training and retraining schemes, enables more women to take full advantages of employment of opportunities.(使得更多的妇女能够充分利用就业机会) ØThe likely reactions of the market needs considering carefully before action are token(在采取行动之前需要认真考虑) ØHe made such a contribution to the university that they named one of the buildings after him(以他的名字为其中一栋楼命名) ØHe wasn’t asked to take on the chairmanship of the society, being considering insufficiently popular with all members(因为考虑他无法得到全体成员的欢迎) ØAmericans eat twice more protein than (两倍多的蛋白质)they actually need every day。 ØWhen you speak English, your pronunciation should be correct, otherwise you can’t make yourself understood.(否则人家就听不懂你的意思了) ØMy little daughter Marry, began to adapt herself to campus life after entering college for three months.(进入大学三个月后开始慢慢适应校园生活) ØMany drivers think it necessary that the government should lay down more stricter traffic rules(政府制定更加严格的交通规则) ØDepending on what you are looking form you have to judge for yourself, how relevant the material to you(这些材料对你來说有多大相关性) ØThe millions of calculations involved, had they been done by hand, would have lost all practical value by the time they were finished.(等到完成的時候恐怕早就失去了所有价值) ØIt was imperative that the secretary get these documents prepared before Tuesday.(秘书在周二之前把这些文件准备好) ØNo matter how frequently performed,(无论多麽频繁的演奏)the works of Beethoven always attract large audiences. ØTo minimize the possibility of theft,(为了最大限度的減少盗窃的发生的可能性), install a good alarm system. ØI don’t think it is wise of you to show off your greater knowledge in front of the director.(我认为在把主任面前卖弄你懂得更多知识是不明智的),for it may offend him. ØWith repeated hacker’s attack on your system, we came to realized the necessity of hiring a computer security expert.(我們正逐渐意识到请一位计算机安全专家的必要性) ØYour work is good on the whole, but there is still room for improvement(但是仍然有需要改善的余地) ØThe sun gives off light and warmth, which makes it possible for plants to grow(这使得植物生长成为可能) ØThe father thought he could talked his daughter into changing her mind(他可以说服女儿改变主意) ØNowadays advertising fees of new products are out of proportion to the cost of production.(与生产成本不成比例) ØFew people don't complain about the tedium of their jobs(很少人不抱怨工作点掉乏味), but they will feel more bored if they do not work. ØHenry has prepared a party for his girl friend, only to be told that she could not come by then(结果却被告知他到时候不能来) ØThe chief reason for the population growth is more a fall in death rate than a rise in birth rates. ØTure friendship foresees the needs of others rather than proclaims of ones' own.(而不是声明自己的要求) Øalthough I liked the appearance of the house, what really made me decide to buy it (但真正让我觉得买下它的)was the bearutiful view through the window。 ØThe government was accused of failure to fulfill its to improve urban traffic conditions.(没能实现其改善城市交通状况的承诺) Øonly in this way could we adapt ourselves to the society quickly after we graduate.(我们才能在毕业之后尽快适应社会) ØNo sooner had I lit the candle than it was put out(我 刚点着蜡烛,就被风吹灭了) ØSurrounded by the police, the kidnappers had no choices but to surrender on the spot(没有选择只好当场投降) ØI'm very glad to know that my boss has generously agreed to write off my debt in return for certain services(作为一些服务的回报,我的老板慷慨的同意将我的欠款一笔勾销) ØBeing out of work and having two children, the couple found it impossible to make ends meet(夫妻两发现勉强维持升级是不能的) ØGenerally speaking, when taken according to the direction(按照说明服用时), the drug has no side effect。 ØSome people argue that most crime can be attributed to the greed for money.(可归咎于对金钱的贪婪) ØFinding it difficult to adapt to that climate there(发现很难适应那里的气候), hehttp://ir-dic.mihanblog.com/ decided to move to the north. ØOver a third of the population was estimated to have no access to the health service.(没有机会享受医疗保健服务) 本文档来源于第一文库网:http://www.wenku1.com/view/2DFEFB961CAE9651.html 相关文档: • 英语六级作文词汇 • 大学英语六级翻译词汇 • 大学英语六级词汇表 • 2015英语六级高频词汇 • 英语六级词汇下载 • 大学英语六级高频词汇 • 英语六级高频词汇 • 大学英语六级词汇 • 英语六级翻译词汇 • 英语四级作文高级词汇 更多相关文档请访问:http://www.wenku1.com/

برچسب ها: 英语六级词汇、短语、写作 3.Anthropologistshavediscoveredthatfear، happiness، sadness، andsurpriseareuniversallyreflectedinfacialexpressions. 3.人类学家们已经发现,恐惧,快乐,悲伤和惊奇都会行之于色,这在全人类是共通的。 4.Becauseofitsirritatingeffectonhumans، theuseofphenolasageneralantiseptichasbeenlargelydiscontinued. 4.由于苯酚对人体带有刺激性作用,它基本上已不再被当作常用的防腐剂了。 5.Ingrouptoremaininexistence، aprofit-makingorganizationmust، inthelongrun،  

تاریخ : دوشنبه 5 بهمن 1394 | 04:10 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات


use the ctrl+f keys and search your desired word


623. sensitive to 对…敏感; sensible (of)觉察到的; sensational耸人听闻的 624. in sequence 按顺序, 按先后次序 625. share in (=have a share in) 分摊, 分担 626. share sth. with 与…分享,分担,分摊,共用 627. be shocked at / by 对…感到震惊 628. fall short of 达不到 629. go short of (=be without enough of) 缺乏 630. for short (in a short form) 为简便,简称 631. in short (=in a few words, in brief)简称 632. in short supply 供应不足 633. be short of (=lacking enough)缺乏,不够 634. be shy of 难为情, 不好意思 http://ir-dic.mihanblog.com/635. at the side of 与…相比 636. take the side of 站在…一边 637. catch the sight of (=see for a moment)瞥见 638. at the sight of 一看见… 639. (be)in sight (=in view, visible) 看得见 out of sight 看不见 640. know sb. by sight 与…只面熟 641. on the sly (=secretly) 偷偷地 642. smell of 有…的气味 643. be sorry about/for 懊悔的,后悔的,难过的 644. speak ill of 说…的坏话; speak well of 说…的好话 645. specialize in 专门研究, 专攻 646. in spite of (=despite) 尽管 647. on the pot(=at the place of the action)在现场, 在出事地点; 或(=at once) 立即 648. take a stand against 采取某种立场反对 take a stand for 采取某种立场支持… 649. stare at 目不转睛地看, 凝视, 盯着 http://ir-dic.mihanblog.com/650. in step 步伐一致; out of step 步伐不齐 651. stick sth. on 把…贴在…上 652. stick to 粘着, 坚持 653. stick at (=continue to work hard at)继续勤奋地致力于…;stick one’s work坚持工作; stick at one’s books 勤奋读书 654. stick to (=refuse to leave or change)坚持; stick to one’s promise 比喻食言 stick to one’s friend 忠于朋友 655. in stock 有….货 656. be strict with 对…严格要求 657. be/go on strike 罢工 658. subject…to(=cause…to experience)使受..到 subject (adj.) to 易受到…的 659. submit…to 提交 660. substitute…for 以…代替… 661. suffer from 患…病; 受…苦痛 662. be suitable for (=fit) 合适…的 663. in sum 大体上, 12月六级过关必备高频词汇 constrain11vt.强迫,抑制,拘束 hanginthere坚持一下 obscure8adj.暗的,朦胧的,模糊的,晦涩的vt.使暗,使不明显 comment解释评论 comply6vi.顺从,答应,遵守 confirm6vt.确定,批准,使巩固,使有效v.确认,(基督教中)给...行按手礼 magnify6vt.放大,扩大,赞美,夸大,夸张vi.有放大能力 transition6n.转变,转换,跃迁,过渡,变调 conform5vt.使一致,使遵守,使顺从vi.符合,相似,适应环境adj.一致的,顺从的 incompatible5adj.性质相反的,矛盾的,不调和的 scrape5n.刮,擦,擦痕,刮擦声,困境vi.刮掉,擦掉,刮出刺耳声vt.刮,擦,擦伤, transaction5n.办理,处理,会报,学报,交易,事务,处理事务 transmission5n.播送,发射,传动,传送,传输,转播 trivial5adj.琐细的,价值不高的,微不足道的 ambiguous4adj.暧昧的,不明确的 coincide4vi.一致,符合 confront4vt.使面临,对抗 conspicuous4adj.显著的 deprive4vt.剥夺,使丧失 descend4vi.下来,下降,遗传(指财产,气质,权利),突击,出其不意的拜访v.下去 excessive4adj.过多的,过分的,额外extinct inspire4vt.吸(气),鼓舞,感动,激发,启示,使生灵感,产生vi.吸入,赋予灵感 obligation4n.义务,职责,债务 reservation4n.保留,(旅馆房间等)预定,预约 subordinate4adj.次要的,从属的,下级的n.下属v.服从 suppress4vt.镇压,抑制,查禁,使止住 sustain4vt.支撑,撑住,维持,持续 transformation4n.变化,转化,改适,改革,转换 acknowledge3vt.承认,答谢,报偿 acute3adj.敏锐的,[医]急性的,剧烈 appropriate3adj.适当的 ascribe3vt.归因于,归咎于 bewilder3vt.使迷惑,使不知所措,使昏乱 blunder3v.跌跌撞撞地走,犯大错,做错n.大错,失误 capability3n.(实际)能力,性能,容量,接受力 claim3n.(根据权利提出)要求,要求权,主张,要求而得到的 东西 vt.(根据权利)要求,认领,声称,主张,需要 collide3vi.碰撞,抵触 commence3v.开始,着手 compete3vi.比赛,竞争 compromise3n.妥协,折衷v.妥协,折衷,危及...的安全 confidential3adj.秘密的,机密的 confine3vt.限制,禁闭n.界限,边界 consent3vi.同意,赞成,答应n.同意,赞成,允诺 considerate3adj.考虑周到的 consistent3adj.一致的,调和的,坚固的,[数、统]相容的 contrive3v.发明,设计,图谋 convey3vt.搬运,传达,转让 cumulative3adj.累积的 decline3vi.下倾,下降,下垂v.拒绝,衰落 n.下倾,下降,下垂,斜面,斜坡,衰败,衰落 degrade3v.(使)降级,(使)堕落,(使)退化 deliberately3adv.故意地 depress3vt.使沮丧,使消沉,压下,压低,使不活泼,使萧条v.压下 display3v.张开 dominate3v.支配,占优势 elicit3vt.得出,引出,抽出,引起 enhance3vt.提高,增强v.提高 eternal3adj.永恒的,永远的,不灭的,没完没了的 expand3vt.使膨胀,详述,扩张vi.张开,发展 expire3v.期满,终止,呼气,断气,届满 feeble3adj.虚弱的,衰弱的,无力的,微弱的,薄弱的 guarantee3n.保证,保证书,担保,抵押品vt.保证,担保 heave3v.举起n.举起 homogeneously3homogeneousadj.同种的,同类的,相似的纯一的,均质的;均匀的【数】齐性的,齐次的 identify3vt.识别,鉴别,把...和...看成一样v.确定 impose3vt.征税,强加,以...欺骗vi.利用,欺骗,施影响 impulse3n.推动,刺激,冲动,推动力vt.推动 inaccessible3adj.达不到的,难以接近 incredible3adj.<口>难以置信的 ingenious3adj.机灵的,有独创性的,精制的,具有创造才能 inspiration3n.灵感 intervene3vi.干涉,干预,插入,介入,(指时间)介于其间v.干涉 intrinsic3adj.(指价值、性质)固有的,内在的,本质的 maintain3vt.维持,维修,继续,供养,主张 penalty3n.处罚,罚款 persistent3adj.持久稳固的 preclude3n.排除 presentation3n.介绍,陈述,赠送,表达 presumably3adv.推测起来,大概 pretext3n.借口,托辞v.借口 prolong3vt.延长,拖延 recreation3n.消遣,娱乐 rectify3vt.矫正,调整,[化]精馏 remedy3n.药物,治疗法,补救,赔偿vt.治疗,补救,矫正,修缮,修补 renew3vt.使更新,使恢复,重申,补充,续借,复兴vi.更新,重新开始 scratch3n.乱写,刮擦声,抓痕,擦伤vt.乱涂,勾抹掉,擦,刮,搔,抓,挖出 vi.发刮擦声,搔,抓adj.打草稿用的,凑合的 sensitive3adj.敏感的,灵敏的,感光的 simultaneously3adv.同时地 spontaneously3adv.自然地,本能地 superiority3superior优越的;较上的+-ity名词后缀n优势,优越性 surplus3n.剩余,过剩,[会计]盈余adj.过剩的,剩余的vt.转让,卖掉 suspicious3adj.(~of)可疑的,怀疑的 temperament3n.气质,性情,易激动,急躁 transfer3n.迁移,移动,传递,转移,调任,转帐,过户,转让 vt.转移,调转,调任,传递,转让,改变 vi.转移,转学,换车 versatile3adj.通用的,万能的,多才多艺的,多面手的 vulnerable3adj.易受攻击的,易受...的攻击 abnormal2adj.反常的,变态的 abolish2vt.废止,废除(法律、制度、习俗等) absorb2vt.吸收,吸引 absurd2adj.荒谬的,可笑的 accommodation2n.住处,膳宿,(车,船,飞机等的)预定铺位,(眼睛等的)适应性调节,(社会集团间的)迁就融合 acquaint2vt.使熟知,通知 adhere2vi.粘附,胶着,坚持v.坚持 admiration2n.钦佩,赞美,羡慕 advocate2n.提倡者,鼓吹者vt.提倡,鼓吹 aggressive2adj.好斗的,敢作敢为的,有闯劲的,侵略性的 allowance2n.津贴,补助,宽容,允许vt.定量供应 alternative2n.二中择一,可供选择的办法,事物 adj.选择性的,二中择一的 ambitious2adj.有雄心的,野心勃勃的 appreciation2n.感谢,感激,正确评价,欣赏,增值 ascend2v.攀登,上升 assemble2vt.集合,聚集,装配vi.集合 assurance2n.确信,断言,保证,担保 attribute2n.属性,品质,特征,加于,归结于 budget2n.预算vi.做预算,编入预算 capacity2n.容量,生产量,容量,智能,才能,能力,接受力,地位 charge2n.负荷,电荷,费用,主管,掌管,充电,充气,装料 v.装满,控诉,责令,告诫,指示,加罪于,冲锋,收费 coincidence2n.一致,相合,同时发生或同时存在(尤指偶然)的事 commission2n.委任,委托,代办(权),代理(权),犯(罪),佣金 vt.委任,任命,委托,委托制作,使服役 compel2vt.强迫,迫使 compensate2v.偿还,补偿,付报酬 compensation2n.补偿,赔偿 competitive2adj.竞争的 compliment2n.称赞,恭维,致意,问候,道贺vt.称赞,褒扬,恭维 comprehension2n.理解,包含 comprehensive2adj.全面的,广泛的,能充分理解的,包容的 conceive2vt.构思,以为,持有vi.怀孕,考虑,设想 conduct2n.行为,操行v.引导,管理,为人,传导 confinement2n.(被)限制,(被)禁闭,产期,分娩 conflict2n.斗争,冲突vi.抵触,冲突 conscientious2adj.尽责的 conservation2n.保存,保持,守恒 conserve2vt.保存,保藏 consolidate2v.巩固 consult2v.商量,商议,请教,参考,考虑 contamination2n.玷污,污染,污染物 contemplate2v.凝视,沉思,预期,企图 contest2n.论争,竞赛v.,争论,争辩,竞赛,争夺 converge2v.聚合,集中于一点vt.会聚 convince2vt.使确信,使信服 crash2n.碰撞,坠落,坠毁,撞击声,爆裂声 v.碰撞,坠落,坠毁,(指商业公司,政府等)破产,垮台 crude2adj.天然的,未加工的,粗糙的,拙劣的,粗鲁的 n.天然的物质 decent2adj.正派的,端庄的,有分寸的,(服装)得体的,大方的 adj.<口>相当好的、象样的 decorate2v.装饰,为...做室内装修 decrease2n.减少,减少之量v.减少 dedicate2vt.献(身),致力,题献(一部著作给某人) defy2vt.不服从,公然反抗,藐视,挑衅,违抗,使...难于n.挑战 deliberate2adj.深思熟虑的,故意的,预有准备的v.商讨 delicate2adj.精巧的,精致的,病弱的,脆弱的,微妙的,棘手 的,灵敏的,精密的 demanding2adj.过分要求的,苛求的 demonstration2n.示范,实证 denial2n.否认,否定,谢绝,拒绝 destruction2n.破坏,毁灭 deteriorate2v.(使)恶化 deviation2n.背离 dilemma2n.进退两难的局面,困难的选择 diminish2v.(使)减少,(使)变小 discrimination2n.辨别,区别,识别力,辨别力,歧视 disperse2v.(使)分散,(使)散开,疏散 distinction2n.区别,差别,级别,特性,声望,显赫 distort2vt.弄歪(嘴脸等),扭曲,歪曲(真理、事实等),误报 distract2v.转移 divert2v.转移,转向,使高兴 drive2n.驾车,驱动器,快车道,推进力,驱使,动力,干劲,击球 vt.开车,驱赶,推动、发动(机器等),驾驶(马车,汽车等) vi.开车,猛击,飞跑n.[计]驱动器 economy2n.经济,节约,节约措施,经济实惠,系统,机体,经济制度的状况 embarrass2vt.使困窘,使局促不安,阻碍,麻烦 enforce2vt.强迫,执行,坚持,加强 engagement2n.约会,婚约,诺言,交战,接站,雇拥,[机]接合 disengagementn.解开,脱离解约;解雇闲暇,自由 enroll2v.[亦作enrol]登记,招收,使入伍(或入会、入学等),参加,成为成员ensure2vt.保证,担保,使安全,保证得到v.确保,确保,保证 estimate2v.估计,估价,评估n.估计,估价,评估 uation2n.估价,评价,赋值 evoke2vt.唤起,引起,博得 http://ir-dic.mihanblog.com/exaggerate2v.夸大,夸张 excite2vt.刺激,使兴奋,使激动vi.<口>兴奋,激动 exclude2vt.拒绝接纳,把...排除在外,排斥 exclusive2adj.排外的,孤高的,唯我独尊的,独占的,唯一的,高级的 exhibit2vt.展出,陈列n.展览品,陈列品,展品v.展示 explore2v.探险,探测,探究 extend2v.扩充,延伸,伸展,扩大[军]使疏开,给予,提供,演化出的全文, fabricate2vt.制作,构成,捏造,伪造,虚构 fake2n.假货,欺骗adj.假的vt.伪造,赝造,捏造,假造,仿造vi.伪装 fatal2adj.致命的,重大的,命运注定的,不幸的,致命的,毁灭性的 feasible2adj.可行的,切实可行的 fire2 force2 furnish2vt.供应,提供,装备,布置v.供给 generate2vt.产生,发生 gloomy2adj.黑暗的,阴沉的,令人沮丧的,阴郁的 grade2n.等级,级别vt.评分,评级v.分等级 grant2vt.同意,准予,承认(某事为真)~ guilt2n.罪行,内疚 hamper2v.妨碍,牵制 hoist2n.提升间,升起 hostile2adj.敌对的,敌方的n.敌对 humble2adj.卑下的,微贱的,谦逊的,粗陋的vt.使...卑下,挫,贬抑 identical2adj.同一的,同样的 identification2n.辨认,鉴定,证明,视为同一 ignite2v.点火,点燃 immerse2vt.沉浸,使陷入 impart2vt.给予(尤指抽象事物),传授,告知,透露 inadequate2adj.不充分的,不适当的 increase2n.增加,增大,增长vt.增加,加大vi.增加,繁殖 increasingly2adv.日益,愈加 indignant2adj.愤怒的,愤慨的 inevitable2adj.不可避免的,必然的 inevitably2adv.不可避免 infectious2adj.有传染性的,易传染的,有感染力的 inferior2adj.下等的,下级的,差的,次的,自卑的,劣等的 inform2v.(~of/about)通知,告诉,获悉,告知 inherent2adj.固有的,内在的,与生俱来的 insight2n.洞察力,见识 instantaneous2adj.瞬间的,即刻的,即时的 intensify2vt.加强vi.强化 interpretation2n.解释,阐明,口译,通译 intimidate2v.胁迫 intricate2adj.复杂的,错综的,难以理解的 intuition2n.直觉,直觉的知识 invalid2n.病人,残废者adj.有病的,残废的 irritate2vt.激怒,使急躁v.刺激 legislation2n.立法,法律的制定(或通过) lessen2v.减少,减轻 literal2adj.文字的,照字面上的,无夸张的 luxury2n.奢侈,华贵 manifestation2n.显示,表现,示威运动 manipulate2vt.(熟练地)操作,使用(机器等),操纵(人或市价、市场),利用,应付,假造 vt.(熟练地)操作,巧妙地处理 massive2adj.厚重的,大块的,魁伟的,结实的 mingle2v.(使)混合 minimize2vt.将...减到最少v.最小化 minor2n.未成年人,副修科目 adj.较小的,次要的,二流的,未成年的 vi.辅修n.[乐]小调,小音阶 mistake2 monitor2n.班长,监听器,监视器,监控器vt.监控v.监控 multiply2v.繁殖,乘,增加 nasty2adj.污秽的,肮脏的,令人厌恶的,淫秽的,下流的,凶相的,威胁的 notorious2adj.声名狼籍的 objective2n.目标,目的,(显微镜的)(接)物镜,[语法]宾格 adj.客观的,[语法]宾格的 http://ir-dic.mihanblog.com/oblige2vt.迫使,责成 observation2n.观察,观测,观察资料(或报告) offensive2adj.讨厌的,无礼的,攻击性的n.进攻,攻势 option2n.选项,选择权,[经]买卖的特权 order2n.次序,顺序,正常(工作)状态,秩序,会议规则,命令,定购,定单 vt.命令,定购,定制 original2adj.最初的,原始的,独创的,新颖的n.原物,原作 originate2vt.引起,发明,发起,创办vi.起源,发生 overwhelmed2vt.淹没,覆没,受打击,制服,压倒 overwhelming2adj.压倒性的,无法抵抗的 payment2n.付款,支付,报酬,偿还,报应,惩罚 permanent2adj.永久的,持久的 permeate2vt.弥漫,渗透,透过,充满vi.透入 perpetual2adj.永久的 persistence2n.坚持,持续 plunge2n.跳进,投入vi.投入,跳进,陷入 vt.使投入,使插入,使陷入 potential2adj.潜在的,可能的,势的,位的 n.潜能,潜力,电压 precious2adj.宝贵的,贵重的,珍爱的,过于精致的,珍爱的 preliminary2adj.预备的,初步的 premise2n.[逻][法]前提,(企业,机构等使用的)房屋连地基 vt.提论,预述,假定 vi.作出前提 prescription2n.指示,规定,命令,处方,药方 prestige2n.声望,威望,威信 prent2adj.普遍的,流行的 primitive2adj.原始的,远古的,粗糙的,简单的 priority2n.先,前,优先,优先权 profound2adj.深刻的,意义深远的,渊博的,造诣深的 prominent2adj.卓越的,显著的,突出的 puzzle2n.难题,谜v.(使)迷惑,(使)为难,迷惑不解 reckon2vt.计算,总计,估计,猜想 vi.数,计算,估计,依赖,料想 reclaim2vt.要求归还,收回,开垦 recognize2vt.认可,承认,公认,赏识vi.具结 reconcile2vt.使和解,使和谐,使顺从 reflection2n.反射,映象,倒影,反省,沉思,反映 refute2vt.驳倒,反驳 repel2vt.击退,抵制,使厌恶,使不愉快 reproduction2n.繁殖,再现,复制品 reputation2n.名誉,名声 resort2vi.求助,诉诸,采取(某种手段等),常去 n.凭借,手段,常去之地,胜地 respectable2adj.可敬的,有名望的,高尚的,值得尊敬的 respectful2adj.恭敬的,尊敬的,尊重人的,有礼貌的 response2n.回答,响应,反应 restrain2vt.抑制,制止 retain2vt.保持,保留 revelation2n.显示,揭露,被揭露的事,新发现,启示,揭示 revenge2n.报仇,复仇vt.替...报仇,复仇 rigorous2adj.严格的,严厉的,严酷的,严峻的 scan2v.细看,审视,浏览,扫描n.扫描 sequence2n.次序,顺序,序列 shear2v.剪,修剪,剪切 sheer2adj.全然的,纯粹的,绝对的,彻底的,透明的,峻峭的 vi.避开,躲避,偏航vt.使避开,使偏航 adv.完全,全然,峻峭n.偏航 shield2n.防护物,护罩,盾,盾状物vt.(from)保护,防护v.遮蔽 shortage2n.不足,缺乏 sincerely2adv.真诚地 skeptical2adj.怀疑性的,好怀疑的,<口>无神论的 smash2v.打碎,粉碎n.打碎,粉碎adj.出色的 sophisticated2adj.诡辩的,久经世故的 specific2n.特效药,细节adj.详细而精确的,明确的,特殊的,特效的,[生物]种的 specification2n.详述,规格,说明书,规范 speculate2vi.推测,思索,做投机买卖 standardize2vt.使符合标准,使标准化 stationary2固定的 strengthen2v.加强,巩固 string2n.线,细绳,一串,一行v.排成一列 submit2v.(使)服从,(使)顺从vt.提交,递交 subsidiary2adj.辅助的,补充的 sufficient2adj.充分的,足够的 superficial2adj.表面的,肤浅的,浅薄的 tedious2adj.单调乏味的,沉闷的,冗长乏味的 tempt2vt.诱惑,引诱,吸引,使感兴趣,考验,试探 terminate2v.停止,结束,终止 texture2n.(织品的)质地,(木材,岩石等的)纹理,(皮肤)肌理,(文艺作品)结构 threshold2n.开始,开端,极限 toss2v.投,掷 total2n.总数,合计adj.总的,全部的,整个的v.合计,总数达,达到 tow2n.拖,拖曳所用之绳,麻的粗纤维vt.拖,曳,牵引vi.拖行,被拖带 transform2vt.转换,改变,改造,使...变形vi.改变,转化,变换n.[数]变换(式),[语]转换 tumble2n.跌倒,摔跤,翻斤斗 vi.翻倒,摔倒,倒塌,滚动,翻筋斗,仓惶地行动 vt.使摔倒,使滚翻,弄乱 turbulent2adj.狂暴的,吵闹的 uniform2adj.统一的,相同的,一致的,始终如一的,均衡的 n.制服vt.使成一样,使穿制服 uniquely2adv.独特地,唯一地,珍奇地 validity2n.有效性,合法性,正确性 vigorous2adj.精力旺盛的,有力的,健壮的 virtually2adv.事实上,实质上 vivid2adj.生动的,鲜明的,鲜艳的,大胆的,清晰的,活泼的,逼真的 void2n.空间,空旷,空虚,怅惘 adj.空的,无人的,空闲的,无效的,无用的,没有的 vulgar2adj.粗俗的,庸俗的,普通的,通俗的,本土的 n.<古>平民,百姓 warrant2n.授权,正当理由,根据,证明,凭证,委任状,批准,许可证 vt.保证,辩解,担保,批准,使有正当理由 1acceleratevt.(使)加速,增速【例】acceleratetherateofeconomicgrowth加速经济增长【派】accelerationn.加速acceleratinga.加速的 2accountn.账户、考虑【考】takesth.intoaccount把…考虑在内 3accustomvt.使习惯【考】beaccustomedto 4adaptvi.适应【考】adaptto…适应 5adjustvi.适应【考】adjustto...适应… http://ir-dic.mihanblog.com/6advocatevt.宣扬 7affluenta.富裕的【派】affluencen.富裕 8annoyvt.使烦恼,使恼怒【派】annoyinga.令人恼人的;annoyancen.烦恼;?annoyeda.颇为生气的 9ascribevt.把…归咎于【考】ascribe..to归因于 10assessvt.评估【派】assessmentn.评估 11assignvt.指派,选派;分配,布置(作业)【派】assignment作业 12assumevt.假象、假定 13attainvt.获得【考】attainone'sideal达到理想 14attributevt.把…归因于【考】attributesth.?to把...归咎于 15attributevt.归咎于【考】beattributedto?attributesth.to… 16automaticallyad.自动地 17boostvt.提高,推动,使增长n.推动,增长【例】boosttheeconomy推动经济增长【派】boostern.支持者,推动器 18brillianta.光辉的、辉煌的【派】brilliancen. 19collaboratevi.合作【考】collaboratewith.sb. 20comprehensivea.综合的【考】综合性大学 21consciousa.有意识的【考】beconsciousofsth.对…有意识 22conservevt.保存、节省【考】conserveenergy保护能源 23consideratea.考虑周到的 24contributevt.贡献【考】contributeto导致、带来、为…贡献 25convenienta.方便的n.convenience方便 26conveyvt.传达 27cooperatevt.合作【考】cooperativea.合作的 28coordinatevt.合作 29cultivatevt.培养 30derivevt.出自、源于【考】derivefrom… 31despairvi.绝望;n.绝望【考】despairof绝望;sb.beindespair某人处于绝望中 32disapprovevt.不批准、不赞同【派】disapprovaln.不赞同【考】expressstrongdisapproval 33dismissvt.撤销、免职【考】bedismissedbyone'scompany被公司解雇 34distinguishvt.辨别【派】distinguisheda.?突出的 35distributevt.分配、分发【考】distributionn.分配、分发 36dominatevt.支配、统治【考】male-dominatedsociety男性主导社会 37embarrassvt.使窘迫,使尴尬;【派】embarrasseda.(某人)尴尬的;embarrassmentn.沮丧embarrassinga.(某事)令人尴尬的 38employvt.雇佣;使用【考】intheemployof受雇于【派】employern.雇主;employeen.雇员employmentn.雇佣,工作unemploymentn.失业39engagevt.从事、订婚【考】beengagedinsth.从事… 40enhancevt.加强 41enrollvt.注册、使…入会【派】enrollment 42evacuatevt.撤走、疏散 43evaluatevt.评价、估计【派】evaluationn. 44evaluatevt.评价、估计 45excessivea.过度的 46frustratevt.使沮丧,使灰心【派】frustrationn.挫折;frustratinga.令人沮丧的47genetica.遗传的 48guaranteevt.保证 49identifyvt.鉴别、验明【考】idenfitytheft辨别偷窃 50immigratevt.移民【派】immigrantn.移民immigration 51implementvt.实施【派】implementationn. 52inclinevi.倾向【考】beinclinedtodosth.倾向于做某事 53inferiora.下级的、下等的【考】beinferiorto比…低级 54injurevt.受伤【派】injureda.受伤的;injuryn.受伤 55inquirevi.询问 56instinctn.本能、直觉【考】humaninstinct人类本能 57integratevt.使结合、使一体化【派】integrala.一体的;integrationn.一体【考】asanintegralwhole作为一个整体globaleconomicintegration全球经济一体化 58internshipn.实习 59inversea.倒转的、反转的 60justifyvt.证明…是正当的 61launchvt.发射、开展【考】launchthespacecraft发射飞船launchamovement发起一项运动 62negativea.消极的 63notifyvt.通知、告诉【派】notificationn. 64obligationn.责任、义务【考】legalobligation?法律责任 65obstaclen.障碍 66optimistica.乐观的【考】beoptimisticaboutsth.对…很乐观 67originatevt.由…产生【考】originatefrom由…产生 68overcomevt.战胜,克服【例】overcomedifficulties克服困难 69phenomenonn.现象 70positivea.积极的 71potentiala.潜在的【考】potentialcustomer潜在客户 72preferablea.更好的 73prevailvt.压倒、胜过【派】prevaillinga.流行的 74priorityn.优先【考】sth.isthetoppriority优先考虑… 75proceedvi.进行、着手 76promptvt.刺激、推动【考】promptsb.todosth. 77proportionn.比例【派】proportionala.相应的、成比例的 78pursuevt.追求【派】pursuitn.追求【考】pursueone'sdream 79qualifyvt.(使)胜任,(使)具有资格【考】qualifyforsth.使具有…的资格【派】qualificationn.资格,条件;qualifieda.有资格的 80recommendvt.推荐 81referencen.参考 82remindvt.提醒某人注意【考】beremindedofsth. 83relevanta.有关的,切题的【考】berelevantto与…有关【派】relevancen.有关,相关;irrelevanta.不相关的;不切题的 84restorevt.恢复、修复【考】restorereputation恢复名誉 85restrainvt.遏制【考】berestrainedtodosth. 86resumen.简历 87reversevt.颠倒、反转 88sacrificevt.牺牲 89starvationn.饿死 90submitvt.提交【考】submitsth.tosb.把…提交给某人 91subsidyn.津贴、补助【考】providesubsidyforsb.为…提供津贴 92superiora.高级的、高等的【考】besuperiorto比…高级 93survivevt.幸免于…【考】survivesth.从…中幸免 94transmitvt.传播 95tropicala.热带的 96undertakevt.承担,着手做;保证,同意【考】undertakesth.从事…【派】undertakingn.事业,任务 97vanishvi.消失 98victimn.受害者 99visiablea.可看见的 100visionvt.视力、眼光¬ 12月六级过关必备高频词汇 欢迎下载很实用!http://ir-dic.mihanblog.com/ 1.TypicalofthegrasslanddwellersofthecontinentistheAmericanantelope,orpronghorn. 1.美洲羚羊,或称叉角羚,是该大陆典型的草原动物。 2.OfthemillionswhosawHaley’scometin1986,howmanypeoplewilllivelongenoughtoseeitreturninthetwenty-firstcentury. 2.1986年看见哈雷慧星的千百万人当中,有多少人能够长寿到足以目睹它在二十一世纪的回归呢?

برچسب ها: 623. sensitive to 对…敏感; sensible (of)觉察到的; sensational耸人听闻的 624. in sequence 按顺序، 按先后次序 625. share in (=have a share in) 分摊، 分担 626. share sth. with 与…分享، 分担، 分摊، 共用 627. be shocked at / by 对…感到震惊 628. fall short of 达不到 629. go short of (=be without enough of) 缺乏 630. for short (in a short form) 为简便، 简称 631. in short (=in a few words،  

تاریخ : دوشنبه 5 بهمن 1394 | 04:08 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات

use the ctrl+f keys and search your desired word


2011英语六级词汇表----共2089个 字母A 180. take (a) delight in 喜欢干…, 以…为乐 181. demand sth. of sb. 向某人要求(非物质的)东西. demand sth. from sb. 向某人要求(物质的)东西 182.in demand有需求;on demand受到要求时 183. be dependent on 依靠 184. deprive sb. of sth. 剥夺某人某物 185. derive…from(=obtain…from)从…取得,由…来的.derive from(=come from)起源于 186. despair of (=lose all hope of) 绝望 187. in despair 绝望 188. despite (=in spite of) 不管, 尽管 189. in detail 详细地 190. deviate from 偏离, 不按…办 191. on a diet 吃某种特殊饮食, 节食 192. differ from…in 与…的区别在于… 193. in difficulties…有困难,处境困难, 194. discharge sb. (from)…for (=dismiss sb. from a job for) 因…解雇, 开除 195. fall back (=retreat, turn back) 撤退; in disorder 慌乱地, 狼狈不堪 http://ir-dic.mihanblog.com/196. on display(=being shown publicly)陈列 197. dispose of (=get rid of ,throw away)处理掉 198. beyond dispute不容争议的,无可争议 199. in dispute 在争议中 200. in the distance 在远处. make out 辩认出 201. (be) distinct from ( = be different from) 与…截然不同 202. distinguish between (=make or recognize differences) 辨别 203. distinguish…from 把…与…区别开 204. do away with(=get rid of; abolish; discard eliminate) 除去,废除,取消; do away with (=kill) 杀掉, 镇压 205. have…to do with 与…有关系 206. without doubt (=undoubtedly)无可置疑地 207. in doubt(=in a condition of uncertainty)对…表示疑惑 208. be due to 是由于 209. come off duty 下班 210. go on duty 上班 211. be on duty 值班, 值日, 在上班时 212. be in duty bound to (do) (=be required by one’s job or esp. by conscience) 有义务(做) 213. be eager for 想得到, 盼望 214. by ear (=play music from memory without having seen it printed) 凭记忆,不看乐谱 215. have an ear for (=have keen recognition of sounds esp. in music and language)对..有鉴赏力 216. a word in one’s ear 私房话, 秘密话 217. on earth 究竟, 到底, 全然 218. with ease ( = easily) 容易, 不费力 219. at (one’s) ease ( = without worry or nervousness) 自在,不拘束 220. put sb. at his / her ease (=free sb. from worry or nervousness)使某人感到无拘束 221. economize on (=save sth. instead of being wasteful) 节省 222. have an effect on 对…有影响 223. be in effect (=be in operation) 有效 224. go into effect 生效. ( 近: come into effect; take effect; be brought into effect) 225. in effect (=in fact, really) 实际上 226. give effect to (=carry out) 实行,使…生效 227. to no effect 不起作用,没有取得任何效果 228. (be) of no effect (=useless) 无效 229. to the effect that 大意是…,主要内容是… 230. to that effect 是那个意思的… 231. emerge from ( =appear, become known ) 出现, 暴露(问题. 意见等) http://ir-dic.mihanblog.com/232. place(or put, lay) an emphasis on 强调, 把重点放在…上 233. encourage sb. in 鼓励; encourage sb. in his/her work 鼓励某人工作; encourage sb. in his/her idleness 怂恿某人游手好闲 234. encourage sb. in …with sth. 用…鼓励某人做某事 235. on end (=continuously) 连续地 236. (be) at an end (=finished) 结束了 237. no end of (=very many/much) 很多,大量 238. in the end (=finally, eventually) 最终 239. at one’s wit’s end (=not knowing what to do or to say) 无法可想, 智穷计尽 240. end up with 以…而结束 241. come to and end (=finish) 结束 242. end in 以…为结束 243. engage in 或 be engaged in 忙于,从事 244. enter for (=put the name on a list for) 报名参加 245. enter into (=begin) 开始(谈话, 谈判等) 246. enter on / upon (=begin) 开始 (一个时代. 一种涯. 一段任期等) 247. be entitled to (=be given the right to do sth.)有权…,有资格… 248. be equal to 等于 249. be/ feel equal to (=have enough strength, ability etc.) (某人)能胜任,能应付 on equal terms(=on and equal footing)平等地 250. be equipped with 装备有,装有 251. (be) equivalent to(=equal in value, amount, meaning) 相等于, 相当于 252. in essence (=in its/one’s nature) 本质上 253. at all events (=in spite of everything, in any case) 不论怎样, 无论如何 254. in any event (=whatever happens in the future) 无论 如何, 不管(将来)怎么样 255. in the event that(=if) 假如, 如果. in the event 结果, 实际情况是(常与but连用) 256. in the event of(=in case of)万一,即使发生..时 257. except 除…以外; besides 除…以外还有.. 258. except (=but) 除了。 259. except for (=apart from) 除…以外 260. (an) exception to …的例外 261. with the exception of (=except, apart from) 除去…., 除…以外 262. in excess of (=more than) 超过 263. exchange…for 以…交换 264. exclusive of (=not taking into account; without) 不包括 265. in excuse of 作为…的借口 266. exert…on… 对…施加… 267. exert oneself to do sth. 努力,使劲 268. come into existence (=begin to exist)开始存在; come into use开始使用; come into effect开始运转; come into fashion开始时新; come into action开始行动; come into power开始执政; come into sight进入视野;come into blossom开花; 269. (be) in existence存在 come into existence 出现 270. expect…of 在…期望… 271. at the expense of在损害…情况下,以…为牺牲 272. expose…to…使暴露于…, 使…受(危险,风险) 273. be exposed to… 面临…, 受到…. 274. beyond expression (=in a manner that cannot be expressed) 无法形容, 说不出的 275. give expression to 表达, 表现 find expression in 表现 276. to …extent 在…程度上 277. in the extreme (= extremely) 极其 278. look sb. in the eye 正视, 打量(某人) 279. close (shut) one’s eyes to不理会,视而不见 280. in one’s mind’s eye 在心目中, 在想象中 281. in the twinkling of an eye 一眨眼,转眼间 282. keep an eye on(=keep a watch on)照看,监视 283. in the eyes of in one’s eyes ( = in the judgment of ) 在某人看来, 在某人眼里 284. on the face of it (=judging by what one can see) 表面看来 285. in the face of 面对着(困难等情况) 286. in one’s face当着某人的面; face to faced面对面; face up to 大胆面向 287. fail in (=be unsuccessful in) 失败 288. in good faith(=honestly, sincerely) 真诚地 289. keep faith with 对…守信用 290. lose faith in 对…失去信心 291. on faith 毫无怀疑地, 依赖地 292. faithful to (=loyal to) 对…忠诚 293. fall into the habit (of) 养成…习惯 294. fall short of (=fail to reach a desired result, standard, etc.) 没达到, 低于 295. familiar with 熟悉,了解 296. have a fancy for ( =like sth. without the help of reason) (没有道理地)喜欢, 想要 297. take a fancy to (=become fond of) 喜欢 298. by far 远, 非常 (与比较级或最高级连用) 299. far from 远远不是 300. far from 非但不…(而且) 301. in fashion(=stylish, most modern)时兴,流行 302. after the fashion (of) 依照… 303. find fault with(=complain about; criticize)找毛病,对…吹毛求疵 304. at fault (=in the wrong, blamable)有错 305. in favour of 赞成 306. be in favour with 受宠, 受偏爱; out of favour with 失宠, 不受宠 307. in one’s favour(=to one’s advantage)对.有利 http://ir-dic.mihanblog.com/308. (be) favourable to(=advantageous)有利的 309. fear for (=be afraid for the safety of sb. or sth.) 为…担心 310. for fear of (=in case of; because of anxiety about) 以防, 由于怕 311. in fear of (=afraid for the safety of) 担心 312. feed (sb.) on sth. 靠吃…, 用…喂养 313. be fed up with(=be unhappy, tired about sth. dull) 厌烦, 腻了 314. feel like (=have a desire for) 想要 315. fill in 填写 316. fill out ( =fill in )填写 317. set the world on fire=set the flames on fire(=do sth. remarkable)有突出成就 318. play with fire (=take great risks)干冒险事 319. set sth. on fire(=set fire to sth.)使..着火,放火 320. at first sight(=when first seen)乍一看,一见 321. for the first time 第一次 (作状语) 322. in the first place 首先, 第一 323. fit into 刚好放入 324. fit in with ( = suit , fall into agreement) 合适, 相配, 一致 325. (be) fit for (=right and suitable for) 适合 326. focus on (=concentrate on) 集中在…上 focus sth. on 把…集中在…上 327. be fond of 喜欢 328. (be) in force 有效 , 实施 329. go into force 开始生效 330. by force 靠武力, 强行 331. force…on 把…强加给… 332. in the form of 以…形式 333. be fortunate in 幸运,有好运气 334. free of charge 免费 335. be freed from 免受, 没有… 336. in front of 在…前面 in the front of 在…前部 337. furnish…with (=supply) 向…提供 338. in general (=in most cases, usually)通常 339. catch (or get) a glimpse of 瞥见(强调结果) take a glance(or look) at看一眼(强调动作) 340. be good for 对…有好处;对…有作用 be good at 擅长于; be good to 对…好 341. in good time(=early)早早地(做完.到达等) 342. for good (=for ever) 永远地, 长期地 343. take…for granted (=assume to be true) 把…认为理所当然的. 344. be grateful to sb. for sth 因…感谢某人 345. on the ground(s) fo (=because of) 由于… 346. fall to the ground (计划.希望等)失败,落空 347. on one’s guard(against) 谨防, 警惕 (be) on guard 站岗 348. guard against (=defend, keep safe)警惕,防止 guard…against 警卫…防止 349. guess at 猜, 估计 350. by guess 靠猜 351. be guilty of 犯有…罪或过失 352. be in the habit of 习惯于 353. break off (a habit) 改掉(某种习惯) 354. break sb. of (a habit)使某人改掉(某习惯) 355. get (fall) into the habit of养成了…的习惯 356. come to a halt (=stop) 停止; 停住 357. at hand 在手边, 眼前(附近) 358. by hand 用手工(做) 359. hand in glove(with) 狼狈为奸, 密切合作 360. in hand 1)在手边 2)(=under control)控制住 361. in the hands of 由…掌握, 控制, 负责 362. live from hand to mouth勉强度日,现挣现吃 363. at the head of 在…的前头 364. head for (=move towards) 向…方向前进 365. hear of (=know about) 听人说起, 听说过 366. at heart (=in reality) 内心里, 实际上 367. in one’s heart (of hearts)内心深处,事实上 368. by heart (=by memory) 熟记, 背(诵) 369. to one’s heart’s content 尽情地 370. with all one’s heart全心全意地,真心实意 371. hinder…form(=stop…from)阻碍,使..不能做 372. be (go) on holiday 在(去)度假 go on holiday = go for a holiday 373. be (feel) at home (=to be comfortable; not feel worried) 感觉合适,无拘束,熟悉 374. be honest in诚实 375. in one’s honour (or in honour of)祝贺,纪念 376. on one’s honour 以某人的名誉担保 377. hope for 希望(某事发生),希望有 378. to one’s horror 令某人感到恐惧的是 379. in a hurry (=hastily) 匆忙地 380. be identical with(=exactly alike)和完全相同 381. be identified with 被视为与…等同 382. in ignorance of 不知道… 383. be ignorant of ( = lacking knowledge) 对…不了解,不知道 384. (an) impact (on) 对…的强烈影响 385. impose…on 把…强加给 386. impress…on 给…留下印象 387. make (leave) an impression on sb. =give sb. an impression 给…留下印象 388.under the impression that有..的印象,认为 389. improve sth.(make sth. better)把原物改进 improve on(=produce or be sth. better than…) 另做一物比原物更好 390. improve in (=get better) 有改进, 好些 391. improvement in 表示原物有改进,好转 392. include…in 把…列在…里面 393. inclusive of 把…包括在内 394. independent of 独立的,不受约束的 395. indicative of 表明, 说明 396. be indifferent to (=not interested in)对…漠不关心, 冷淡, 不在乎 397. (be) inferior to(=less good in quality or value) 比…差; superior to比…好 398. inform sb. of sth. 通知, 告诉 399. be innocent of 无罪的,无辜的 400. insist on (=order sth. to happen) 坚持要 401. instead of (=in place of) 代替,而不是… 402. instruct…in (=teach) 教.指导.训练某人… 403. insure…for 把…保险(多少钱); ensure 使安全; assure…(of) 使…确信,保证 404. insure…against 保险…以防 405. intend…for 打算把…给 406. (be) intent on 专心致志, 坚决 http://ir-dic.mihanblog.com/407. in the interests of 符合…的利益 be interested in 对…感兴趣 408. interfere in干涉, interfere with打搅,干扰 409. at intervals 每隔一会儿, 每隔一段距离 410. intervene in 干预 411. invest in 投资 412. be involved in (=become connected or concerned) 卷入, 参加 413. by itself (=alone, without help)单独地,靠自己 414. in itself 本身; of itself 自发,自然 415. be jealous of 妒忌 416. jump at (=to be eager to accept)抢着接受, 417. jump on (=scold, tell of) 叱责 418. junior to sb. 年纪较…轻, 职位较…低. 419. (be) keen on 喜爱, 渴望 420. keep a close watch on ( =keep a sharp lookout for) 密切注视 421. keep…to oneself(=keep secret)不告诉别人 422. to(the best of) one’s knowledge 据…所知 423. at large(=at liberty, free) 在逃, 逍遥法外 at large(=in general) 一般来说, 大体上 at large(=at full length; with details)详细地 424. lean against (背)靠着… 425. at least 至少; at most 至多 426. (not) in the least 一点(也不), 丝毫(也不) 427. at one’s leisure 在…有空的时候 428. lend itself/themselves to适合于(某用途) 429. at length (=after a long time, at last)终于 at length (=in detail, thoroughly)详细地 430. go to any length想一切办法, 尽一切力量 431. be liable to (=be subject to)易于..的,应受(罚) 432. be liable for 对…应负责任的 433. lie in 在于 434. in life 一生中 435. for life 终身 436. in the light of (=considering; taking into account) 考虑到, 根据 437. throw light on ( = make clear, explain) 使…更为清楚, 提供线索, 阐明 438. in line with(=in agreement with)符合,一致 439. long for(=want very much)渴望,希望得到 440. for long 很久,很长时间(否定句.疑问句中) 441. before long (=soon)不久, 过了不久以后. 442. in the long run (=in the end)从长远来说,最后; in the short term (从短期来说) 443. (be) at a loss 不知所措 444.major in 主修(某课程) 445. as a matter of fact 实际上, 事实是 446. by all means (=at all costs)不惜一切. (=certainly) 当然行;by means of用…; by no means 完全不, 决不 447. on memory of 为纪念… 448. on the mend (=in the process of recovering) 好转, 在康复中 449. mention sth. to sb. 向某人提起某事 450. at the mercy of (=in the power of) 任…摆布, 在…支配下 451. be in a mess 乱七八糟, 处境困难 make a mess of 弄乱, 打乱 452. bear(or keep)…in mind(=remember)牢记 453. bring(or call)to mind(=remember)使回想起 454. by mistake(由于粗心,健忘原因而)错误地 455. at the moment (=now) 此刻,现在 for the moment (=for the time being)暂时 just a moment 稍等片刻 at the last moment 在最后一刻 456. in the mood for 有情绪去做..,有心境做. 457. no more…than 和…一样都不… 458. for the most part 多半,大多数,一般来说 459. at (the) most 最多, 至多 460. make the most of 充分利用 461. be not much of(=not a good)不是很好的… be something of 有点…,像… 462. name after 用…的名字命名 463. native to 所产的 464. by nature 天生的, 生来 465. in mature 本质上 466. (be) in the nature of 属…性质 467. none other that 不是别人,正是… 468. above normal 高于正常(温度) 469. for nothing (=free, without payment)免费 470. nothing but 只有, 不过…而已 471. to say nothing of(=not to mention)更不用说… 472. do sth. at short notice 只给很少时间准备 473. until further notice 在另行通知前 474. take notice of (=pay attention) 注意 475. object to (=be opposed to) 反对 476. objection to (接动名词) 反对 477. on occasion(=now and then)不时地,必要时 478. by occasion of (=because of) 由于 479. occupy oneself with (in) 忙于(某事) 480. it occurs to sb. that… 某人想到… 481. once and for all =once and forever永远地 all at once (=suddenly, now) 立即,马上 once in a while (=occasionally) 偶尔 (just) for once 就这一次 482. (all) by oneself 独自(没有别人帮助) 483. operate on sb. 给某人做手术 operation n. come/ go into operation开始运转 put/bring sth. into operation 使…投产,运转 484. be of the opinion 持有…的看法 485. in one’s opinion 按某人的看法 486. be opposed to… 反对… 487. be opposite to 与…相反的 488. (be) in order(=acceptable)合适的,恰当的 in order 井井有条,处于良好状态; out of order(=in bad condition)出毛病,发生故障 489. made to order 定做的(衣服) 490. originate in/from(=begin)起源于,由..引起 491. on the outskirts (of) 在城郊 492. owe…to 把…归于… 493. on one’s own (=along, without help)单独 494. of one’s own某人自己的 495. keep pace with 跟…齐步前进 496. go to great pains=take pains 下功夫,努力 http://ir-dic.mihanblog.com/497. part with (=give up, sell) 舍弃,卖掉 498. participate in (=take part in)参加 499. (be) particular about 讲究,挑剔(吃,穿) 500. in particular (=especially) 特别是,尤其 501. (a) passion for 对…的热爱,热情 502. be patient with 对…耐心 503. pay for 赔偿, 付款, 报偿, 处罚 504. pay…for 付…的钱 505. (be) at peace with 与…和睦相处 in peace (=peacefully)安静,平安 506. peculiar to… 特有的, 独具的 507. penalty for 对…的处罚,罚金 508. perform on the piano(=play the piano) 演奏钢琴 509. persist in 坚持,固执 510. in person 亲自, 当面 511. in place (in right or proper place) 放在应放的地方 512. in place of (=instead of) 代替 513. take(a) pleasure in 喜欢做某事 514. be on the point of doing sth. (=be about to do sth.) 刚要去做 515. beside the point 不切正题,无关紧要 516. come to the point 谈主要问题 517. there is no point in doing sth.没必要做某事 518. to the point 中肯, 切题 519. point at (=indicate, direct attention)指着 point out (=indicate, show) 指出,指明 520. popular with/among大众所喜爱的,拥戴 521. in the position of 处在…位置上 522. in practice 实际上(状语);业务熟练(表语) 523. be(get) out of practice 荒疏,不熟练 524. bring(put)…into practice使…成为现实 525. prefer…to… (choose rather, like better) 宁要, 更喜欢 526. prepare for breakfast 准备吃早饭 prepare breakfast 作早饭 527. in the presence of 在…在场的情况下 528. for the present(=for the time being, for now)暂且,就现在来说; at present现在,此刻 529. preside over / at 主持(会议,业务等) 530. prevail over 占优势, 压倒, 战胜 531. prevent…from 使…不, 防止…做 532. previous to (=prior to) 在…之前 533. take pride in(=pride oneself on) 以…自豪 534. pride oneself on / upon 以…自豪 535. in principle (=only in regard to the main idea) 原则上 536. prior to (=before) 在…之前 537. in private (=privately) 私下, 秘密地 in public 公开地 538. proceed from (=arise from, result from) 由…发出, 由…引起(产生) 539. proceed with ( =begin and continue sth.) 继续进行 540. in progress(=in the state of be done)进行中 541. prohibit…from (=forbid) 禁止, 阻止 542. in proportion to 与…成比例 543. protect…from 阻止..不受,保护不受 544. be proud of 为…自豪 http://ir-dic.mihanblog.com/545. provide for 为…做准备 546. in public 公开地, 当众 547. on purpose(=by intention, deliberately)故意 548. to the purpose (=useful for one’s purpose)得要领的, 中肯的 549. be qualified in 在某种科目或学科上合格 be qualified for 在某种职业上合格 550. call…in question 对…表示怀疑 551. beyond (all) question (=without question) 毫无疑问 552. out of the question (=impossible)不可能的 553. in question (=under discussion)所谈及的; 554. without question 毫无疑问 555. be caught in the rain 被雨淋了 556. at random (=without aim or purpose) 随便地, 任意地, 胡乱地 557. range over (=cove, include) 范围包括 558. range between 范围在..与..之间不等 559. at any rate (=at all events)无论如何,总之 560. beyond the reach of 无法达到(得到,理解) 561. out of reach of 无法够到. within reach of (or within one’s reach) 够得到,能拿到 562. react to 对…作出反应 563. react on / upon 对…产生影响 564. react against 作出反抗或反对反应 565. (be) ready for 准备好做… 566. in reality (=in fact, really) 事实上 567. beyond all reason 没有道理的 568. by reason of (=because of) 由于,因为 569. it stands to reason that …理所当然 570. reason with (=argue) 劝说 571. in the red 亏损,负债,赤字 (be) get out of red 不再亏损 572. refer to…as 把…称做… 573. refer…to… (=send, take) 送交,呈交 574.with/in reference to(=concerning, about)关于 575. with/in regard to (=concerning)有关,关于 576. give one’s regards to sb. 向…问候 577. regardless of (=without worrying about, despite, in spite of) 不顾,不考虑 578. in/with relation to 关于, 有关 579. relevant to 与…有关的 580. to one’s relief 令…感到放心的是 581. relieve…of… 解除,解脱;帮助拿,辞退 582. rely on 依靠, 信赖 583. remark on(upon) 对…发表评论 584. remedy for 对…治疗法, 补救, 药物 585. remind sb. of 提醒某人…,使某人向想起 586. in good repair(=in good condition)处于良好状态; be under repair 在修理中 587. reply to 答复, 回答 588.beyond reproach不受责备的;beyond(all) reason毫无道理;beyond question毫无疑问;beyond belief以相 信;beyond hope绝望 589. resort to 诉诸于.., 求助于… resort to force 诉诸于武力 590. in/with respect to (=concerning)有关,关于 591. respond to 对…反应, 响应, 对(药)有效 592. in response to(=as an answer to)回答,反应 593. be response for 对…负责, 是造成…原因 594. rest on/upon(=be supported by)依靠,寄托 595. rest with (=be in hand of) 在…手中, 是…的责任; 由…决定; 依靠 596. restrain…from(=hold back from)抑制..不.. 597. restrict…to(=keep within limits)把..限制于.. 598. result in (=cause) 导致 599. with the result that 其结果是 600. in return (for) 作为报答; 以报答(for) 601. get rid of 摆脱, 去掉, 除去 602.be in the right正确的;in the wrong错误的 603. be within one’s rights(to do) 有权(做) 604. give rise to (=lead to) 引起, 导致 605. at the risk of(=with danger of)冒...的风险 606. run(take)risk of (=do sth dangerous)的风险 607. rule out (=exclude, eliminate) 排除 608. in safety 安全地 609. for the sake of ( =for the good or advantage of ) 为了…起见 610. be for sale 待售 611. on sale (=offered to be sold) 出售, 上市 612. be satisfied with 满意 613. on a large scale 大规模地 614. on schedule(=at the planned or exacted time)按时,准时;ahead of schedule提前; in advance预先;behind schedule落后于计划进度,晚于规定时间 615. be schedule for 定在某时(进行) http://ir-dic.mihanblog.com/616. scrape through(in) 勉强通过 617. from scratch(=from the beginning)从头开始 618. in search of 寻找;in honor of 为了...表示敬意;in me of 为追求..;in behalf of为…的利益;in favor of 为赞成…;in support of 为支持… 619. in season 旺季 620. in secret 秘密地; in private 私下 621. senior to 比…年长; junior to 比…轻; superior to 比…更好; inferior to 比…差 622. in a sense 在某种意义上

برچسب ها: 2011英语六级词汇表----共2089个 字母A 180. take (a) delight in 喜欢干…، 以…为乐 181. demand sth. of sb. 向某人要求(非物质的)东西. demand sth. from sb. 向某人要求(物质的)东西 182.in demand有需求;on demand受到要求时 183. be dependent on 依靠 184. deprive sb. of sth. 剥夺某人某物 185. derive…from(=obtain…from)从…取得، 由…来的.derive from(=come from)起源于 186. despair of (=lose all hope of) 绝望 187. in despair 绝望 188. despite (=in spite of) 不管، 尽管 189. in detail 详细地 190. deviate from 偏离، 不按…办 191. on a diet 吃某种特殊饮食، 节食 192. differ from…in 与…的区别在于… 193. in difficulties…有困难، 处境困难،  

تاریخ : دوشنبه 5 بهمن 1394 | 04:06 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات

use the ctrl+f keys and search your desired word


French法国(人)的 Hollywood好莱坞 London伦敦 Mexico墨西哥 Ohio俄亥俄州 Pacific太平洋 Philadelphia费城 Poland波兰 Polish波兰人的 Scottish苏格兰的 Seine(流经巴黎的)塞纳河 Sicily西西里(岛)[意大利] Singapore新加坡 Toronto多伦多 Washington华盛顿 Zaire扎伊尔 Belton贝尔顿 Beth贝思(女子名,Elizabeth的昵称) Betty贝蒂(女子名,Elizabeth的昵称) Bill比尔(男子名,William的昵称)Billy比利(男子名,William的昵称) Brown布朗(姓氏) Browning布朗宁(姓氏) Bush布什(姓氏) Carter卡特(姓氏,男子名) Chamberlain张伯伦(姓氏) Clark克拉克(姓氏,男子名) Clinton克林顿(姓氏,男子名) Harry哈里(男子名,Henry的昵称)Jane简(女子名,Joan{n}的昵称)Lawson劳森(姓氏) Linda琳达(女子名) Michael迈克尔(男子名) Miller米勒(姓氏) Nobel诺贝尔(姓氏) Addison阿迪森(姓氏) Jim吉姆(男子名,James的略称或昵称) Joe乔(男子名,Joseph的昵称) John约翰(男子名) Johnson约翰逊(姓氏) Jack杰克(男子名,也作John的俗称或昵称) Lee李(姓氏,男子名,女子名) Paul保罗(姓氏,男子名) Peterson皮特森(男子名) Robert罗伯特(男子名,昵称为: Anna安娜(女子名:Ann昵体) Beckman贝克曼 (12):考试作文常用套语 1.Atpresent,currently,lately,recently,nowadays,theseyears,inthepastseveraldecades,overthelastseveralyears 2.attheturnofthecentury 3.ThankstoChina''sreformandopening-uppolicy,...haswitnessedgreateconomicandsocialprogressinthepasttwodecades. 4.Withthe(rapid,marked,amazing,eye-catching,remarkable,fantastic)development/progress/growth/advance/improvementofeconomy/society/industry/livingstandard,greatchangeshavetakenplacein... 5.Atthemercyoftheever-acceleratedupdatingofscienceandtechnology,therearerapidchangesinallaspectsofoureverydaylife. 6.withthearrival/adventoftheinventionof.../theinformationage/the21stcentury/theeconomyage 7.Wearenowenteringabrandnewera.The21stcenturyisatimeofadvancedscientificandtechnologicalknowledge. 8.Thehumanracehasenteredacompletelynewstageinitshistory.Wehavejustcrossedthethresholdofthe21stcenturyandthecurtainofthenewmilleniumisslowlyrising. 人类已进入了历史上的一个全新阶段.我们刚刚跨入21世纪的门槛,新千年的帷幕正在徐徐升起. 9.Weareblessedwithnewopportunitiesandfacedwithnewchallenges. 我们被赋予新的机会,并且面临着新的挑战. 10.Withtheincreasinglymorerapidlyeconomicglobalizationandurbanization,moreproblemsarebroughttoourattention. 随着日益迅速的经济全球化和城市化,更多的问题受到我们的关注. 11.as...develops 随着....的发展 12.alongwiththedevelopmentof...,moreandmore..... 随着.....的发展,越来越多...... 13.Inthepastfewyears,therehasbeenasharpgrowthboom/declinein.... 在过去几年内,....有显著增长/激增/明显滑坡..... 14,withthesteadygrowthinthecountry'seconomyaswellasthepeople'livingstandard, 随着国家经济和人民生活水平的稳步增长, 15.aslivingtempo/pacequickens, 随着生活节奏的不断加快, 16.Whiletherhythm/pace/tempoofpeople'slivingisspeedingup,alotofchangeshavetakenplacein.... 人民生活节奏加快的同时,....也发生了很多变化. 17.withthefantasticspurbothinindustryanditseconomyinChina,thenumberof...isonthefire. 随着中国工业经济的迅猛发展,....的数目不断上升. 18.Itiscommonlybelievedthattherisein....istheinevitableresultofeconomicdevelopment. 人们普遍认为,......的增长是经济发展的必然结果. 19.Inrecetyears,Chinahasexperiencedanalarmingincreasein.... 最近几年来,中国.....有了惊人的增长. 20.Nowadaysmoreandmorepeoplebegintorealize/beawareof/moticetheimportanceoftheproblemofeducation/pollution/unemployment. 现在越来越多的人开始认识到教育,污染,失业问题的重要性. 21.Weoftenfindourselvescaught/involvedinadilemmawhetherweshouldreachforthebear'spaworfortheshark'sfin.... 我们常常发现自己陷入一个进退维谷的境地:是取鱼翅还是熊掌.... 22.Thereisagrowingworldwideawarenessoftheneedfor.... 世界性的对...需要的认识正在不断深入. 23.Recentlytheissue/problemof...hasbeeninthelimelight/broughtintofcus/broughttopublicattention/concern. 最近...的问题引起了人们的注意/成了焦点问题/引起了公众的注意/关注. 24.Recentlythephenomenonhasarousedwideconcern. 最近这个现象引起了广泛关注. 25.Oneofthe(universal/pressing/burning/urgent)problems/issueswearefacedwith(confrontingus)isthat... 我们面临的其中一个全球性的/紧迫的/迫在眉睫的问题是.... 26.Recentlytheproblem/issue/conflicthasbecomethefocus/concernofthepublic. 最近这个问题/冲突成了公众关注的焦点/中心. 27.Thereisa(public/grneral/heated/impassioned)debate/discussion/controversytoday/nowadaysasto/over/on/concerningtheissue/problemof...Thosewhocriticize/oppose/objectto...contend/arguethat....Theybelievethat...Butpeoplewhoadvocate/favor/arefor...,ontheotherhand,maintain/assertthat... 当前,人们就某事/现象展开了激烈/广泛的/热烈的讨论/争论.批评/反对的人们辩称....,他们认为.....然而,支持者却认为..... 28.Apublicdebatehasarisenastothephenomenonof... 关于...的现象引发了一场公众讨论. 29.Thereisalong-runningdebateastowhether.... 关于是否....有一场持久论战. 30.Itisundeniablethat...hasbecomethebiggestconcernofthepresent-dayworld. 不可否认的是,...已成了当今世界最令人关注的问题. 31.Nowitiscommonly/generally/widelybelieved/held/accepted/recognizedthat...Theyclaim/argue/holdthat....,butIwonder/doubtwhether.... 现在人们普遍认为.....人们认为.....但是我怀疑它是否.... 32.Accordingtoa(n)survey/investigation/analysis/statistics/reportreleased/conducted/madeby...,thereisagrowing/increasing/decliningnumberof...who/which.... 根据...发表的/所做的一份调查/分析/统计数据/报告,......的数目呈上升/下降的趋势. 33.Onceinanewspaper/magazine,Ihitupon(cameacross)thereportthat... 有一次,在一份报纸/一本杂志上,我看到过一篇报道..... 34.Thiscasehasarousedechoesthroughoutthecountry,withmoreandmorepeoplefollowingitslead,butideasaboutitvarywidely. 这个时间在全国产生了反响,随着越来越多的人步其后尘,对它的看法却有很大的不同. 35.Thediscussionaboutwhetherornot...isaverycontroversialone.Therearepeopleonbothsidesoftheargumentwhohavestrongfeelings. 关于是否...的讨论是个很有争议性的问题.争论的双方情绪都非常激动. 36.Thosewhocriticize/oppose/objectto/areagainst...contend/argue/holdthat...butpeoplewhoadvocate/favor/arefor...,ontheotherhand,maintain/assert/claimthat... 批评/反对...的人争论/认为....,但是支持/赞成.....的人则认为/声称..... 37.Someargue/holdthat...,butotherssetforthatotallydifferentargumentabouttheissueof... 有些人争论/认为....,但另外一些人则对....的问题提出了完全不同的观点. 38.Theothersideofthecoinhasvoicedstrongoppositionsayingthat.... 争论的另一方发表了强烈的反对声音,声称.... 文章开头句型 1-1对立法:先引出其他人的不同看法,然后提出自己的看法或者偏向于某一看法, 适用于有争议性的主题. 例如(e.g) [1].Whenaskedabout.....,thevast/overwhelmingmajorityofpeople saythat.......ButIthink/viewabitdifferently. [2].Whenitcomesto....,somepeoplebielivethat.......Others argue/claimthattheopposite/reverseistrue.Thereisprobablysometruth inbotharguements/statements,but(Itendtotheprofer/latter...) [3].Now,itiscommonly/generally/widelybelieved/held/acknowledged that....Theyclaim/believe/arguethat...ButIwonder/doubtwhether..... 1-2现象法引出要剖析的现象或者问题,然后评论. e.g [1].Recentlytheriseinproblemof/(phenomenonof)...hascause/ arousedpublic/popular/wide/worldwideconcern. [2].Recentlytheissueoftheproblemof/thephenomenonof... hasbeenbroughtintofocus.(hasbeenbrouthtopublicattention) [3].Inflation/Corruption/Socialinequality...isyetanotherofthe newandbittertruthwehavetolearntofacenow/constantly. -----Tobecontinued!! 1-3观点法----开门见山,直接了当地提出自己对要讨论的问题的看法. e.g: [1].Neverhistoryhasthechangeof..beenasevidentas... Nowhereintheworld/Chinahastheissue/ideaof..bennmorevisible/ popularthan... [2].Nowpeopleingrowing/significantnumbersarebeginnig/ comingtorealize/accept/(beaware)that... [3].Nowthereisagrowingawareness/recognationotthenecessity to...... Nowpeoplebecomeincreasinglyaware/consciousoftheimportanceof...... [4].Perhapsitistimetohaveafreshlookattheattitude/idea that....... 1-4引用法-----先引出名人名言或者有代表性的看法,来引出文章要展开论述的观点! e.g: [1]. hasbeensharedbymoreandmorepeople. greatAmericanphilosopher.Nowmoreandmorepeoplesharehisopnion. [2]. Inourowndaysweareusedtohearingsuchtraditionalcomplains as this 1-5比较法------通过对过去,现在两种不同的倾向,观点的比较,引出文章要讨论的观点. e.g: [1].Foryears,...hadbeenviewedas...Butpeoplearetakingafresh looknow.Withthegrowing...,people........ [2].Peopleusedtothinkthat...(Inthepast,....)Butpeoplenow sharethisnew. 1-6故事法----先讲一个较短的故事来引发读者的兴趣,引出文章的主题. e.g: [1].Oncein(anewspaper),Ireadof/learnt....Thephenemenonof ...hasarousedpublicconcern. [2].Ihaveafriendwho...Shouldhe....?Suchadilemmaweare oftenconfrontwithinourdailylife. [3].Onceuponatime,therelivedamanwho...Thisstorymaybe (unbelievable),butitstillhasarealisticsignificancenow. 1-8问题法-----先用讨论或解答的设问,引出自己观点,适用于有争议性的话题. e.g: Should/What......?Optionsof...varygreatly,some...,others... Butinmyopinion,....... 如何写好四六级英语作文 2文章中间主体内容句型 <一>原因结果分析 3-1-1.基本原因---分析某事物时,用此句型说明其基本的或者多方面的原因. e.g: [1].Why...?Foronething..Foranother... [2].Theanswertothisprobleminvovlesmanyfactors.Foronething... Foranother......Stillanother... [3].Anumberoffactors,bothphysicalandpsychologicalaffect.... /bothindividualandsocialcontributeto.... 3-1-2另一原因-------->在分析了基本原因之后,再补充一个次要的或者更重要时用! e.g: [1].Anotherimportantfactoris.... [2]....isalsoresponsibleforthechange/problem. [3].Certainly,the...isnotthesolereasonfor..... 3-1-3后果影响---------分析某事物可能造成的后果或者带来的影响. e.g: [1].Itwillproduceaprofound/far-reachingeffect/impacton.... [2].Ininvolvessomeseriousconsequencefor........ <二>比较对照句型 3-2-1.两者比较--->比较两事物,要说出其一超过另一个,或肯定一事物的优点,也肯定其缺点的时候用! e.g: [1].TheadvantagesgainedfromAaremuchgreaterthantheadvantages wegainfromB. [2].Indeed,AcarriesmuchweightwhencomparedwithB. [3].Thereisnodoubtthatithasitsnegativeeffectsaswellas positiveeffects. 3-2-2.两者相同/相似------>比较两事物共同都有或者共同都没有的特点时用! e.g: [1].AandBhaveseveralthingincommon. Theyaresimilarinthat..... [2].Abearssomesrikingresemblance(s)toB. 文章结尾形式 2-1结论性---------通过对文章前面的讨论,引出或重申文章的中心思想及观点. e.g: [1].Fromwhathasbeendiscussedabove,wemaysafelydrawthe conclusionthat..... [2].Insummary/Inaword,itismorevaluable....... 2-2后果性------揭示所讨论的问题若不解决,将产生的严重后果. e.g: [1].Wemustcallforanimmediatemethod,becausethecurrent phenomenonof...,ifallowedtoproceed,willsurelyleadtotheheavy costof....... [2].Obviously,ifweignore/areblindtotheproblem,thereis everychancethat..willbeputindanger. 2-3号召性--------呼吁读者行动起来,采取行动或提请注意. e.g: [1].Itistimethatweurgedanimmediateendtotheundesirable tendcyof...... [2].Itisessentialthareffectivemeasuresshouldbetakento correctthetendency. 2-4建议性--------对所讨论的问题提出建议性的意见,包括建议和具体的解决问题的方法. e.g: [1].Whileitcannotbesolvedimmediately,stillthereareways.The mostpopularis....Anothermethodis...Stillanotheroneis..... [2].Awareness/Recognitionoftheproblemisthefirststeptowardthe situation. 2-5方向性的结尾方式----其与建议性的唯一差别就是对问题解决提出总的,大体的方向或者指明前景. e.g: [1].Manysolutionsarebeingofferedhere,allofthemmakesome sense,butnoneisadequateenough.Theproblemshouldberecognizedina wideway. [2].Thereisnoquickmethodtotheissueof..,but..mightbe helpful/benefical. [3].Thegreatchallengetodayis......Thereismuchdifficulty, but........ 2--6意义性的结尾方式-------->文章结尾的时候,从更高的更新的角度指出所讨论的问题的重要性以及其深远的意义! e.g: [1].Followingthesesuggestionsmaynotguaranteethesuccess,but thepayoffmightbeworththeeffort.Itwillnotonlybenefitbutalso benefit..... [2].Inanycase,whetheritisposotiveornegative,onethingis certainthatitwillundoubtedly...... 1. abide by(=be faithful to ; obey)忠于;遵守。 欢迎下载 2. be absent from…. 缺席,不在 3. absence or mind(=being absent-minded) 心不在焉 4. absorb(=take up the attention of)吸引…的注意力(被动语态) absorbed in 全神贯注于…近:be engrossed in ; be lost in ; be rapt in ;be concentrated on ; be focused on ; be centered on 5. (be) abundant in(be rich in; be well supplied with) 富于,富有 6. access(to) (不可数名词) 能接近,进入,了解 7. by accident(=by chance, accidentally)偶然地,意外. Without accident(=safely) 安全地, 8. of one’s own accord(=without being asked; willingly; freely)自愿地 ,主动地 9. in accord with 与…一致 . out of one’s accord with 同….不一致 10. with one accord (=with everybody agreeing)一致地 11. in accordance with (=in agreement with) 依照,根据 12. on one’s own account 1) 为了某人的缘故, 为了某人自己的利益 2) (=at one’s own risk) 自行负责 3) (=by oneself)依靠自己 on account 赊账; on account of 因为; on no account不论什么原因也不;of …account 有…..重要性. 13. take…into account(=consider)把...考虑进去 14. give sb. an account of 说明, 解释 (理由) 15. account for (=give an explanation or reason for) 解释, 说明. 16. on account of (=because of) 由于,因为. 17. on no account(=in no case, for no reason)绝不要,无论如何不要(放句首时句子要倒装) 18. accuse…of…(=charge…with; blame sb. for sth. ; blame sth. on sb. ; complain about) 指控,控告 19. be accustomed to (=be in the habit of, be used to)习惯于. 20. be acquainted with(=to have knowledge of) 了解; (=to have met socially) 熟悉 21. act on 奉行,按照…行动; act as 扮演; act for 代理 22. adapt oneself to(=adjust oneself to) 使自己适应于 23. adapt…(for) (=make sth. Suitable for a new need) 改编, 改写(以适应新的需要) 24. in addition (=besides) 此外, 又, 加之 25. in addition to(=as well as, besides, other than)除…外 26. adhere to (=abide by, conform to, comply with, cling to, insist on, persist in, observe, opinion, belief ) 粘附; 坚持, 遵循 27. adjacent(=next to, close to) 毗邻的, 临近的 28. adjust..(to) (=change slightly)调节; 适应; 29. admit of (=be capable of, leave room for) …的可能,留有…的余地. 30. in advance (before in time) 预告, 事先. 31. to advantage 有利的,使优点更加突出地. 32. have an advantage over 胜过. have the advantage of 由于…处于有利条件 have the advantage of sb.知道某人所不知道的事 33. take advantage of (=make the best of, utilize, make use of, profit from, harness)利用. 34. agree with 赞同(某人意见) agree to 同意35. in agreement (with) 同意, 一致 36. ahead of 在…之前, 超过…;……………. ahead of time 提前. 37. in the air 1)不肯定, 不具体. 2)在谣传中. 38. above all (=especially, most important of all) 尤其是, 最重要的. 39. in all (=counting everyone or everything, altogether) 总共, 总计 40. after all 毕竟,到底; (not) at all 一点也不; all at once(=suddenly)突然; once and for all 只此一次; above all 最重要的; first of all 首先; all in all 大体上说; be all in 累极了; all but 几乎. 41. allow for (=take into consideration, take into account) 考虑到, 估计到. 42. amount to (=to be equal to) 总计, 等于. 43. answer for (undertake responsibility for, be liable for, take charge for) 对…负责. 44. answer to (=conform to) 适合,符合. 45. be anxious about 为…焦急不安; 或anxious for 46. apologize to sb. for sth. 为…向…道歉 47. appeal to sb. for sth. 为某事向某人呼吁. appeal to sb. 对某人有吸引力 48. apply to sb. for sth. 为…向…申请 ; apply for申请; apply to 适用. 49. apply to 与…有关;适用 50. approve of (=consent to, be in favor of, favor, agree to, consider good, right) 赞成, approve vt. 批准 51. arise from(=be caused by) 由…引起. 52. arrange for sb./sth. to do sth. 安排…做… 53. arrive on 到达; arrive at 到达某地(小地方);得出,作出; arrive in 到达某地(大地方); 54. be ashamed of (=feel shame, guilt or sorrow because of sth. done) 以…为羞耻 55. assure sb. of sth. (=try to cause to believe or trust in sth.) 向…保证, 使…确信. 56. attach(to) (=to fix, fasten; join) 缚, 系 ,结 57. make an attempt at doing sth. (to do sth.) 试图做… 58. attend to (=give one’s attention, care and thought)注意,照顾;attend on(upon)(=wait upon, serve, look after) 侍候,照料 59. attitude to/ toward …对…的态度.看法60. attribute…to…(=to believe sth. to be the result of…)把..归因于.., 认为..是..的结果 61. on the average (=on average, on an average) 平均 62. (be) aware of (=be conscious of , having knowledge or consciousness)意识到,知道. 63. at the back of (=behind) 在…后面 64. in the back of 在…后部(里面); on the back of 在…后部(外面); be on one’s back(=be ill in bed) 卧病不起. 65. at one’s back(=supporting or favoring sb.) 支持,维护; have sb. at one’s back 有…支持, 有…作后台 66. turn one’s back on sb. (=turn away from sb. in an impolite way) 不理睬(某人),背弃,抛弃 67. behind one’s back 背着某人(说坏话) 68. be based on / upon 基于 69. on the basis of 根据…, 在…基础上 70. beat…at 在…运动项目上打赢 71. begin with 以…开始. to begin with (=first of all) 首先, 第一(经常用于开始语) 72. on behalf of (=as the representative of) 以…名义 73. believe in(=have faith or trust in; consider sth./sb. to be true) 相信,依赖,信仰. 74. benefit (from) 受益,得到好处. 75. for the benefit of 为了…的利益(好处) 76. for the better 好转 77. get the better of (=defeat sb.) 打败, 胜过. 78. by birth 在出生上,论出身,按血统 at birth 在出生时; give birth to 出生 79. blame sb. for sth. 因…责备某人 . blame sth. on sb. 把…推在某人身上 80. in blossom开花(指树木) be in blossom开花(强调状态) come into blossom开花(强调动作) 81. on board 到船上, 在船上, 上火车或飞机 82. boast of (or about) 吹嘘 83. out of breath 喘不过气来 84. in brief(=in as few words as possible)简言之 85. in bulk 成批地,不散装的 86. take the floor 起立发言 87. on business 出差办事. 88. be busy with sth.于某事 。 be busy doing sth. 忙于做某事 89. last but one 倒数第二. 90. but for (=without) 要不是. 表示假设 91. buy sth. for…money 用多少钱买 92. be capable of 能够, 有能力 be capable of being +过去分词:是能够被…的 93. in any case(=for love or money, at any rate, at any price, at any cost, whatever happens; anyhow)无论如何 94. in case (=for fear that) 万一; 95. in case of (=in the event of)如果发生…万一 in the case of 至于…, 就…而言 96. in no case在任何情况下都不(放句首倒装句) 97. be cautious of 谨防 98. center one’s attention on(=focus one’s attention on) 把某人的注意力集中在…上 99. be certain of (=be sure of) 有把握, 一定. 100. for certain of (=for sure )肯定地,有把握地 101. by chance(=accidentally, by accident)偶然 102. for a change换换环境(花样等) 103. charge sb. with …控告某人犯有… 104. in charge of (=responsible for) 负责(某事) in the charge of …由…管 105. take charge of (=to be or become responsible for)负责管理(照顾) 106. charge…for 因…索取(费用) , charge sb. with sth. 控告某人犯有… 107. round the clock(=all day and all night, usually without stopping) 昼夜不停地 108. comment on 评论 109. commit oneself to 使自己承担… commit sb. to prison把某人送进监狱; commit one’s idea to writing 把某人的想法写下来; commit a matter to a committee 把某事交给委员会讨论 110. in common (和…)有共同之处,共用. be common to sb. 是与某人所共有的 111. keep company with (=be friendly and go out together) 和…要好. 112. compare…with … 把…与…比较 113. compare…to… 把…比作… 114. by comparison 比较起来 115. in comparison with (=in contrast to) 和…比起来 116. compensate for (=give sth. to make up for) 补偿, 赔偿,弥补 compensate sb. for sth. 赔偿,弥补 117. complain of (or about)抱怨;诉苦;控告;complain about 抱怨某人或事情; complain to sb. about sth. (or sb.) 向某人抱怨…; complain (抱怨); complement (补充); compliment (恭维) 118. comply with (=act in accordance with a demand, order, rule etc.) 遵守, 依从 119. conceive of (think of, imagine, consider) 想象,设想 120. concentrate on (or upon) 集中,专心 121. be concerned with (=about) 与…有关 122. concern oneself about / with 关心 123. in conclusion(=as the last thing)最后一点; at the conclusion of 当…结束时; 124. condemn sb. to 判决 125. on condition that (=if)以…为条件, 假如. in that = because 因为; now that = since 既然 for all that = although 尽管 126. in / out of condition (=thoroughly healthy or fit / not fit) 健康状况好/不好 . in good (bad) condition处于良好(坏)状态 127. confess(to)(=admit a fault, crime, or sth. wrong)承认, 供认; confess to a crime 承认罪行. 128. confide in (=to talk freely to sb. about one’s secret) 对…讲真心话, 依赖 129. in confidence 推心置腹地; with confidence 满怀信心地; have confidence in 对…有信心 130. confidence in sb. / sth. 对…的信赖 131. be confident of 有信心; confidential 机密的 132. confine…to… 把…限制在某范围内 133. confirm sb. in 使某人更坚定(信念等) 134. conform to (=be in agreement with, comply with) 符合,遵照,遵守;1)obey服从; 2) observe; 3)comply with照…办; 4)keep to遵循; 5)abide by服从;6)stick to按..做 135. be confronted with(=be brought face to face with) 面对, 面临 136. congratulate sb. on 祝贺 137. in connection with(=with regard to)关于, 138. be conscious of(=be aware of)觉察,知道 139. consent to(=give agreement to permission)同意 140. in consequence (=as a result) 结果 141. in consequence of (=as a consequence of)由于…的结果 142. under consideration 在考虑中 143. in consideration of (=in return for, on account of, because of )由于 144. on no consideration(in no case)无论如何也不 145.take…into consideration (=take account of, take…into account)考虑到, 把…考虑进去 146. considerate (=thoughtful of the needs) 体贴的, 考虑他人需要的, considerable相当大的,值得考虑的 147. consist of(=be composed of)由…组成的. consist in主要在于. consist with符合,与…一致 148. be consistent with(=be in agreement with)与…一致. be consistent in一贯的, 149. consult sb. on/ about sth. 向…征求…方面的意见, 就…向…请教 150. to one’s heart’s content尽情地,痛痛快快 151. be content with(=be satisfied with) 满足于be content to do sth. 愿意做某事 152. contrary to (=in opposition to) 与…相反 153. on the contrary 相反 154. contrast…with 把…与…相对(对照) 155. in contrast to/with 和…形成对比 by contrast 对比之下 156. contribute to 有助于 157. under control (被)控制住 out of control无法控制 158. at one’s convenience(=where and when it suits one) 在方便的时间或地点 . be convenient to / for 对…方便 159. convince sb. of (=cause sb. to believe or feel certain; to persuade sb.)使某人确信,try to persuade sb. to do sth.劝说某人做… 160. cope with(=deal with, try to find a solution to)应付, 处理 161. in the corner(of)在角落里;on(at) the comer of a street在街道拐弯处;round the comer拐过弯; be in a tight corner陷入困境 162. correspond (with) ( =exchange letters regularly) 通信 163. correspond to 相当于 . correspond with 符合,一致 164. at all costs不惜任何代价 . at the cost of 以…为代价 165. a matter of course 理所当然的事 166. as a matter of course 当然地, 自然地 167. in (during) the course 在…过程中 168. in due course (=without too much delay) 没经过太久, 到一定时候 169. on credit赊购; with credit以优异成绩; to one’s credit使某人感到光荣; do sb. credit 使…感到光荣 170.be critical of 爱挑毛病的,批评的 171. cure sb. of+某种疾病 治好某人的疾病 172.a danger to对…的危险; be in danger(of)处于…危险中; be out of danger脱离危险 173. to date(=so far, until now) 到目前为止 174. out of date过时的;up to date新式的,时兴的; date back to可追溯到; date from从某时期开始(有) 175. deal with (=concern) 论及 176. be in debt to sb. 欠…的债 177. on the decline 在衰退中, 在减少中 in decline 下降; on the increase 在增加 178. to one’s delight 令某人感到高兴 to one’s regret 遗憾; sorrow悲痛; relief 安心; distress 苦恼; shame羞愧; surprise 惊奇; astonishment 惊奇; 179. delight in(=take great pleasure in doing sth.)喜欢, 取乐

برچسب ها: French法国(人)的 Hollywood好莱坞 London伦敦 Mexico墨西哥 Ohio俄亥俄州 Pacific太平洋 Philadelphia费城 Poland波兰 Polish波兰人的 Scottish苏格兰的 Seine(流经巴黎的)塞纳河 Sicily西西里(岛)[意大利] Singapore新加坡 Toronto多伦多 Washington华盛顿 Zaire扎伊尔 Belton贝尔顿 Beth贝思(女子名,Elizabeth的昵称) Betty贝蒂(女子名,Elizabeth的昵称) Bill比尔(男子名,William的昵称)Billy比利(男子名,William的昵称) Brown布朗(姓氏) Browning布朗宁(姓氏) Bush布什(姓氏) Carter卡特(姓氏,男子名) Chamberlain张伯伦(姓氏) Clark克拉克(姓氏,男子名) Clinton克林顿(姓氏,男子名) Harry哈里(男子名,Henry的昵称)Jane简(女子名,Joan{n}的昵称)Lawson劳森(姓氏) Linda琳达(女子名) Michael迈克尔(男子名) Miller米勒(姓氏) Nobel诺贝尔(姓氏) Addison阿迪森(姓氏) Jim吉姆(男子名,James的略称或昵称) Joe乔(男子名,Joseph的昵称) John约翰(男子名) Johnson约翰逊(姓氏) Jack杰克(男子名,也作John的俗称或昵称) Lee李(姓氏,男子名,女子名) Paul保罗(姓氏,男子名) Peterson皮特森(男子名) Robert罗伯特(男子名,昵称为: Anna安娜(女子名:Ann昵体) Beckman贝克曼 (12):考试作文常用套语 1.Atpresent، currently، lately، recently، nowadays، theseyears، inthepastseveraldecades،  

تاریخ : دوشنبه 5 بهمن 1394 | 04:04 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات

use the ctrl+f keys and search your desired word


prevalenta.流行的;盛行的 preventionn.预防,阻止,妨碍 preyvi.猎物vi.捕获 prickvt.刺(穿)n.刺孔 primitivea.远古的,未开化的 principallyad.主要,大抵 printern.印刷工;印花工 priorityn.先,前;优先,重点 prismn.棱柱(体);棱镜 proben.探针vt.用探针探查 proceedingn.程序,行动,事项 producern.生产者;舞台监督 productivea.生产的;出产…的 productivityn.生产率;多产 proficiencyn.熟练,精通 proficienta.熟练的,精通的 profitablea.有利的;有益的 profounda.深刻的;渊博的 programvi.编制程序 prohibitionn.禁止;禁令,禁律 projectorn.投影仪;探照灯 prolongvt.延长,拉长,拖延 promotionn.促进;提升;创立 promptlyad.敏捷地,迅速地 propagandan.宣传;宣传机构 propagatevt.繁殖;传播,普及 propagationn.繁殖;传播;蔓延propelvt.推进,推动 propellern.螺旋桨,推进器 propera.合乎体统的,正派的 prophecyn.预言,预言能力 prophetn.预言家,先知 propositionn.命题,主题;提议 propulsionn.推进,推进力 prosen.散文 protonn.质子,氕核 prototypen.原型;典型,范例 proverbn.谚语,格言,箴言 provincen.领域,范围,职权 provisionn.规定,条款,条项 provokevt.对…挑衅;激发 prudenta.谨慎的;精明的 psychologyn.心理学;心理 puffvi.喘气vt.喷(烟等) pulleyn.滑轮,滑车,皮带轮 pumpkinn.南瓜,南瓜藤 punchvt.冲压n.冲压机 puppyn.小狗;幼小的动物 purifyvt.提纯,精炼(金属) pyjamasn.(宽大的)睡衣裤 字母Q qualificationn.资格;限制条件 qualifyvt.限制,限定,修饰 qualitativea.质的;定性的 quantifyvt.确定…的数量 quantitativea.量的;定量的 quarterlya.季度的ad.季度地 quartzn.石英 questvt.寻找vi.追求 questionvt.问,询问,讯问 questionablea.可疑的,不可靠的 questionnairen.调查表,征求意见表 quivervi.(轻微地)颤动 字母R radiala.光线的;放射的 radianta.绚丽的;容光焕发的 radiatorn.暖气片,散热器 radicala.基本的;激进的 radiusn.半径距离;界限 raisevt.提出,发起,发出 raisinn.葡萄干 rallyn.&vt.&vi.(重新)集合 ramblevi.闲逛,漫步;聊天 ranchn.(北美洲的)大牧场 randomn.随机a.随机的 rangevt.排列;把…分类 rapn.轻敲击声vt.敲击 rapidityn.快,迅速;陡,险峻 rapturen.狂喜,欢天喜地 rascaln.流氓,恶棍,无赖 rasha.轻率的;鲁莽的 raten.价格vt.对…评定 rationala.推理的;适度的 rattlevt.发出格格声 reactorn.反应器;反应堆 realistica.现实的;现实主义的 realizationn.(理想等的)实现 rearvt.饲养,培植;抚养 reasonvt.辩论,讨论 rebukevt.指责,非难,斥责 receivern.接待者;收受者 recipen.菜谱,烹饪法;处方 reciprocala.相互的;互利的 recklessa.粗心大意的;鲁莽的 reckonvi.数,算帐vt.认为 reclaimvt.开垦,开拓;回收 recognitionn.认出,识别;重视 recommendationn.推荐,介绍;建议 reconcilevt.使和好;调停 recreationn.消遣,娱乐活动 rectanglen.矩形,长方形 rectifyvt.纠正;调整;精馏 reedn.芦笛,牧笛 reefn.礁,礁石,暗礁 reelvt.卷,绕 referencen.参考文献;参照系 refineryn.精炼厂,提炼厂 refrainvi.抑制,制止,忍住 refreshmentn.(精力的)恢复,爽快 refugeen.难民,流亡者 regenerativea.新生的;回授的 regimen.政体,政权;制度 regimentn.团,军团;一大群 regularityn.规则性;整齐 regulatevt.调整,调节,对准 regulationn.规章,规则;调节 reignn.朝代 rejectvt.舍弃,抛弃;排斥 relayvt.分程传递;使接替 religionn.信念,信条 remaindern.剩余(物);余数 repayvt.&vi.偿还,报答 repealvt.撤销;放弃n.撤销 repelvt.拒绝;使厌恶 replacevt.送还,归还,赔还 replacementn.归还;取代;置换 reportn.传说,议论 representationn.描写;陈述;代表 representativea.代表性的;代议制的reproducevt.仿造 reproductionn.再生(产);繁殖 reptilen.爬行动物;两栖动物 requisitea.需要的n.必需品 resemblancen.相似,相似性 resentvt.对…不满,怨恨 reservationn.保留;预定,预订 reserven.缄默,自我克制 residevi.居住,驻扎;属于 residentn.常住者 residuala.剩余的;残数的 resignvt.使顺从,使听任于 resignationn.听从,屈从,顺从 resolutea.坚决的,果敢的 respectablea.可敬的;人格高尚的 responsen.回音,回签;灵敏度 responsiblea.重要的;可靠的 restrainvt.抑制,制止,遏制 resultanta.作为结果而发生的 resumen.(谋职者的)个人简历 retailn.零售a.零售的 retardvt.延迟,放慢 retirementn.退休,引退;退隐 revealvt.告诉,揭示,泄露 http://ir-dic.mihanblog.com/revenuen.收入;收入数目 reversen.背面,反面 revivevt.&vi.苏醒;复兴 revolvevt.&vi.(使)旋转 ridiculevi.&n.嘲弄,挖苦 rigorousa.(性格等)严峻的 rimn.边;边缘,(眼镜)框 rinsevt.涮,嗽;冲洗 riotn.&vi.骚乱,暴乱 ripvi.撕啐,扯破,划破 ripplen.涟漪,细浪,波纹 roamvt.在…漫步,漫游 rollern.滚柱,滚筒,辊 Romann.罗马人,古罗马人 romancen.传奇;浪漫文学 romantica.好幻想的 roostern.公鸡;狂妄自负的人 rotatevt.&vi.(使)旋转 roundabouta.迂回的;转弯抹角的 routinea.日常的n.常规 rown.吵嚷,吵架,口角 royaltyn.皇家,王族,皇族 rubyn.红宝石 rulen.裁决,裁定 ruthlessa.无情的,冷酷的 字母S safeguardn.保护措施;护照 salmonn.鲑,大马哈鱼 salutevt.迎接,欢迎 sandwichvt.夹入,挤进 sardinen.沙丁鱼 satelliten.附属物 satisfactionn.快事,乐事;愉快 satisfactorilyad.圆满地 saturationn.饱和(状态);浸透 http://ir-dic.mihanblog.com/Saturnn.农神;土星 scann.扫描,扫掠 scandaln.丑事,丑闻;耻辱 scarn.瘢痕 scarcityn.缺乏,不足,萧条 scarletn.猩红色a.猩红的 schemevt.计划vi.搞阴谋 scholarshipn.学问,学识;奖学金 scoffvt.&vi.嘲笑,嘲弄 scopen.眼界 scorchvi.烧焦,枯萎;挖苦 scramblevi.&n.爬行,攀登 scrapn.碎片;废料vt.废弃 scratchn.起跑线,起步线 scripturen.《圣经》;圣书 scrubn.&vt.擦洗,擦净 sculpturen.雕刻(术);雕刻品 seamn.缝口;接缝;骨缝 seaportn.海港,港口,港市 seasiden.海滨(胜地);海边 secondvt.支持 second-handn.旧的,第二手的 sectionn.切下的部分 seeminglyad.表面上,外表上 segmentn.切片,部分;段,节 selectionn.精选的东西;选择 senatorn.参议员;评议员 sensationn.感觉,知觉;轰动 senselessa.愚蠢的,无意义的 sensiblea.明显的,感觉得到的 sensitivityn.敏感(性);灵敏性 sensorn.传感器,灵敏元件 sentimentn.感情;情操;情绪 sequencen.序列 sermonn.布道,讲道,说教 serpentn.蛇(尤指大蛇或毒蛇) setn.集(合) settlementn.调停;(新)住宅区 severea.激烈的;简朴的 shabbya.褴褛的;破旧的 shaden.(色彩的)浓淡,深浅 shadowya.有影的;幽暗的 shadya.可疑的,靠不住的 shaftn.(工具的)柄,杆状物 shamn.假冒;膺品vt.假装 shamevt.使羞愧,玷辱 shamefula.可耻的;不道德的 sharkn.鲨鱼;贪婪狡猾的人 sharplyad.严厉地,苛刻地 shattervt.粉碎,破碎;毁坏 sheera.纯粹的;全然的 shelln.炮弹,猎枪子弹 sheriffn.郡长;警察局长 shipbuildingn.造船(业),造船学shipmentn.装货;装载的货物 shipwreckn.船舶失事 shortagen.短缺,不足额 shortcutn.近路,捷径 shorthandn.速记,速记法 shouldv.aux.应该,竟然会 shouldervt.承担,挑起,肩负 shovevt.推vi.(使劲)推 shoveln.铲,铁铲vt.铲 showervi.下阵雨vt.使湿透 shrilla.尖声的vt.尖声地叫 shrimpn.(小)虾,河虾,褐虾 shrinen.神殿,神龛,圣祠 shrubn.灌木,灌木丛 shrugvt.&vi.耸(肩)n.耸肩 shuttern.百叶窗;(相机)快门 shuttlen.(织机的)梭 sidewaysad.斜向一边地 siegen.包围,围攻,围困 siftvt.筛,过滤vi.通过 sightn.情景,名胜,风景 signn.征兆,迹象,病症 significanta.有效的 signifyvt.表示,意味着 siliconn.硅(旧名矽) similarityn.类似,相似;类似点 simplea.单纯的;迟钝的 simplicityn.单纯,质朴 simultaneousa.同时的,同时存在的sincerityn.真诚,诚意;真实 singulara.异常的,奇异的 sinkn.(厨房内的)洗涤槽 sirenn.汽笛,警报器 sitting-roomn.起居室 situateda.位于…的 situationn.(建筑物等的)位置 skeletonn.骨骼,骷髅;骨架 skipvi.跳;跳绳;略过 skyscrapern.摩天楼 slacka.萧条的;懈怠的 slandern.&vt.诽谤,诋毁 slangn.俚语;行话,黑话 slapvt.掴,拍n.巴掌,拍 slaughtervt.&n.屠杀,屠宰 slavevi.作苦工vt.奴役 sliden.滑板,滑座 slima.细长的;微小的 slitvt.切开n.狭长的切口 slumbern.睡眠;沉睡状态 smartvi.刺疼,扎疼,剧痛 smashvt.打碎,打破,粉碎 snackn.快餐,小吃 snailn.蜗牛;行动缓慢的人 snapvt.猛咬,突然折断 sneervi.&n.冷笑;嘲笑 sneezevi.打喷嚏 sniffvi.用鼻子吸vt.嗅 snobn.势利小人 snobbisha.势利的,谄上欺下的 snorevi.打鼾,打呼噜 sociologyn.社会学 sodiumn.钠 sofan.长沙发,沙发 softenvt.使软化vi.变软弱 softnessn.温和,柔和;软弱 softwaren.(计算机的)软件 solara.利用太阳光的 solidarityn.团结;休戚相关 solidifyvt.&vi.团结;凝固 solon.独唱,独奏;独唱曲 sophisticateda.老于世故的;高级的sorrowfula.使人伤心的;悲伤的 southwardsad.向南方 sovereignn.君主a.统治的 souvenirn.纪念品,黄豆 soyn.酱油;大豆,黄豆 spaciousa.广阔的,广大的 spann.(桥墩间的)墩距 spatiala.空间的,占据空间的 specializevt.使专门化,专业化 speciesn.种,物种;种类 http://ir-dic.mihanblog.com/specificationn.载明,详述;规格 specimenn.抽样,样品 spectaclen.场面;景象,奇观 spectatorn.参观者,观众 spectrumn.系列,范围;波谱 speculatevi.思索,沉思;投机 sphericala.球形的,球面的 spicen.香料,调味品;香气 spilln.(人)摔下,跌下 spirala.螺旋(形)的,盘旋的 spiten.恶意,怨恨 splashvt.溅泼vi.泼水n.溅 splitn.分裂,分化;派系 spokesmann.发言人,代言人 squashvt.压碎n.鲜果汁 squatvi.&vt.(使)蹲下 squeezen.压榨;榨取,佣金 staggervi.蹒跚vt.使摇晃 stainlessa.纯洁的;不锈的 stairwayn.楼梯 stalkn.主茎,叶柄;高烟囱 stalln.货摊,书摊;厩 stammervt.口吃地说n.口吃 standardizevt.使与标准比较 startvt.开动,着手;开设 stationeryn.文具;信笺 statisticsn.统计,统计数字 steadya.坚定的,扎实的 steakn.大块牛肉;牛排 stealvt.偷偷地做,巧取 stemn.词干;(手表的)转柄 stereon.立体声a.立体声的 sternn.艉,船尾;臀部 stewvt.炖vi.炖着n.炖肉 stiffa.生硬的 stiffnessn.硬度 stillnessn.寂静,无声 stingn.剧痛;刺激vt.刺 stitchn.一针,缝线vt.缝 stonen.果核,(水果的)硬核 storagen.贮藏,保管;仓库 stormn.爆发vt.&vi.猛攻 stouta.矮胖的;坚固的 straightenvt.把…弄直vi.挺起来 straightforwarda.老实的ad.坦率地straitn.海峡 strangea.外地的,异乡的 strayvi.迷路a.迷路的 streamlinen.流线;流线型 strengthn.兵力;强度 stridevi.大踏步走n.大步 strifen.冲突,竞争 strikinga.显著的,惊人的 stripn.窄条,长带 strivevi.努力,奋斗,力求 strolln.散步,溜达,闲逛 stubborna.顽固的;顽强的 studion.工作室;播音室 stuffya.不透气的,闷热的 sturdya.坚定的;牢固的 subdividevt.把…再分 subduevt.使屈服,征服 subjectvt.使隶属 subordinatea.下级的,辅助的 subscripta.写在下方的n.下标 subscriptionn.预约,用户,订阅费 subsequenta.尔后的 subsequentlyad.其后,其次,接着 subsidiarya.辅助的,补充的 substancen.财产;内容,本旨 substantiala.物质的;坚固的 subtlea.微妙的;精巧的 successionn.继承(权),后裔 successorn.继承人,继任者 sufficevi.足够;有能力 suiciden.&vi.&vt.自杀 suitvt.使配合vi.彼此协调 suitcasen.小提箱,衣箱 sullena.绷着脸不高兴的 summarya.概括的;速决的 summitn.顶点,最高点;极度 summonvt.召唤;鼓起(勇气) superba.壮丽的;超等的 superficiala.表面的;肤浅的 superiorityn.优越(性),优势 supersonica.超声的,超声速的 superstitionn.迷信,迷信行为 supervisevt.&vi.监督,监视 supplementn.补角 supportvt.经受,承受,忍受 suppressvt.镇压;抑制;隐瞒 surpassvt.超过,超越,胜过 surplusn.过剩,剩余(物资) survivaln.幸存,残存;幸存者 suspiciousa.可疑的;猜疑的 sweetenvt.使变甜vi.变甜 sweetnessn.甜蜜;新鲜;温和 swellvi.&vt.使膨胀,隆起 switchn.(树木的)软枝条 symmetricala.对称的,匀称的 symmetryn.对称(性),匀称 symphonyn.交响乐;交响乐团 symposiumn.酒会;座谈会 symptomn.症状,征候,征兆 synthesisn.合成;综合,综合物 systematica.成体系的;分类的 systematicallyad.系统地,有规则地字母T tabulatevt.把…制成表 tackn.平头打vt.钉住 tacklevt.解决,对付n.用具 tacticsn.策略;战术,兵法 tanglevt.使缠结,使纠缠 tankern.油船;空中加油飞机 tapevt.系,捆 tapern.细小的蜡烛;微光 tarn.柏油,焦油 teamvi.协作,合作 teasevt.逗乐,戏弄;强求 telexn.电传,用户电报 temptvt.引诱,诱惑,劝诱 tensilea.张力的;能伸长的 terminaln.计算机终端;线接头 terminatevt.&vi.停止,终止 terminologyn.术语学,术语 terracen.平台,阳台,露台 terrifyvt.使恐怖,使惊吓 terroristn.恐怖分子 testifyv.证明,证实,作证 Thanksgivingn.感恩节 theatren.戏剧效果 theftn.盗窃,偷窃(行为) themen.题目;词干;主旋律 theoremn.定理;原理,原则 theoryn.见解,看法,推测 thereafterad.此后,以后 thereinad.在那里,在那时 thereofad.它的,其;由此 thermala.热的;温泉的 thesisn.论题,论点;论文 thickenvt.使变厚(或粗、密) thighn.股,大腿 thorougha.精心的;详尽的 thoughtlessa.欠考虑的;自私的thrashvt.痛打,鞭打vi.打 threshvt.打谷,脱粒;推敲 thresholdn.门槛;入门,开端 thriftya.节俭的;兴旺的 thrillvt.&vi.(使)激动 throughprep.因为,由于 ticketn.(交通违章)罚款传票 ticklevt.挠,胳肢;逗乐 tightenvt.&vi.(使)变紧 tightlyad.紧地,牢固地 tilen.瓦片,瓷砖;贴砖 tiltvt.&vi.(使)倾斜 timelya.及时的;适时的 tiresomea.使人厌倦的,讨厌的 tokenn.象征;辅币;纪念品 toleranta.容忍的;有耐力的 tonen.色调,光度;风气 tormentn.痛苦vt.折磨 torpedon.鱼雷,水雷 torquen.转(力)矩,扭(力)矩 tossvi.翻来复去 towvt.&n.拖引,牵引 towardsprep.为了,有助于 towervi.高耸,屹立;翱翔 trackvi.留下足迹 tradevi.做买卖;交换 tradern.商人;商船 tradesmann.商人;手艺人 tragica.悲剧性的,悲惨的 trampvt.&vi.&n.步行,跋涉 tramplevt.&vi.&n.践踏,蹂躏 tranquila.平静的;稳定的 transactionn.处理;交易;和解 transformvt.变压;变换 transitionn.转变,变迁;过渡 transmissionn.遗传,传染 transplantvt.&vi.移植,移种 transversea.横切的n.横轴 traversevt.横越,横切,横断 treadvi.&vt.踩,踏,践踏 treasurern.司库,财务主管 trenchn.深沟;壕沟,战壕 triangulara.三角的;三者间的 tributen.贡物;献礼,贡献 triflevi.玩忽;闲混;嬉耍 triggern.扳机vt.触发,引起 triumphanta.得胜的;得意洋洋的triviala.琐碎的;平常的 trolleyn.手推车;无轨电车 troopn.一群,一队,大量 http://ir-dic.mihanblog.com/tropicn.热带地区;回归线 tropicala.热带的;炎热的 trotvi.&n.(马)小跑,慢跑 troublesomea.累赘的,困难的 tuberculosisn.结核病,肺结核 tugvi.用力拖n.猛拉,拖 tulipn.郁金香 tunan.金枪鱼 turtlen.海龟,玳瑁;甲鱼肉 tutorvt.教,指导 twilightn.黎明,黄昏;曙光 tyrannyn.暴政,专制;残暴 tyrantn.暴君;专制君主 字母U ultimatea.基本的,首要的 ultrasonica.超声的n.超声波 ultravioleta.紫外的n.紫外线辐射 unanimousa.(全体)一致的 uncertaina.不定的;无常的 underestimatevt.低估,看轻 underlinevt.着重;预告 undertakevt.约定,保证;从事 undertakingn.任务,事业;承担 underwearn.衫衣,内衣,贴身衣 undesirablea.不合需要的;讨厌的 uneasya.不安的;拘束的 unemploymentn.失业;失业人数 unfita.不合适的;无能力的 unfoldvt.展开vi.呈现 uniformlyad.相同地;一贯 uniquea.无可匹敌的;极好的 universallyad.普遍地,一般地 unlimiteda.无限的;不定的 unlockvt.开…的锁;开启 unpaida.未付的;不支薪水的 unreasonablea.不讲道理的;过度的untievt.解开,松开;解放 upholdvt.举起;支撑;赞成 uproarn.骚动,扰乱;喧嚣 uraniumn.铀 urgevt.&vi.强烈希望 usagen.习惯法 utensiln.器皿,用具 utilizationn.利用,效用 字母V vaccinatevt.给…种牛痘 validityn.有效,效力;正确 valuablen.贵重物品,财宝 valuevt.尊重,重视,评价 valven.阀,阀门;电子管 vaultn.拱顶;地下室,地窖 vectorn.矢量;飞机航线 veilvt.以面纱遮掩vi.遮盖 veinn.静脉,血管,矿脉 velocityn.迅速,快速 velveta.丝绒制的;柔软的 vengeancen.报复,报仇,复仇 ventilatevt.使通风,使换气 vergen.边缘,边界,界限 versatilea.多方面的;通用的 versen.诗,韵文;诗行 versionn.解释 versusprep.(比赛等中)对 veton.否决,否决权,禁止 vicinityn.邻近;附近地区 viciousa.邪恶的;恶性的 videoa.录象的 vigorousa.精力旺盛的,茁壮的 vigourn.活力,精力;元气 villan.别墅;城郊小屋 vinen.蔓,藤,藤本植物 violatevt.违犯,违背;侵犯 violationn.违犯;侵犯,妨碍 violenta.狂暴的;歪曲的 virginn.处女a.处女的 virtuala.实际上的,实质上的 visan.签证 viscousa.粘滞的,粘性的 visionn.视力;眼光,想象力 visitvt.常去 vitala.生命的,生机的 vitaminn.维生素,维他命 vocabularyn.词汇表,词汇汇编 vocationn.职业,行业 voida.空的;无效的 volunteern.志愿者vt.志愿 vown.誓言,誓约,许愿 voweln.元音;元音字母 vulgara.粗俗的,庸俗的 字母W wadevt.趟(河),跋涉 wagvt.摇,摇摆,摆动 waggonn.敞蓬车厢 waitressn.女侍者,女服务员 walnutn.胡桃,核桃树 wardn.病房,病室;监房 wardroben.衣柜,衣橱,藏衣室waren.商品,货物;物品 warehousen.仓库,货栈 warfaren.战争,战争状态 warningn.警告,告诫,鉴诫 warrantn.许可证,委任状 waspn.黄蜂,蚂蜂 wastefula.浪费的;破坏性的 watchfula.注意的,警惕的 waterya.水的;湿的;乏味的 wattn.瓦(特) wavervi.摇摆;犹豫不决 wayn.状态,状况,规模 http://ir-dic.mihanblog.com/weavern.织布工,编织者 webn.网,丝,网状物 wedgen.楔vt.楔入;挤入 whalen.鲸;庞然大物 wharfn.码头,停泊所 whata.所…的,尽可能多的 wherebyad.靠什么;靠那个 whilstconj.同…同时;然而 whiskern.髯,连鬓胡子 whispervt.低声地讲,私下说 whitea.白种(人)的 whitewashn.石灰水vt.粉饰 whoeverpron.究竟是谁 wholesomea.适合卫生的 widelyad.大大地 wieldvt.挥(剑);行使 willown.柳树,柳木 windn.胸口,心窝 windingn.卷绕着的线a.卷曲的windmilln.风车 windya.多风的,刮风的 winkvi.眨眼;使眼色 wisdomn.(古人的)名言,格言 withervi.枯萎vt.使衰弱 whereasconj.而,却,反之 wittya.机智的;风趣的 woen.悲哀,悲痛,苦恼 woodpeckern.啄木鸟 workpiecen.工(作)件 workshopn.专题讨论会 worshipvt.崇拜vi.做礼拜 wrathn.暴怒,狂怒,愤慨 wrenchvt.拧,扭伤n.拧 wrestlen.摔交;斗争,搏斗 wretcheda.不幸的;卑鄙的 wringvt.拧,挤,扭,榨 wrinklen.皱纹vt.使起皱纹 字母XYZ xeroxvt.&vi.用静电复印 yachtn.游艇,快艇 yearnvi.想念,怀念,向往 yeastn.酵母 yoken.轭,牛轭;枷锁 http://ir-dic.mihanblog.com/youngstern.儿童,少年,年轻人 zincn.锌vt.在…上镀锌 Smith史密斯(姓氏) Susan苏珊(女子名) Watson沃森(姓氏) William威廉(男子名) Wilson威尔逊(姓氏,男子名) Thatcher撒切尔(女子名) 地名、国家: California加利福尼亚 England英格兰 French芬兰

برچسب ها: prevalenta.流行的;盛行的 preventionn.预防,阻止,妨碍 preyvi.猎物vi.捕获 prickvt.刺(穿)n.刺孔 primitivea.远古的,未开化的 principallyad.主要,大抵 printern.印刷工;印花工 priorityn.先,前;优先,重点 prismn.棱柱(体);棱镜 proben.探针vt.用探针探查 proceedingn.程序,行动,事项 producern.生产者;舞台监督 productivea.生产的;出产…的 productivityn.生产率;多产 proficiencyn.熟练,精通 proficienta.熟练的,精通的 profitablea.有利的;有益的 profounda.深刻的;渊博的 programvi.编制程序 prohibitionn.禁止;禁令,禁律 projectorn.投影仪;探照灯 prolongvt.延长,拉长,拖延 promotionn.促进;提升;创立 promptlyad.敏捷地,迅速地 propagandan.宣传;宣传机构 propagatevt.繁殖;传播,普及 propagationn.繁殖;传播;蔓延propelvt.推进,推动 propellern.螺旋桨,推进器 propera.合乎体统的,正派的 prophecyn.预言,预言能力 prophetn.预言家,先知 propositionn.命题,主题;提议 propulsionn.推进,推进力 prosen.散文 protonn.质子,氕核 prototypen.原型;典型,范例 proverbn.谚语,格言,箴言 provincen.领域,范围,职权 provisionn.规定,条款,条项 provokevt.对…挑衅;激发 prudenta.谨慎的;精明的 psychologyn.心理学;心理 puffvi.喘气vt.喷(烟等) pulleyn.滑轮,滑车,皮带轮 pumpkinn.南瓜,南瓜藤 punchvt.冲压n.冲压机 puppyn.小狗;幼小的动物 purifyvt.提纯,精炼(金属) pyjamasn.(宽大的)睡衣裤 字母Q qualificationn.资格;限制条件 qualifyvt.限制,限定,修饰 qualitativea.质的;定性的 quantifyvt.确定…的数量 quantitativea.量的;定量的 quarterlya.季度的ad.季度地 quartzn.石英 questvt.寻找vi.追求 questionvt.问,询问,讯问 questionablea.可疑的,不可靠的 questionnairen.调查表,征求意见表 quivervi.(轻微地)颤动 字母R radiala.光线的;放射的 radianta.绚丽的;容光焕发的 radiatorn.暖气片,散热器 radicala.基本的;激进的 radiusn.半径距离;界限 raisevt.提出,发起,发出 raisinn.葡萄干 rallyn.&vt.&vi.(重新)集合 ramblevi.闲逛,漫步;聊天 ranchn.(北美洲的)大牧场 randomn.随机a.随机的 rangevt.排列;把…分类 rapn.轻敲击声vt.敲击 rapidityn.快,迅速;陡,险峻 rapturen.狂喜,欢天喜地 rascaln.流氓,恶棍,无赖 rasha.轻率的;鲁莽的 raten.价格vt.对…评定 rationala.推理的;适度的 rattlevt.发出格格声 reactorn.反应器;反应堆 realistica.现实的;现实主义的 realizationn.(理想等的)实现 rearvt.饲养,培植;抚养 reasonvt.辩论,讨论 rebukevt.指责,非难,斥责 receivern.接待者;收受者 recipen.菜谱,烹饪法;处方 reciprocala.相互的;互利的 recklessa.粗心大意的;鲁莽的 reckonvi.数,算帐vt.认为 reclaimvt.开垦,开拓;回收 recognitionn.认出,识别;重视 recommendationn.推荐,介绍;建议 reconcilevt.使和好;调停 recreationn.消遣,娱乐活动 rectanglen.矩形,长方形 rectifyvt.纠正;调整;精馏 reedn.芦笛,牧笛 reefn.礁,礁石,暗礁 reelvt.卷,绕 referencen.参考文献;参照系 refineryn.精炼厂,提炼厂 refrainvi.抑制,制止,忍住 refreshmentn.(精力的)恢复,爽快 refugeen.难民,流亡者 regenerativea.新生的;回授的 regimen.政体,政权;制度 regimentn.团,军团;一大群 regularityn.规则性;整齐 regulatevt.调整,调节,对准 regulationn.规章,规则;调节 reignn.朝代 rejectvt.舍弃,抛弃;排斥 relayvt.分程传递;使接替 religionn.信念,信条 remaindern.剩余(物);余数 repayvt.&vi.偿还,报答 repealvt.撤销;放弃n.撤销 repelvt.拒绝;使厌恶 replacevt.送还,归还,赔还 replacementn.归还;取代;置换 reportn.传说,议论 representationn.描写;陈述;代表 representativea.代表性的;代议制的reproducevt.仿造 reproductionn.再生(产);繁殖 reptilen.爬行动物;两栖动物 requisitea.需要的n.必需品 resemblancen.相似,相似性 resentvt.对…不满,怨恨 reservationn.保留;预定,预订 reserven.缄默,自我克制 residevi.居住,驻扎;属于 residentn.常住者 residuala.剩余的;残数的 resignvt.使顺从,使听任于 resignationn.听从,屈从,顺从 resolutea.坚决的,果敢的 respectablea.可敬的;人格高尚的 responsen.回音,回签;灵敏度 responsiblea.重要的;可靠的 restrainvt.抑制,制止,遏制 resultanta.作为结果而发生的 resumen.(谋职者的)个人简历 retailn.零售a.零售的 retardvt.延迟,放慢 retirementn.退休,引退;退隐 revealvt.告诉,揭示,泄露 http://ir-dic.mihanblog.com/revenuen.收入;收入数目 reversen.背面,反面 revivevt.&vi.苏醒;复兴 revolvevt.&vi.(使)旋转 ridiculevi.&n.嘲弄,挖苦 rigorousa.(性格等)严峻的 rimn.边;边缘,(眼镜)框 rinsevt.涮,嗽;冲洗 riotn.&vi.骚乱,暴乱 ripvi.撕啐,扯破,划破 ripplen.涟漪,细浪,波纹 roamvt.在…漫步,漫游 rollern.滚柱,滚筒,辊 Romann.罗马人,古罗马人 romancen.传奇;浪漫文学 romantica.好幻想的 roostern.公鸡;狂妄自负的人 rotatevt.&vi.(使)旋转 roundabouta.迂回的;转弯抹角的 routinea.日常的n.常规 rown.吵嚷,吵架,口角 royaltyn.皇家,王族,皇族 rubyn.红宝石 rulen.裁决,裁定 ruthlessa.无情的,冷酷的 字母S safeguardn.保护措施;护照 salmonn.鲑,大马哈鱼 salutevt.迎接,欢迎 sandwichvt.夹入,挤进 sardinen.沙丁鱼 satelliten.附属物 satisfactionn.快事,乐事;愉快 satisfactorilyad.圆满地 saturationn.饱和(状态);浸透 http://ir-dic.mihanblog.com/Saturnn.农神;土星 scann.扫描,扫掠 scandaln.丑事,丑闻;耻辱 scarn.瘢痕 scarcityn.缺乏,不足,萧条 scarletn.猩红色a.猩红的 schemevt.计划vi.搞阴谋 scholarshipn.学问,学识;奖学金 scoffvt.&vi.嘲笑,嘲弄 scopen.眼界 scorchvi.烧焦,枯萎;挖苦 scramblevi.&n.爬行,攀登 scrapn.碎片;废料vt.废弃 scratchn.起跑线,起步线 scripturen.《圣经》;圣书 scrubn.&vt.擦洗,擦净 sculpturen.雕刻(术);雕刻品 seamn.缝口;接缝;骨缝 seaportn.海港,港口,港市 seasiden.海滨(胜地);海边 secondvt.支持 second-handn.旧的,第二手的 sectionn.切下的部分 seeminglyad.表面上,外表上 segmentn.切片,部分;段,节 selectionn.精选的东西;选择 senatorn.参议员;评议员 sensationn.感觉,知觉;轰动 senselessa.愚蠢的,无意义的 sensiblea.明显的,感觉得到的 sensitivityn.敏感(性);灵敏性 sensorn.传感器,灵敏元件 sentimentn.感情;情操;情绪 sequencen.序列 sermonn.布道,讲道,说教 serpentn.蛇(尤指大蛇或毒蛇) setn.集(合) settlementn.调停;(新)住宅区 severea.激烈的;简朴的 shabbya.褴褛的;破旧的 shaden.(色彩的)浓淡,深浅 shadowya.有影的;幽暗的 shadya.可疑的,靠不住的 shaftn.(工具的)柄,杆状物 shamn.假冒;膺品vt.假装 shamevt.使羞愧,玷辱 shamefula.可耻的;不道德的 sharkn.鲨鱼;贪婪狡猾的人 sharplyad.严厉地,苛刻地 shattervt.粉碎,破碎;毁坏 sheera.纯粹的;全然的 shelln.炮弹,猎枪子弹 sheriffn.郡长;警察局长 shipbuildingn.造船(业),造船学shipmentn.装货;装载的货物 shipwreckn.船舶失事 shortagen.短缺,不足额 shortcutn.近路,捷径 shorthandn.速记,速记法 shouldv.aux.应该,竟然会 shouldervt.承担,挑起,肩负 shovevt.推vi.(使劲)推 shoveln.铲,铁铲vt.铲 showervi.下阵雨vt.使湿透 shrilla.尖声的vt.尖声地叫 shrimpn.(小)虾,河虾,褐虾 shrinen.神殿,神龛,圣祠 shrubn.灌木,灌木丛 shrugvt.&vi.耸(肩)n.耸肩 shuttern.百叶窗;(相机)快门 shuttlen.(织机的)梭 sidewaysad.斜向一边地 siegen.包围,围攻,围困 siftvt.筛,过滤vi.通过 sightn.情景,名胜,风景 signn.征兆,迹象,病症 significanta.有效的 signifyvt.表示,意味着 siliconn.硅(旧名矽) similarityn.类似,相似;类似点 simplea.单纯的;迟钝的 simplicityn.单纯,质朴 simultaneousa.同时的,同时存在的sincerityn.真诚,诚意;真实 singulara.异常的,奇异的 sinkn.(厨房内的)洗涤槽 sirenn.汽笛,警报器 sitting-roomn.起居室 situateda.位于…的 situationn.(建筑物等的)位置 skeletonn.骨骼,骷髅;骨架 skipvi.跳;跳绳;略过 skyscrapern.摩天楼 slacka.萧条的;懈怠的 slandern.&vt.诽谤,诋毁 slangn.俚语;行话,黑话 slapvt.掴,拍n.巴掌,拍 slaughtervt.&n.屠杀,屠宰 slavevi.作苦工vt.奴役 sliden.滑板,滑座 slima.细长的;微小的 slitvt.切开n.狭长的切口 slumbern.睡眠;沉睡状态 smartvi.刺疼,扎疼,剧痛 smashvt.打碎,打破,粉碎 snackn.快餐,小吃 snailn.蜗牛;行动缓慢的人 snapvt.猛咬,突然折断 sneervi.&n.冷笑;嘲笑 sneezevi.打喷嚏 sniffvi.用鼻子吸vt.嗅 snobn.势利小人 snobbisha.势利的,谄上欺下的 snorevi.打鼾,打呼噜 sociologyn.社会学 sodiumn.钠 sofan.长沙发,沙发 softenvt.使软化vi.变软弱 softnessn.温和,柔和;软弱 softwaren.(计算机的)软件 solara.利用太阳光的 solidarityn.团结;休戚相关 solidifyvt.&vi.团结;凝固 solon.独唱,独奏;独唱曲 sophisticateda.老于世故的;高级的sorrowfula.使人伤心的;悲伤的 southwardsad.向南方 sovereignn.君主a.统治的 souvenirn.纪念品,黄豆 soyn.酱油;大豆,黄豆 spaciousa.广阔的,广大的 spann.(桥墩间的)墩距 spatiala.空间的,占据空间的 specializevt.使专门化,专业化 speciesn.种,物种;种类 http://ir-dic.mihanblog.com/specificationn.载明,详述;规格 specimenn.抽样,样品 spectaclen.场面;景象,奇观 spectatorn.参观者,观众 spectrumn.系列,范围;波谱 speculatevi.思索,沉思;投机 sphericala.球形的,球面的 spicen.香料,调味品;香气 spilln.(人)摔下,跌下 spirala.螺旋(形)的,盘旋的 spiten.恶意,怨恨 splashvt.溅泼vi.泼水n.溅 splitn.分裂,分化;派系 spokesmann.发言人,代言人 squashvt.压碎n.鲜果汁 squatvi.&vt.(使)蹲下 squeezen.压榨;榨取,佣金 staggervi.蹒跚vt.使摇晃 stainlessa.纯洁的;不锈的 stairwayn.楼梯 stalkn.主茎,叶柄;高烟囱 stalln.货摊,书摊;厩 stammervt.口吃地说n.口吃 standardizevt.使与标准比较 startvt.开动,着手;开设 stationeryn.文具;信笺 statisticsn.统计,统计数字 steadya.坚定的,扎实的 steakn.大块牛肉;牛排 stealvt.偷偷地做,巧取 stemn.词干;(手表的)转柄 stereon.立体声a.立体声的 sternn.艉,船尾;臀部 stewvt.炖vi.炖着n.炖肉 stiffa.生硬的 stiffnessn.硬度 stillnessn.寂静,无声 stingn.剧痛;刺激vt.刺 stitchn.一针,缝线vt.缝 stonen.果核,(水果的)硬核 storagen.贮藏,保管;仓库 stormn.爆发vt.&vi.猛攻 stouta.矮胖的;坚固的 straightenvt.把…弄直vi.挺起来 straightforwarda.老实的ad.坦率地straitn.海峡 strangea.外地的,异乡的 strayvi.迷路a.迷路的 streamlinen.流线;流线型 strengthn.兵力;强度 stridevi.大踏步走n.大步 strifen.冲突,竞争 strikinga.显著的,惊人的 stripn.窄条,长带 strivevi.努力,奋斗,力求 strolln.散步,溜达,闲逛 stubborna.顽固的;顽强的 studion.工作室;播音室 stuffya.不透气的,闷热的 sturdya.坚定的;牢固的 subdividevt.把…再分 subduevt.使屈服,征服 subjectvt.使隶属 subordinatea.下级的,辅助的 subscripta.写在下方的n.下标 subscriptionn.预约,用户,订阅费 subsequenta.尔后的 subsequentlyad.其后,其次,接着 subsidiarya.辅助的,补充的 substancen.财产;内容,本旨 substantiala.物质的;坚固的 subtlea.微妙的;精巧的 successionn.继承(权),后裔 successorn.继承人,继任者 sufficevi.足够;有能力 suiciden.&vi.&vt.自杀 suitvt.使配合vi.彼此协调 suitcasen.小提箱,衣箱 sullena.绷着脸不高兴的 summarya.概括的;速决的 summitn.顶点,最高点;极度 summonvt.召唤;鼓起(勇气) superba.壮丽的;超等的 superficiala.表面的;肤浅的 superiorityn.优越(性),优势 supersonica.超声的,超声速的 superstitionn.迷信,迷信行为 supervisevt.&vi.监督,监视 supplementn.补角 supportvt.经受,承受,忍受 suppressvt.镇压;抑制;隐瞒 surpassvt.超过,超越,胜过 surplusn.过剩,剩余(物资) survivaln.幸存,残存;幸存者 suspiciousa.可疑的;猜疑的 sweetenvt.使变甜vi.变甜 sweetnessn.甜蜜;新鲜;温和 swellvi.&vt.使膨胀,隆起 switchn.(树木的)软枝条 symmetricala.对称的,匀称的 symmetryn.对称(性),匀称 symphonyn.交响乐;交响乐团 symposiumn.酒会;座谈会 symptomn.症状,征候,征兆 synthesisn.合成;综合,综合物 systematica.成体系的;分类的 systematicallyad.系统地,有规则地字母T tabulatevt.把…制成表 tackn.平头打vt.钉住 tacklevt.解决,对付n.用具 tacticsn.策略;战术,兵法 tanglevt.使缠结,使纠缠 tankern.油船;空中加油飞机 tapevt.系,捆 tapern.细小的蜡烛;微光 tarn.柏油,焦油 teamvi.协作,合作 teasevt.逗乐,戏弄;强求 telexn.电传,用户电报 temptvt.引诱,诱惑,劝诱 tensilea.张力的;能伸长的 terminaln.计算机终端;线接头 terminatevt.&vi.停止,终止 terminologyn.术语学,术语 terracen.平台,阳台,露台 terrifyvt.使恐怖,使惊吓 terroristn.恐怖分子 testifyv.证明,证实,作证 Thanksgivingn.感恩节 theatren.戏剧效果 theftn.盗窃,偷窃(行为) themen.题目;词干;主旋律 theoremn.定理;原理,原则 theoryn.见解,看法,推测 thereafterad.此后,以后 thereinad.在那里,在那时 thereofad.它的,其;由此 thermala.热的;温泉的 thesisn.论题,论点;论文 thickenvt.使变厚(或粗、密) thighn.股,大腿 thorougha.精心的;详尽的 thoughtlessa.欠考虑的;自私的thrashvt.痛打,鞭打vi.打 threshvt.打谷,脱粒;推敲 thresholdn.门槛;入门,开端 thriftya.节俭的;兴旺的 thrillvt.&vi.(使)激动 throughprep.因为,由于 ticketn.(交通违章)罚款传票 ticklevt.挠,胳肢;逗乐 tightenvt.&vi.(使)变紧 tightlyad.紧地,牢固地 tilen.瓦片,瓷砖;贴砖 tiltvt.&vi.(使)倾斜 timelya.及时的;适时的 tiresomea.使人厌倦的,讨厌的 tokenn.象征;辅币;纪念品 toleranta.容忍的;有耐力的 tonen.色调,光度;风气 tormentn.痛苦vt.折磨 torpedon.鱼雷,水雷 torquen.转(力)矩,扭(力)矩 tossvi.翻来复去 towvt.&n.拖引,牵引 towardsprep.为了,有助于 towervi.高耸,屹立;翱翔 trackvi.留下足迹 tradevi.做买卖;交换 tradern.商人;商船 tradesmann.商人;手艺人 tragica.悲剧性的,悲惨的 trampvt.&vi.&n.步行,跋涉 tramplevt.&vi.&n.践踏,蹂躏 tranquila.平静的;稳定的 transactionn.处理;交易;和解 transformvt.变压;变换 transitionn.转变,变迁;过渡 transmissionn.遗传,传染 transplantvt.&vi.移植,移种 transversea.横切的n.横轴 traversevt.横越,横切,横断 treadvi.&vt.踩,踏,践踏 treasurern.司库,财务主管 trenchn.深沟;壕沟,战壕 triangulara.三角的;三者间的 tributen.贡物;献礼,贡献 triflevi.玩忽;闲混;嬉耍 triggern.扳机vt.触发,引起 triumphanta.得胜的;得意洋洋的triviala.琐碎的;平常的 trolleyn.手推车;无轨电车 troopn.一群,一队,大量 http://ir-dic.mihanblog.com/tropicn.热带地区;回归线 tropicala.热带的;炎热的 trotvi.&n.(马)小跑,慢跑 troublesomea.累赘的,困难的 tuberculosisn.结核病,肺结核 tugvi.用力拖n.猛拉,拖 tulipn.郁金香 tunan.金枪鱼 turtlen.海龟,玳瑁;甲鱼肉 tutorvt.教,指导 twilightn.黎明,黄昏;曙光 tyrannyn.暴政,专制;残暴 tyrantn.暴君;专制君主 字母U ultimatea.基本的,首要的 ultrasonica.超声的n.超声波 ultravioleta.紫外的n.紫外线辐射 unanimousa.(全体)一致的 uncertaina.不定的;无常的 underestimatevt.低估,看轻 underlinevt.着重;预告 undertakevt.约定,保证;从事 undertakingn.任务,事业;承担 underwearn.衫衣,内衣,贴身衣 undesirablea.不合需要的;讨厌的 uneasya.不安的;拘束的 unemploymentn.失业;失业人数 unfita.不合适的;无能力的 unfoldvt.展开vi.呈现 uniformlyad.相同地;一贯 uniquea.无可匹敌的;极好的 universallyad.普遍地,一般地 unlimiteda.无限的;不定的 unlockvt.开…的锁;开启 unpaida.未付的;不支薪水的 unreasonablea.不讲道理的;过度的untievt.解开,松开;解放 upholdvt.举起;支撑;赞成 uproarn.骚动,扰乱;喧嚣 uraniumn.铀 urgevt.&vi.强烈希望 usagen.习惯法 utensiln.器皿,用具 utilizationn.利用,效用 字母V vaccinatevt.给…种牛痘 validityn.有效,效力;正确 valuablen.贵重物品,财宝 valuevt.尊重,重视,评价 valven.阀,阀门;电子管 vaultn.拱顶;地下室,地窖 vectorn.矢量;飞机航线 veilvt.以面纱遮掩vi.遮盖 veinn.静脉,血管,矿脉 velocityn.迅速,快速 velveta.丝绒制的;柔软的 vengeancen.报复,报仇,复仇 ventilatevt.使通风,使换气 vergen.边缘,边界,界限 versatilea.多方面的;通用的 versen.诗,韵文;诗行 versionn.解释 versusprep.(比赛等中)对 veton.否决,否决权,禁止 vicinityn.邻近;附近地区 viciousa.邪恶的;恶性的 videoa.录象的 vigorousa.精力旺盛的,茁壮的 vigourn.活力,精力;元气 villan.别墅;城郊小屋 vinen.蔓,藤,藤本植物 violatevt.违犯,违背;侵犯 violationn.违犯;侵犯,妨碍 violenta.狂暴的;歪曲的 virginn.处女a.处女的 virtuala.实际上的,实质上的 visan.签证 viscousa.粘滞的,粘性的 visionn.视力;眼光,想象力 visitvt.常去 vitala.生命的,生机的 vitaminn.维生素,维他命 vocabularyn.词汇表,词汇汇编 vocationn.职业,行业 voida.空的;无效的 volunteern.志愿者vt.志愿 vown.誓言,誓约,许愿 voweln.元音;元音字母 vulgara.粗俗的,庸俗的 字母W wadevt.趟(河),跋涉 wagvt.摇,摇摆,摆动 waggonn.敞蓬车厢 waitressn.女侍者,女服务员 walnutn.胡桃,核桃树 wardn.病房,病室;监房 wardroben.衣柜,衣橱,藏衣室waren.商品,货物;物品 warehousen.仓库,货栈 warfaren.战争,战争状态 warningn.警告,告诫,鉴诫 warrantn.许可证,委任状 waspn.黄蜂,蚂蜂 wastefula.浪费的;破坏性的 watchfula.注意的,警惕的 waterya.水的;湿的;乏味的 wattn.瓦(特) wavervi.摇摆;犹豫不决 wayn.状态,状况,规模 http://ir-dic.mihanblog.com/weavern.织布工,编织者 webn.网,丝,网状物 wedgen.楔vt.楔入;挤入 whalen.鲸;庞然大物 wharfn.码头,停泊所 whata.所…的,尽可能多的 wherebyad.靠什么;靠那个 whilstconj.同…同时;然而 whiskern.髯,连鬓胡子 whispervt.低声地讲,私下说 whitea.白种(人)的 whitewashn.石灰水vt.粉饰 whoeverpron.究竟是谁 wholesomea.适合卫生的 widelyad.大大地 wieldvt.挥(剑);行使 willown.柳树,柳木 windn.胸口,心窝 windingn.卷绕着的线a.卷曲的windmilln.风车 windya.多风的,刮风的 winkvi.眨眼;使眼色 wisdomn.(古人的)名言,格言 withervi.枯萎vt.使衰弱 whereasconj.而,却,反之 wittya.机智的;风趣的 woen.悲哀,悲痛,苦恼 woodpeckern.啄木鸟 workpiecen.工(作)件 workshopn.专题讨论会 worshipvt.崇拜vi.做礼拜 wrathn.暴怒,狂怒,愤慨 wrenchvt.拧,扭伤n.拧 wrestlen.摔交;斗争,搏斗 wretcheda.不幸的;卑鄙的 wringvt.拧,挤,扭,榨 wrinklen.皱纹vt.使起皱纹 字母XYZ xeroxvt.&vi.用静电复印 yachtn.游艇,快艇 yearnvi.想念,怀念,向往 yeastn.酵母 yoken.轭,牛轭;枷锁 http://ir-dic.mihanblog.com/youngstern.儿童,少年,年轻人 zincn.锌vt.在…上镀锌 Smith史密斯(姓氏) Susan苏珊(女子名) Watson沃森(姓氏) William威廉(男子名) Wilson威尔逊(姓氏,男子名) Thatcher撒切尔(女子名) 地名、国家: California加利福尼亚 England英格兰 French芬兰،  

تاریخ : دوشنبه 5 بهمن 1394 | 04:01 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات

use the ctrl+f keys and search your desired word


fellowshipn.伙伴关系;联谊会 femininea.女性的;女子气的 fencen.击剑(术)vi.击剑 ferrousa.铁的;亚铁的 ferryn.渡船;渡口vt.运送 fertilea.(创造力)丰富的 fightern.斗争者;战斗机 filamentn.细丝;长丝;灯丝 fillvt.担任(职务);填补 filtervi.滤过 filthn.污秽,污物;淫猥 financevt.提供资金 finelyad.精细地,美好地 finitea.有限的;有尽的 fireplacen.壁炉 fireworkn.爆竹,花炮,烟火 firmnessn.坚固,坚定,稳固 first-ratea.第一流的,优秀的 fissionn.裂开;分裂生殖 fitnessn.适当,恰当;健康http://ir-dic.mihanblog.com/ fittinga.适当的n.配合 fixturen.固定;定期存款 flaken.片,薄片;肌膈 flamevi.发火焰vt.点燃 flankn.肋,肋腹;侧面 flanneln.法兰绒;法兰绒衣服 flapvt.&n.拍打vi.拍动 flaskn.瓶;火药筒;砂箱 flattenvt.把…弄平;击倒 flattervt.奉承,阿谀,谄媚 flavourvt.给…调味 flawn.缺点,瑕疵;裂隙 fleevi.逃走vt.逃避 flexiblea.灵活的,可变通的 flightn.溃退,逃跑;外流 flingvi.&vt.(用力)扔,抛 floatn.漂浮物;浮标,木筏 flockvi.群集,聚集 fluctuatevi.波动vt.使波动 fluctuationn.波动;脉动;踌躇 flushn.兴奋,脸红;发烧 fluttervi.(鸟)振翼;飘动 fluxn.流;涨潮;流量 flyv.飞跑,逃跑,消失 foamn.泡沫;泡沫塑料 followvt.从事(职业),经营 followern.契据的附面;从动件 footpathn.小路,人行道 foread.在前面a.先前的 foreigna.无关的 foreseevt.预见,预知,看穿 forgevt.打(铁等),锻造 formala.形态的;规范的 http://ir-dic.mihanblog.com/formerlyad.以前,从前 formidablea.可怕的;难对付的 formulatevt.用公式表示 formulationn.明确的表达 forsakevt.遗弃,抛弃,摒绝 fortn.要塞,堡垒 forthcominga.即将到来的;现有的fortressn.堡垒,要塞 forumn.论坛,讨论会 forwardad.向前,将来vt.转递 fossiln.化石a.化石的 fostervt.养育,抚养;培养 foula.肮脏的;丑恶的 fowln.家禽;禽肉 fractionn.分数;分馏的部分 fracturen.破裂;裂痕vi.破裂 fragranta.香的,芬芳的 fraila.脆弱的;意志薄弱的 frameworkn.机构,组织,体制 freightn.运费;货运;负担 frequencyn.频繁,屡次;频率 frequenta.常见的;频繁的 http://ir-dic.mihanblog.com/freshenvt.使显得新鲜 fretvt.&vi.(使)烦恼 frictionn.擦热皮肤 frightn.惊吓,恐怖 frightfula.可怕的;讨厌的 fringen.穗,毛边;边缘 froad.往,去,回,向后 frockn.(女)上衣,罩衫 frustratevt.挫败;使无效 furiousa.狂暴的;强烈的 furthervt.增进 furyn.狂怒,暴怒;猛烈 fusen.保险丝,导火线 fussn.忙乱;吹捧vi.忙乱 字母G gamblen.赌博vt.冒…的险 gangstern.匪徒,歹徒,暴徒 gapn.山口,山峡;差距 garagen.汽车修理站;飞机库 garlicn.蒜,大蒜 garmentn.衣服;服装,衣着 gathervt.推测,推断 gatheringn.集会,聚会,聚集 gearn.齿轮,传动装置 generalizationn.一般化;概括,综合 generalizevt.概括出vi.形成概念 generatevt.发生,产生;生成 generosityn.慷慨,宽宏大量 geographicala.地理的;地区(性)的 geologyn.地质学;(某地)地质 geometricala.几何学的 germn.细菌,病原菌;幼芽 gesturevi.(讲话时等)做手势 gigantica.巨大的;巨人似的 gingern.姜,生姜 gleamn.微光vi.发微光 glidern.滑翔机;滑翔导弹 globala.球面的;全球的 glorifyvt.赞美(上帝);颂扬 glossaryn.词汇表;术语汇编 gluevt.粘牢 goddessn.女神;绝世美女 goodnessn.善良,善行,美德 gorillan.大猩猩;暴徒,打手 gorgeousa.绚丽的;极好的 gossipn.闲谈;碎嘴子;漫笔 governvt.决定,支配;控制 grabvt.&vi.攫取,抓取 graciousa.谦和的 gradientn.斜坡a.倾斜的 gramophonen.留声机 granitea.花岗岩,花岗石 grantn.授予物,拨款 graphiten.石墨,石墨电极 grasshoppern.蚱蜢,蝗虫,蚂蚱 grassya.草多的;草似的 gratefula.可喜的,令人愉快的 graveln.砂跞;砂砾层;结石 grazevi.喂草;放牧(牲畜) greasen.动物脂,脂肪 greedn.贪心,贪婪 griefn.悲哀,悲痛,悲伤 grima.冷酷无情的,严厉的 grinvi.咧着嘴笑 grindvt.折磨,压榨 grooven.槽vt.开槽于 gropevi.(暗中)摸索,探索 grossa.(语言、举止)粗俗的 groven.林子,小树林,园林 growlvi.(狗等)嗥叫;咆哮 grumblevi.抱怨,发牢骚 gruntvi.作呼噜声;咕哝 guiltn.有罪,犯罪;内疚 guitarn.吉他,六弦琴 gustn.阵风,一阵狂风 guttern.沟,边沟;檐槽 字母H hailvt.向…欢呼vi.招呼 halvevt.对分;平摊 hamn.火腿;(兽类的)后踝 hampervt.妨碍,阻碍,牵制 handbookn.手册,便览,指南 handicapvt.妨碍,使不利 handoutn.施舍物,救济品 handya.方便的;便于使用的 harbourvt.隐匿,窝藏;怀着 harda.(酒)烈性的 hardya.强壮的,耐劳的 harpn.竖琴;天琴座 harsha.粗糙的;严厉的 hatchvt.舱盖,舱口;短门 haughtya.傲慢的,轻蔑的 haulvt.拖曳;拖运 hauntvt.常去vi.经常出没 hazardvt.使遭危险n.危险 headvt.用头顶(球)vi.出发 headingn.标题,题词,题名 headlonga.&ad.头向前的(地) headquartersn.总局,总店 hearthn.壁炉地面;炉边 heatern.加热的人,加热器 heartya.衷心的;丰盛的 heavevt.(用力地)举起;抛 Heavenn.上帝,神 heightenvt.加高,提高;增加 hemispheren.半球;半球地图 henceforthad.今后,从今以后 heraldad.传令官;通报者 herbn.草本植物;香草 herdvt.放牧vi.成群 hesitatevi.含糊,支吾;口吃 hiden.生皮,兽皮,皮革 hikevi.作长途徒步旅行 hindrancen.障碍,妨碍 hingen.合页,折叶,铰链 hipn.臀部,髋;屋脊 hissn.嘶嘶声vi.嘶嘶作声 historiann.历史学家;编史家 historica.历史的;历史性的 hitn.轰动一时的人(或事) hithertoad.迄今,到目前为止 hoarsea.(声音)嘶哑的 hoevt.&vi.锄地 hoistvt.升起vi.扯起来 hollowvt.凿空vi.变空 homelya.家庭的;家常的 homogeneousa.同类的;均匀的hookvt.用钩连接,用钩挂 hopvi.跳舞;(人)单足跳 horizonn.层位 hornn.角状物,角制品 hosen.长筒袜;软管 hospitalityn.好客,殷勤;宜人 hostagen.人质,抵押品 hostessn.女主人;旅馆女老板 houndn.狗;角鲨;卑鄙的人 housen.议院,会议厅 hovervi.徘徊;傍徨;翱翔 howln.嚎叫;哀号vi.吠 hugvt.搂n.紧紧拥抱 hulln.外壳,豆荚;薄膜 humn.嗡嗡声vt.哼曲子 humanitariana.博爱的n.慈善家 http://ir-dic.mihanblog.com/humanityn.人类;人性,人情 humidityn.湿气;湿度 hurlvt.猛投vi.猛冲 hurrahint.好哇,万岁,乌拉 hurricanen.飓风,十二级风 hurtn.损伤,伤害,创伤 hushn.沉默int.嘘! hydraulica.水力的;水力学的 hydrocarbonn.烃,碳氢化合物 hymnn.赞美诗,圣歌;赞歌 hypothesisn.假设;前提 字母I icevt.使成冰vi.结冰 icya.冰冷的;冷冰冰的 idealismn.唯心主义;理想主义 ideallyad.理想地;理论上 identicala.同一的;恒等的 identificationn.认出,鉴定;身份证 idiotn.白痴;傻子 idlenessn.懒惰;赋闲无事 ignitevt.引燃vi.着火 ignorancen.无知,无学,愚昧 illiteratea.文盲的n.文盲 illuminatevt.照明,照亮;阐明 illusionn.幻想;错觉;假象 imitationn.仿制品,伪制物 immersevt.沉浸;给…施洗礼 immigratevt.(使)移居入境 immortala.不朽的;永生的 impartvt.给予,传递;告诉 impartiala.公正的,无偏见的 implementn.工具,服装vt.贯彻 implorevt.乞求,恳求,哀求 imposevi.利用;欺骗 impressvt.盖印,在…打记号 impropera.不适当的;不合理的 impulsen.推动,冲力;冲动 impurityn.不纯;杂质;不道德 inaccessiblea.达不到的,难接近的 inadequatea.不充足的,不适当的 inasmuchad.因为,由于 inauguratevt.开始;使就职 incapablea.无能力的;无资格的 incensen.香,熏香;香气 incidencen.发生,影响;入射 incidentallyad.附带地;顺便提及 inclinationn.倾斜,点头;斜坡 inclinen.坡度 inclusivea.包围住的;包括的 incompatiblea.不相容的 incompletea.不完全的,未完成的 incorporatevt.结合,合并,收编 incrediblea.难以置信的,惊人的 indefinitea.无限期的 indicativea.指示的;陈述的 indignationn.愤怒,愤慨,义愤 indispensablea.必不可少的,必需的individuala.特殊的 indoora.室内的;室内进行的 inducevt.劝诱;引起;感应 inductionn.就职;归纳推理 indulgevt.放纵(感情)vi.纵情 industriousa.勤劳的,勤奋的 inertian.惯性,惯量;无力 inevitablyad.不可避免地 infectvt.使受影响 infectiousa.传染的;感染性的 infervt.&vi.猜想,臆测 inferencen.推论;推断的结果 inferiorn.下级;晚辈,次品 infiniten.无限;无穷(大) infinitelyad.无限地,无边地 infinityn.大量,大宗;无穷大 inflationn.通货膨胀,物价飞涨 influencen.势力,权势 ingeniousa.机灵的;精巧制成的 ingenuityn.机灵;设计新颖 ingredientn.配料,成分 inherenta.固有的,生来的 initiala.词首的 initiallyad.最初,开始 initiatevt.开始,创始;启蒙 initiativea.创始的n.第一步 injectvt.注射;注满;喷射 inlanda.国内的;内地的 inletn.进口,水湾vt.引进 innumerablea.无数的,数不清的 inorganica.无生物的;无机的 inputvt.输入n.输入 insertvi.(肌肉)附着 insightn.洞察力,洞悉,见识 insignificanta.无意义的;低微的 insistenta.坚持的;逼人注意的 inspectorn.检查员;巡官 inspirationn.灵感;妙想;鼓舞 instabilityn.不稳定性;不坚决 installmentn.分期付款 instantaneousa.瞬间的,即刻的 instructorn.指导者,教员 instrumentala.仪器的;有帮助的 insulatevt.使绝缘,使绝热 insulatorn.隔离者;绝缘体 intaken.吸入;输入能量 integrala.组成的;整的 integratevt.使结合,使并入 integrityn.诚实,正直 intellectn.理智,智力,才智 intenta.目不转睛的,热切的 interactvi.相互作用 interconnectvt.使互相联系 intercoursen.交际,往来,交流 interfacen.分界面 interiorn.内部a.内部的 intermediaten.中间体;调解人 interpretvt.解释vi.口译 intervenevi.干涉,干预;播进 interviewvt.接见,会见,会谈 intonationn.语调,声调;发声 introducevt.提出(议案等) invalidn.病人a.有病的 invariablyad.不变地,永恒地 inverselyad.相反地 invoicen.发票,发货清单 ionn.离子 irregularityn.不规则;不整齐 irrespectivea.不考虑的,不顾的 irrigationn.灌溉;冲洗法 irritatevt.激怒;引起不愉快 Islamn.伊斯兰教,回教 字母IJK ivoryn.象牙;牙质;乳白色 jackn.起重器;传动装置 jamn.堵塞vt.使…堵塞 jealousyn.妒忌,嫉妒,猜忌 jeann.斜纹布,牛仔裤 jellyn.冻,果子冻;胶状物 jerkvt.猛地一拉vi.急拉 Jesusn.耶稣 jewelleryn.珠宝,珠宝饰物 jinglevt.&vi.(使)丁当响 jogvt.使(马等)缓步行进 jugn.带柄水罐,大壶 junctionn.连接;接头;中继线 junglen.丛林,密林,莽丛 juniorn.年少者;晚辈 Jupitern.丘庇特;木星 kerneln.(果实的)核;谷粒 kidnapvt.诱拐,绑架 kidneyn.肾,腰子;性格 kilowattn.千瓦(特) kindlevt.点燃vi.着火 kinetica.动力(学)的;活动的 kitn.成套工具;用具包 knightn.骑士,武士;爵士 字母L lacevi.系带,用带子束紧 landscapen.风景,景色,景致 largelyad.大规模地 latea.去世不久的 latenta.存在但看不见的 lathen.车床vt.用车床加工 latituden.纬度;黄纬 latticen.格子;点阵,网络 laundryn.送洗衣店去洗的东西 leafletn.传单,活页;广告 leakagen.漏,泄漏;漏出物 leasen.租约,契约,租契 legislationn.立法;法规 lengthn.程度,范围 lengthenvt.使延长vi.变长 leopardn.豹 lessenvt.减少vi.变少 levern.途径,工具,手段 liabilityn.责任;倾向;债务 liablea.有(法律)责任的 lightern.打火机,引燃器 likelihoodn.可能(性) likenessn.同样;类似,相似 lilyn.百合,百合花,睡莲 limbn.分支,突出物 limestonen.石灰石 limpvi.蹒跚,跛行n.跛行 linevt.加衬里于 lineara.线的;长度的 linern.班船,定期班机 lingervi.逗留,徘徊;拖延 liningn.(衣服里的)衬里 lipstickn.唇膏,口红 literala.文字(上)的;字面的 literallyad.照字义,逐字地 literarya.精通文学的 littern.废物,杂乱vi.乱扔 lobbyn.前厅,(剧院的)门廊 localityn.位置,地点,发生地 locationn.定位,测位;测量 locomotivea.运动的;机动 locustn.蝗虫;洋槐,刺槐 lodgingn.寄宿,住宿;住所 loftya.高耸的;高尚的 logn.航海日志;飞行日志 longingn.渴望a.显示渴望的 longituden.经线,经度 looselyad.松松地,松散地 loosenvi.变松 loungen.(旅馆等的)休息室 http://ir-dic.mihanblog.com/lubricatevt.使润滑vi.加润滑油 luminousa.发光的;光明的 lumpvt.(使)成团vi.结块 lunara.月亮的 luncheonn.午宴,午餐,便宴 luxuriousa.爱好奢侈的,豪华的字母M magiciann.魔法师;变戏法的人 magistraten.地方行政长官 magnetn.有吸引力的人(或物) magnetismn.磁;魅力;催眠术 magnifyvt.放大,扩大 magnituden.大小;重大;星等 maidn.少女;处女 maidenn.少女,未婚女子 mainn.总管道,干线 maintenancen.扶养;坚持 majestyn.威严,尊严;陛下 makeupn.组织;性格;化装品 malicen.恶意;蓄意犯罪 mammaln.哺乳动物 manifestvt.表明a.明白的 manipulatevt.操作;控制,手持mansionn.大厦,大楼;宅第 manuscriptn.手稿,底稿,原稿 maplen.槭树,枫树 marginn.余地;幅度;赚头 marginala.记在页边的;边缘的 marketvt.(在市场上)销售 Marsn.火星;战争 marshn.沼泽地,湿地 marshaln.元帅;陆军元帅 martyrn.烈士,殉难者 marveln.奇迹;惊奇vt.惊奇 masculinea.男性的;强壮的 massacren.大屠杀,残杀 massivea.粗大的;大而重的 mastn.桅杆;杆vt.扯帆 maturevt.使成熟vi.成熟 measurementn.(量得的)尺寸,大小 mechanicsn.力学,机械学;结构 mechanismn.机械装置;机制 meditatevt.沉思,冥想,反省 melancholyn.&a.忧郁(的),悲伤 melodyn.旋律,曲调;歌曲 membershipn.成员资格;会员人数 menacevt.&vi.&n.(进行)威胁 mendvt.改正,修正;改进 merchandisen.商品,货物 mercifula.仁慈的,宽大的 mercuryn.汞,水银;水银柱 meritvt.值得vi.应受赏(罚) meshn.网眼,筛孔,网络 messvt.弄脏,弄乱,搞糟 messagen.启示,要旨,教训 metallica.金属的n.金属粒子 metallurgyn.冶金学,冶金术 metropolitana.主要都市的n.大主教microprocessorn.微信息处理机 microscopica.显微镜的,微观的 microwaven.微波 mightya.强大的;巨大的 migratevi.迁移,移居 milda.(烟、酒)味淡的 milkya.牛奶的;乳白色的 millionairen.百分富翁,巨富 minglevt.使混合vi.混合起来 miniaturen.缩影a.缩小的 minimizevt.使减到最小 mintn.薄荷;薄荷糖 mintn.造币厂;巨额,富源 mirrorn.反映,借鉴 mishiefn.调皮,捣蛋,胡闹 misern.守财奴,吝啬鬼 miseryn.痛苦,悲惨,不幸 misfortunen.不幸,灾祸,灾难 missionaryn.传教士 mistn.薄雾vi.下薄雾 mistressn.情妇,情人 mittenn.连指手套;露指手套 mixern.混合者,搅拌器 mobvi.聚众闹事 mobilizevt.动员vi.动员起来 mockn.嘲弄vt.嘲弄,挖苦 moderatelyad.适度地,适中 modestyn.谦逊;端庄;羞怯 modificationn.缓和;修改;修饰 modulatevt.调整,调节(声音) modulen.模数;模;组件 moleculara.分子的;克分子的 momentarya.瞬息间的,片刻的 monarchn.君主,最高统治者 monkn.和尚,僧侣,修道士 monopolyn.垄断,独占,专利 monstern.怪物;畸形的动植物 monstrousa.可怕的;极大的 moorvt.使停泊;使固定 mopn.墩布,洗碗刷 moralityn.道德,美德,品行 mortgagen.抵押vt.抵押 Moslemn.&a.穆斯林(的) mosquen.清真寺 mossn.苔藓,地衣 moteln.汽车游客旅馆 motivea.发动的,运动的 motorwayn.汽车道,快车路 mountv.装配;固定n.支架 mountainousa.多山的;山一般的 moven.行动,步骤 multiplicationn.增加;繁殖;乘法multituden.大批,大群;大量 municipala.市的,市立的 murmurn.低沉连续的声音 musculara.肌肉发达的,强健的 musevi.沉思,默想,冥想 mustardn.芥子,芥末 muten.弱音器;闭止音 mysteryn.神秘小说,侦探小说 字母N napkinn.餐巾(纸) narrationn.叙述;故事;叙述法 negativea.负的,阴性的 negligiblea.微不足道的 negotiatevi.谈判,交涉,议定 neighbouringa.邻近的,接壤的 nestvi.筑巢vt.为…筑巢 netvt.用网捕;用网覆盖 networkn.网络;广播网 neutronn.中子 nicea.细微的,微妙的 nickeln.镍;镍币 nicknamen.绰号,浑号 nightmaren.恶梦;经常的恐惧 nominatevt.提名,推荐;任命 normn.标准,规范;平均数 normalizationn.正常化,标准化 northward(s)ad.向北方a.向北的 nosen.突出部分(如船头等) notablen.值得注意的;著名的 noteda.著名的,知名的 notifyvt.通知,告知;报告 notionn.概念,意念;看法 notoriousa.臭名昭著的 notwithstandingprep.尽管,虽然 noughtn.无,零 nourishvt.提供养分,养育 nourishmentn.食物;营养(情况) novela.新的,异常的 noveltyn.新颖;新奇的事物 nucleusn.原子核;细胞核 numbervt.共计,达…之数 numericala.数字的,数值的 nunn.修女,尼姑 nurseryn.苗圃,养鱼池 nutn.螺帽,螺母 字母O oarn.桨;划手vi.划(行) oathn.誓言,誓约,宣誓 obediencen.服从,顺从;管辖 obedientn.服从的,顺从的 objectiven.宾格a.目标的 obligationn.义务,职责,责任 obligevt.使感激;施恩惠于 obscurea.阴暗的;蒙昧的 observationn.意见,短评,按语 observevi.说,评述,评论 obstinatea.固执的;顽强的 occurrencen.事故 offencen.犯罪,犯规;冒犯 offensivea.冒犯的;进攻的 offervt.呈现出vi.出现 offsetn.分支,抵销vt.抵销 offspringn.儿女,子孙,后代 ohmn.欧姆 oliven.橄榄,橄榄树 onward(s)a.向前(的),在前面 opaquea.不透明的;不传导的 operationn.运算 opiumn.鸦片;麻醉剂 opticala.光的;光学的 optimismn.乐观,乐观主义 optimumn.最适条件,最适度 optionn.选择,取舍 orchardn.果园 orchestran.管弦乐队的全部乐器 ordinarilyad.通常,大概 orientn.东方;亚洲,远东 orientationn.向东;定位;方向 originatevi.发源vt.首创 ornamentn.装饰物vt.装修 ornamentala.装饰的n.装饰品 otherwisead.另外;在其他方面 oughtv.aux早应该,本应 outbreakn.(战争、愤怒等)爆发 outcomen.后果,成果 outermosta.最外面的,最远的 outlawn.逃犯,歹徒 outletn.发泄(感情等)的方法 outlinevt.概述,概括 outsideprep.在…外,向…外 ovala.卵形的n.卵形 overprep.在(做)…时 overalla.综合的n.工作服 overestimatevt.过高估计 overflowvt.从…中溢出 overhangvt.悬于…之上vi.悬垂 overhearvt.偶然听到;偷听 overlapvt.与…交搭vi.重迭 overloadvt.使超载 overlookvt.眺望;看漏;宽容 overseasad.在海外,(向)国外 overtakevt.突然袭击,压倒 overthrowvt.推翻n.推翻,瓦解 overwhelmvt.压倒,使不知所措 overwhelminga.压倒的,势不可挡的oxiden.氧化物 oxidizevt.氧化,使生锈 oystern.牡蛎;沉默寡言的人 字母P pacevi.(马)溜蹄走 pacifica.性情温和的 paln.好朋友;同谋 pamphletn.小册子 paneln.(选定的)专门小组 panicn.恐慌,惊慌 pantvi.气喘 panthern.豹,黑豹;美洲狮 pantryn.食品柜,餐具室 pantsn.裤子;男用短衬裤 papervt.用纸包装(或覆盖) parachuten.降落伞;风散种子 http://ir-dic.mihanblog.com/paradevt.夸耀(才能等) paragraphn.小新闻,短评 paralysevt.使麻痹,使瘫痪 parametern.参(变)数;参量 participantn.参加者a.有份的 participatevi.参与vt.分享 particulara.苛求的;特称的 partitionn.分开,分割;融墙 passportn.达到目的的手段 pasturen.牧场;牲畜饲养 patenta.专利的n.专利 pathetica.哀婉动人的;可怜的 patriotn.爱国者,爱国主义者 patriotica.爱国的 patroln.巡逻n.巡逻,巡查 patronn.庇护人;赞助人 patternvt.仿制,仿造,模仿 peacockn.孔雀 peakn.(物体的)尖端 peckvt.&vi.啄,啄起 peculiarityn.特性,独特性;怪癖pedaln.踏脚,踏板,脚蹬 pedestriann.行人,步行者 pedlarn.(挨户兜售的)小贩 peeln.果皮,蔬菜皮 peervi.凝视;隐约出现 penaltyn.处罚,刑罚;罚款 penetrationn.穿入;渗透,侵入 pendulumn.(钟等的)摆 perceptionn.感觉;概念;理解力 perchn.(禽鸟的)栖木 perfectvt.使熟练,使改善 perfectionn.尽善尽美;无比精确 periln.危机;危险的事物 perimetern.周(边),周长 periodicn.周期的;一定时期的 periodicaln.期刊,杂志 peripherala.周界的;末梢的 perishvi.死亡,夭折;枯萎 perpendiculara.垂直的n.垂直(线) perpetuala.永久的;四季开花的 perplexvt.迷惑,困惑,难住 persecutevt.迫害,残害 perseverevi.坚持,不屈不挠 persistvi.持续,存留 persistencen.坚持;持续,存留 personalityn.人格,个性;人物 personneln.人事部门 persuasionn.劝说,说服;主张 pertinenta.恰当的;有关的 pestn.害虫;害人虫 petitionn.请愿vt.向…请愿 pettya.细小的;器量小的 photoelectrica.光电的 photographyn.摄影术 physicallyad.物质上;体格上 picklen.腌制食品,泡菜 piern.(桥)墩;码头 piercevt.穿透,戳穿,洞察 pilgrimn.香客,朝圣者 pineapplen.凤梨,波萝 piousa.虔诚的;虔奉宗教的 pipen.管乐器 piraten.海盗;每盗船 pistonn.活塞 pitchn.人造树脂 plaguen.瘟疫,鼠疫;天灾 plaina.坦白的;普通的 plastica.塑料的;塑性的 plateaun.高原;平稳时期 platformn.政纲,党纲,宣言 plean.请愿,请求,恳求 pleadvt.为…辩护vi.抗辩 pledgen.誓言vt.使发誓 pluckvt.鼓起(勇气),振作 plumpvt.丰满的;鼓起的 plunderv.&n.掠夺,劫掠 pneumatica.空气的;气动的 pokevt.戳,刺;伸(头等) polara.南(北)极的;极性的 polarityn.极性;(思想等)归向 politicsn.政纲,政见,策略 polln.投票vi.投票 polymern.聚合物,多聚物 pondervt.考虑vi.沉思 popvi.(意外地)出现 popen.(罗马天主教的)教皇 popularityn.通俗性;普及,流行 porcelainn.瓷a.瓷的,瓷制的 poren.毛孔,气孔,细孔 portablea.可移动的 posevt.(使)摆好姿势 positionn.主张,立场;形势 positivea.正的;阳性的 positivelyad.确定的,断然 possibilityn.可能的事 postala.邮政的,邮局的 postulatevt.要求,假定,假设 poultryn.家禽 practicablea.能实行的;适用的 prairien.大草原,牧场 preachvt.说教,布道;鼓吹 precedevt.先于…vi.领先 predecessorn.前辈,前任者 predictionn.预言,预告;预报 predominanta.占优势的;主要的 http://ir-dic.mihanblog.com/pregnanta.怀孕的;意义深长的 prejudicen.偏见,成见;损害 prescriptionn.药方,处方的药 presentationn.介绍;赠送;呈现 preservationn.保存,储藏;保持 presetvt.预先装置 presidevi.主持;主奏 pressn.印刷机,印刷所 pressuren.电压;大气压力 prestigen.威望,威信,声望 presumablyad.推测起来,大概 presumevt.假定,假设,揣测

برچسب ها: fellowshipn.伙伴关系;联谊会 femininea.女性的;女子气的 fencen.击剑(术)vi.击剑 ferrousa.铁的;亚铁的 ferryn.渡船;渡口vt.运送 fertilea.(创造力)丰富的 fightern.斗争者;战斗机 filamentn.细丝;长丝;灯丝 fillvt.担任(职务);填补 filtervi.滤过 filthn.污秽,污物;淫猥 financevt.提供资金 finelyad.精细地,美好地 finitea.有限的;有尽的 fireplacen.壁炉 fireworkn.爆竹,花炮,烟火 firmnessn.坚固,坚定,稳固 first-ratea.第一流的,优秀的 fissionn.裂开;分裂生殖 fitnessn.适当,恰当;健康http://ir-dic.mihanblog.com/ fittinga.适当的n.配合 fixturen.固定;定期存款 flaken.片,薄片;肌膈 flamevi.发火焰vt.点燃 flankn.肋,肋腹;侧面 flanneln.法兰绒;法兰绒衣服 flapvt.&n.拍打vi.拍动 flaskn.瓶;火药筒;砂箱 flattenvt.把…弄平;击倒 flattervt.奉承,阿谀,谄媚 flavourvt.给…调味 flawn.缺点,瑕疵;裂隙 fleevi.逃走vt.逃避 flexiblea.灵活的,可变通的 flightn.溃退,逃跑;外流 flingvi.&vt.(用力)扔,抛 floatn.漂浮物;浮标,木筏 flockvi.群集,聚集 fluctuatevi.波动vt.使波动 fluctuationn.波动;脉动;踌躇 flushn.兴奋,脸红;发烧 fluttervi.(鸟)振翼;飘动 fluxn.流;涨潮;流量 flyv.飞跑,逃跑,消失 foamn.泡沫;泡沫塑料 followvt.从事(职业),经营 followern.契据的附面;从动件 footpathn.小路,人行道 foread.在前面a.先前的 foreigna.无关的 foreseevt.预见,预知,看穿 forgevt.打(铁等),锻造 formala.形态的;规范的 http://ir-dic.mihanblog.com/formerlyad.以前,从前 formidablea.可怕的;难对付的 formulatevt.用公式表示 formulationn.明确的表达 forsakevt.遗弃,抛弃,摒绝 fortn.要塞,堡垒 forthcominga.即将到来的;现有的fortressn.堡垒,要塞 forumn.论坛,讨论会 forwardad.向前,将来vt.转递 fossiln.化石a.化石的 fostervt.养育,抚养;培养 foula.肮脏的;丑恶的 fowln.家禽;禽肉 fractionn.分数;分馏的部分 fracturen.破裂;裂痕vi.破裂 fragranta.香的,芬芳的 fraila.脆弱的;意志薄弱的 frameworkn.机构,组织,体制 freightn.运费;货运;负担 frequencyn.频繁,屡次;频率 frequenta.常见的;频繁的 http://ir-dic.mihanblog.com/freshenvt.使显得新鲜 fretvt.&vi.(使)烦恼 frictionn.擦热皮肤 frightn.惊吓,恐怖 frightfula.可怕的;讨厌的 fringen.穗,毛边;边缘 froad.往,去,回,向后 frockn.(女)上衣,罩衫 frustratevt.挫败;使无效 furiousa.狂暴的;强烈的 furthervt.增进 furyn.狂怒,暴怒;猛烈 fusen.保险丝,导火线 fussn.忙乱;吹捧vi.忙乱 字母G gamblen.赌博vt.冒…的险 gangstern.匪徒,歹徒,暴徒 gapn.山口,山峡;差距 garagen.汽车修理站;飞机库 garlicn.蒜,大蒜 garmentn.衣服;服装,衣着 gathervt.推测,推断 gatheringn.集会,聚会,聚集 gearn.齿轮,传动装置 generalizationn.一般化;概括,综合 generalizevt.概括出vi.形成概念 generatevt.发生,产生;生成 generosityn.慷慨,宽宏大量 geographicala.地理的;地区(性)的 geologyn.地质学;(某地)地质 geometricala.几何学的 germn.细菌,病原菌;幼芽 gesturevi.(讲话时等)做手势 gigantica.巨大的;巨人似的 gingern.姜,生姜 gleamn.微光vi.发微光 glidern.滑翔机;滑翔导弹 globala.球面的;全球的 glorifyvt.赞美(上帝);颂扬 glossaryn.词汇表;术语汇编 gluevt.粘牢 goddessn.女神;绝世美女 goodnessn.善良,善行,美德 gorillan.大猩猩;暴徒,打手 gorgeousa.绚丽的;极好的 gossipn.闲谈;碎嘴子;漫笔 governvt.决定,支配;控制 grabvt.&vi.攫取,抓取 graciousa.谦和的 gradientn.斜坡a.倾斜的 gramophonen.留声机 granitea.花岗岩,花岗石 grantn.授予物,拨款 graphiten.石墨,石墨电极 grasshoppern.蚱蜢,蝗虫,蚂蚱 grassya.草多的;草似的 gratefula.可喜的,令人愉快的 graveln.砂跞;砂砾层;结石 grazevi.喂草;放牧(牲畜) greasen.动物脂,脂肪 greedn.贪心,贪婪 griefn.悲哀,悲痛,悲伤 grima.冷酷无情的,严厉的 grinvi.咧着嘴笑 grindvt.折磨,压榨 grooven.槽vt.开槽于 gropevi.(暗中)摸索,探索 grossa.(语言、举止)粗俗的 groven.林子,小树林,园林 growlvi.(狗等)嗥叫;咆哮 grumblevi.抱怨,发牢骚 gruntvi.作呼噜声;咕哝 guiltn.有罪,犯罪;内疚 guitarn.吉他,六弦琴 gustn.阵风,一阵狂风 guttern.沟,边沟;檐槽 字母H hailvt.向…欢呼vi.招呼 halvevt.对分;平摊 hamn.火腿;(兽类的)后踝 hampervt.妨碍,阻碍,牵制 handbookn.手册,便览,指南 handicapvt.妨碍,使不利 handoutn.施舍物,救济品 handya.方便的;便于使用的 harbourvt.隐匿,窝藏;怀着 harda.(酒)烈性的 hardya.强壮的,耐劳的 harpn.竖琴;天琴座 harsha.粗糙的;严厉的 hatchvt.舱盖,舱口;短门 haughtya.傲慢的,轻蔑的 haulvt.拖曳;拖运 hauntvt.常去vi.经常出没 hazardvt.使遭危险n.危险 headvt.用头顶(球)vi.出发 headingn.标题,题词,题名 headlonga.&ad.头向前的(地) headquartersn.总局,总店 hearthn.壁炉地面;炉边 heatern.加热的人,加热器 heartya.衷心的;丰盛的 heavevt.(用力地)举起;抛 Heavenn.上帝,神 heightenvt.加高,提高;增加 hemispheren.半球;半球地图 henceforthad.今后,从今以后 heraldad.传令官;通报者 herbn.草本植物;香草 herdvt.放牧vi.成群 hesitatevi.含糊,支吾;口吃 hiden.生皮,兽皮,皮革 hikevi.作长途徒步旅行 hindrancen.障碍,妨碍 hingen.合页,折叶,铰链 hipn.臀部,髋;屋脊 hissn.嘶嘶声vi.嘶嘶作声 historiann.历史学家;编史家 historica.历史的;历史性的 hitn.轰动一时的人(或事) hithertoad.迄今,到目前为止 hoarsea.(声音)嘶哑的 hoevt.&vi.锄地 hoistvt.升起vi.扯起来 hollowvt.凿空vi.变空 homelya.家庭的;家常的 homogeneousa.同类的;均匀的hookvt.用钩连接,用钩挂 hopvi.跳舞;(人)单足跳 horizonn.层位 hornn.角状物,角制品 hosen.长筒袜;软管 hospitalityn.好客,殷勤;宜人 hostagen.人质,抵押品 hostessn.女主人;旅馆女老板 houndn.狗;角鲨;卑鄙的人 housen.议院,会议厅 hovervi.徘徊;傍徨;翱翔 howln.嚎叫;哀号vi.吠 hugvt.搂n.紧紧拥抱 hulln.外壳,豆荚;薄膜 humn.嗡嗡声vt.哼曲子 humanitariana.博爱的n.慈善家 http://ir-dic.mihanblog.com/humanityn.人类;人性,人情 humidityn.湿气;湿度 hurlvt.猛投vi.猛冲 hurrahint.好哇,万岁,乌拉 hurricanen.飓风,十二级风 hurtn.损伤,伤害,创伤 hushn.沉默int.嘘! hydraulica.水力的;水力学的 hydrocarbonn.烃,碳氢化合物 hymnn.赞美诗,圣歌;赞歌 hypothesisn.假设;前提 字母I icevt.使成冰vi.结冰 icya.冰冷的;冷冰冰的 idealismn.唯心主义;理想主义 ideallyad.理想地;理论上 identicala.同一的;恒等的 identificationn.认出,鉴定;身份证 idiotn.白痴;傻子 idlenessn.懒惰;赋闲无事 ignitevt.引燃vi.着火 ignorancen.无知,无学,愚昧 illiteratea.文盲的n.文盲 illuminatevt.照明,照亮;阐明 illusionn.幻想;错觉;假象 imitationn.仿制品,伪制物 immersevt.沉浸;给…施洗礼 immigratevt.(使)移居入境 immortala.不朽的;永生的 impartvt.给予,传递;告诉 impartiala.公正的,无偏见的 implementn.工具,服装vt.贯彻 implorevt.乞求,恳求,哀求 imposevi.利用;欺骗 impressvt.盖印,在…打记号 impropera.不适当的;不合理的 impulsen.推动,冲力;冲动 impurityn.不纯;杂质;不道德 inaccessiblea.达不到的,难接近的 inadequatea.不充足的,不适当的 inasmuchad.因为,由于 inauguratevt.开始;使就职 incapablea.无能力的;无资格的 incensen.香,熏香;香气 incidencen.发生,影响;入射 incidentallyad.附带地;顺便提及 inclinationn.倾斜,点头;斜坡 inclinen.坡度 inclusivea.包围住的;包括的 incompatiblea.不相容的 incompletea.不完全的,未完成的 incorporatevt.结合,合并,收编 incrediblea.难以置信的,惊人的 indefinitea.无限期的 indicativea.指示的;陈述的 indignationn.愤怒,愤慨,义愤 indispensablea.必不可少的,必需的individuala.特殊的 indoora.室内的;室内进行的 inducevt.劝诱;引起;感应 inductionn.就职;归纳推理 indulgevt.放纵(感情)vi.纵情 industriousa.勤劳的,勤奋的 inertian.惯性,惯量;无力 inevitablyad.不可避免地 infectvt.使受影响 infectiousa.传染的;感染性的 infervt.&vi.猜想,臆测 inferencen.推论;推断的结果 inferiorn.下级;晚辈,次品 infiniten.无限;无穷(大) infinitelyad.无限地,无边地 infinityn.大量,大宗;无穷大 inflationn.通货膨胀,物价飞涨 influencen.势力,权势 ingeniousa.机灵的;精巧制成的 ingenuityn.机灵;设计新颖 ingredientn.配料,成分 inherenta.固有的,生来的 initiala.词首的 initiallyad.最初,开始 initiatevt.开始,创始;启蒙 initiativea.创始的n.第一步 injectvt.注射;注满;喷射 inlanda.国内的;内地的 inletn.进口,水湾vt.引进 innumerablea.无数的,数不清的 inorganica.无生物的;无机的 inputvt.输入n.输入 insertvi.(肌肉)附着 insightn.洞察力,洞悉,见识 insignificanta.无意义的;低微的 insistenta.坚持的;逼人注意的 inspectorn.检查员;巡官 inspirationn.灵感;妙想;鼓舞 instabilityn.不稳定性;不坚决 installmentn.分期付款 instantaneousa.瞬间的,即刻的 instructorn.指导者,教员 instrumentala.仪器的;有帮助的 insulatevt.使绝缘,使绝热 insulatorn.隔离者;绝缘体 intaken.吸入;输入能量 integrala.组成的;整的 integratevt.使结合,使并入 integrityn.诚实,正直 intellectn.理智,智力,才智 intenta.目不转睛的,热切的 interactvi.相互作用 interconnectvt.使互相联系 intercoursen.交际,往来,交流 interfacen.分界面 interiorn.内部a.内部的 intermediaten.中间体;调解人 interpretvt.解释vi.口译 intervenevi.干涉,干预;播进 interviewvt.接见,会见,会谈 intonationn.语调,声调;发声 introducevt.提出(议案等) invalidn.病人a.有病的 invariablyad.不变地,永恒地 inverselyad.相反地 invoicen.发票,发货清单 ionn.离子 irregularityn.不规则;不整齐 irrespectivea.不考虑的,不顾的 irrigationn.灌溉;冲洗法 irritatevt.激怒;引起不愉快 Islamn.伊斯兰教,回教 字母IJK ivoryn.象牙;牙质;乳白色 jackn.起重器;传动装置 jamn.堵塞vt.使…堵塞 jealousyn.妒忌,嫉妒,猜忌 jeann.斜纹布,牛仔裤 jellyn.冻,果子冻;胶状物 jerkvt.猛地一拉vi.急拉 Jesusn.耶稣 jewelleryn.珠宝,珠宝饰物 jinglevt.&vi.(使)丁当响 jogvt.使(马等)缓步行进 jugn.带柄水罐,大壶 junctionn.连接;接头;中继线 junglen.丛林,密林,莽丛 juniorn.年少者;晚辈 Jupitern.丘庇特;木星 kerneln.(果实的)核;谷粒 kidnapvt.诱拐,绑架 kidneyn.肾,腰子;性格 kilowattn.千瓦(特) kindlevt.点燃vi.着火 kinetica.动力(学)的;活动的 kitn.成套工具;用具包 knightn.骑士,武士;爵士 字母L lacevi.系带,用带子束紧 landscapen.风景,景色,景致 largelyad.大规模地 latea.去世不久的 latenta.存在但看不见的 lathen.车床vt.用车床加工 latituden.纬度;黄纬 latticen.格子;点阵,网络 laundryn.送洗衣店去洗的东西 leafletn.传单,活页;广告 leakagen.漏,泄漏;漏出物 leasen.租约,契约,租契 legislationn.立法;法规 lengthn.程度,范围 lengthenvt.使延长vi.变长 leopardn.豹 lessenvt.减少vi.变少 levern.途径,工具,手段 liabilityn.责任;倾向;债务 liablea.有(法律)责任的 lightern.打火机,引燃器 likelihoodn.可能(性) likenessn.同样;类似,相似 lilyn.百合,百合花,睡莲 limbn.分支,突出物 limestonen.石灰石 limpvi.蹒跚,跛行n.跛行 linevt.加衬里于 lineara.线的;长度的 linern.班船,定期班机 lingervi.逗留,徘徊;拖延 liningn.(衣服里的)衬里 lipstickn.唇膏,口红 literala.文字(上)的;字面的 literallyad.照字义,逐字地 literarya.精通文学的 littern.废物,杂乱vi.乱扔 lobbyn.前厅,(剧院的)门廊 localityn.位置,地点,发生地 locationn.定位,测位;测量 locomotivea.运动的;机动 locustn.蝗虫;洋槐,刺槐 lodgingn.寄宿,住宿;住所 loftya.高耸的;高尚的 logn.航海日志;飞行日志 longingn.渴望a.显示渴望的 longituden.经线,经度 looselyad.松松地,松散地 loosenvi.变松 loungen.(旅馆等的)休息室 http://ir-dic.mihanblog.com/lubricatevt.使润滑vi.加润滑油 luminousa.发光的;光明的 lumpvt.(使)成团vi.结块 lunara.月亮的 luncheonn.午宴,午餐,便宴 luxuriousa.爱好奢侈的,豪华的字母M magiciann.魔法师;变戏法的人 magistraten.地方行政长官 magnetn.有吸引力的人(或物) magnetismn.磁;魅力;催眠术 magnifyvt.放大,扩大 magnituden.大小;重大;星等 maidn.少女;处女 maidenn.少女,未婚女子 mainn.总管道,干线 maintenancen.扶养;坚持 majestyn.威严,尊严;陛下 makeupn.组织;性格;化装品 malicen.恶意;蓄意犯罪 mammaln.哺乳动物 manifestvt.表明a.明白的 manipulatevt.操作;控制,手持mansionn.大厦,大楼;宅第 manuscriptn.手稿,底稿,原稿 maplen.槭树,枫树 marginn.余地;幅度;赚头 marginala.记在页边的;边缘的 marketvt.(在市场上)销售 Marsn.火星;战争 marshn.沼泽地,湿地 marshaln.元帅;陆军元帅 martyrn.烈士,殉难者 marveln.奇迹;惊奇vt.惊奇 masculinea.男性的;强壮的 massacren.大屠杀,残杀 massivea.粗大的;大而重的 mastn.桅杆;杆vt.扯帆 maturevt.使成熟vi.成熟 measurementn.(量得的)尺寸,大小 mechanicsn.力学,机械学;结构 mechanismn.机械装置;机制 meditatevt.沉思,冥想,反省 melancholyn.&a.忧郁(的),悲伤 melodyn.旋律,曲调;歌曲 membershipn.成员资格;会员人数 menacevt.&vi.&n.(进行)威胁 mendvt.改正,修正;改进 merchandisen.商品,货物 mercifula.仁慈的,宽大的 mercuryn.汞,水银;水银柱 meritvt.值得vi.应受赏(罚) meshn.网眼,筛孔,网络 messvt.弄脏,弄乱,搞糟 messagen.启示,要旨,教训 metallica.金属的n.金属粒子 metallurgyn.冶金学,冶金术 metropolitana.主要都市的n.大主教microprocessorn.微信息处理机 microscopica.显微镜的,微观的 microwaven.微波 mightya.强大的;巨大的 migratevi.迁移,移居 milda.(烟、酒)味淡的 milkya.牛奶的;乳白色的 millionairen.百分富翁,巨富 minglevt.使混合vi.混合起来 miniaturen.缩影a.缩小的 minimizevt.使减到最小 mintn.薄荷;薄荷糖 mintn.造币厂;巨额,富源 mirrorn.反映,借鉴 mishiefn.调皮,捣蛋,胡闹 misern.守财奴,吝啬鬼 miseryn.痛苦,悲惨,不幸 misfortunen.不幸,灾祸,灾难 missionaryn.传教士 mistn.薄雾vi.下薄雾 mistressn.情妇,情人 mittenn.连指手套;露指手套 mixern.混合者,搅拌器 mobvi.聚众闹事 mobilizevt.动员vi.动员起来 mockn.嘲弄vt.嘲弄,挖苦 moderatelyad.适度地,适中 modestyn.谦逊;端庄;羞怯 modificationn.缓和;修改;修饰 modulatevt.调整,调节(声音) modulen.模数;模;组件 moleculara.分子的;克分子的 momentarya.瞬息间的,片刻的 monarchn.君主,最高统治者 monkn.和尚,僧侣,修道士 monopolyn.垄断,独占,专利 monstern.怪物;畸形的动植物 monstrousa.可怕的;极大的 moorvt.使停泊;使固定 mopn.墩布,洗碗刷 moralityn.道德,美德,品行 mortgagen.抵押vt.抵押 Moslemn.&a.穆斯林(的) mosquen.清真寺 mossn.苔藓,地衣 moteln.汽车游客旅馆 motivea.发动的,运动的 motorwayn.汽车道,快车路 mountv.装配;固定n.支架 mountainousa.多山的;山一般的 moven.行动,步骤 multiplicationn.增加;繁殖;乘法multituden.大批,大群;大量 municipala.市的,市立的 murmurn.低沉连续的声音 musculara.肌肉发达的,强健的 musevi.沉思,默想,冥想 mustardn.芥子,芥末 muten.弱音器;闭止音 mysteryn.神秘小说,侦探小说 字母N napkinn.餐巾(纸) narrationn.叙述;故事;叙述法 negativea.负的,阴性的 negligiblea.微不足道的 negotiatevi.谈判,交涉,议定 neighbouringa.邻近的,接壤的 nestvi.筑巢vt.为…筑巢 netvt.用网捕;用网覆盖 networkn.网络;广播网 neutronn.中子 nicea.细微的,微妙的 nickeln.镍;镍币 nicknamen.绰号,浑号 nightmaren.恶梦;经常的恐惧 nominatevt.提名,推荐;任命 normn.标准,规范;平均数 normalizationn.正常化,标准化 northward(s)ad.向北方a.向北的 nosen.突出部分(如船头等) notablen.值得注意的;著名的 noteda.著名的,知名的 notifyvt.通知,告知;报告 notionn.概念,意念;看法 notoriousa.臭名昭著的 notwithstandingprep.尽管,虽然 noughtn.无,零 nourishvt.提供养分,养育 nourishmentn.食物;营养(情况) novela.新的,异常的 noveltyn.新颖;新奇的事物 nucleusn.原子核;细胞核 numbervt.共计,达…之数 numericala.数字的,数值的 nunn.修女,尼姑 nurseryn.苗圃,养鱼池 nutn.螺帽,螺母 字母O oarn.桨;划手vi.划(行) oathn.誓言,誓约,宣誓 obediencen.服从,顺从;管辖 obedientn.服从的,顺从的 objectiven.宾格a.目标的 obligationn.义务,职责,责任 obligevt.使感激;施恩惠于 obscurea.阴暗的;蒙昧的 observationn.意见,短评,按语 observevi.说,评述,评论 obstinatea.固执的;顽强的 occurrencen.事故 offencen.犯罪,犯规;冒犯 offensivea.冒犯的;进攻的 offervt.呈现出vi.出现 offsetn.分支,抵销vt.抵销 offspringn.儿女,子孙,后代 ohmn.欧姆 oliven.橄榄,橄榄树 onward(s)a.向前(的),在前面 opaquea.不透明的;不传导的 operationn.运算 opiumn.鸦片;麻醉剂 opticala.光的;光学的 optimismn.乐观,乐观主义 optimumn.最适条件,最适度 optionn.选择,取舍 orchardn.果园 orchestran.管弦乐队的全部乐器 ordinarilyad.通常,大概 orientn.东方;亚洲,远东 orientationn.向东;定位;方向 originatevi.发源vt.首创 ornamentn.装饰物vt.装修 ornamentala.装饰的n.装饰品 otherwisead.另外;在其他方面 oughtv.aux早应该,本应 outbreakn.(战争、愤怒等)爆发 outcomen.后果,成果 outermosta.最外面的,最远的 outlawn.逃犯,歹徒 outletn.发泄(感情等)的方法 outlinevt.概述,概括 outsideprep.在…外,向…外 ovala.卵形的n.卵形 overprep.在(做)…时 overalla.综合的n.工作服 overestimatevt.过高估计 overflowvt.从…中溢出 overhangvt.悬于…之上vi.悬垂 overhearvt.偶然听到;偷听 overlapvt.与…交搭vi.重迭 overloadvt.使超载 overlookvt.眺望;看漏;宽容 overseasad.在海外,(向)国外 overtakevt.突然袭击,压倒 overthrowvt.推翻n.推翻,瓦解 overwhelmvt.压倒,使不知所措 overwhelminga.压倒的,势不可挡的oxiden.氧化物 oxidizevt.氧化,使生锈 oystern.牡蛎;沉默寡言的人 字母P pacevi.(马)溜蹄走 pacifica.性情温和的 paln.好朋友;同谋 pamphletn.小册子 paneln.(选定的)专门小组 panicn.恐慌,惊慌 pantvi.气喘 panthern.豹,黑豹;美洲狮 pantryn.食品柜,餐具室 pantsn.裤子;男用短衬裤 papervt.用纸包装(或覆盖) parachuten.降落伞;风散种子 http://ir-dic.mihanblog.com/paradevt.夸耀(才能等) paragraphn.小新闻,短评 paralysevt.使麻痹,使瘫痪 parametern.参(变)数;参量 participantn.参加者a.有份的 participatevi.参与vt.分享 particulara.苛求的;特称的 partitionn.分开,分割;融墙 passportn.达到目的的手段 pasturen.牧场;牲畜饲养 patenta.专利的n.专利 pathetica.哀婉动人的;可怜的 patriotn.爱国者,爱国主义者 patriotica.爱国的 patroln.巡逻n.巡逻,巡查 patronn.庇护人;赞助人 patternvt.仿制,仿造,模仿 peacockn.孔雀 peakn.(物体的)尖端 peckvt.&vi.啄,啄起 peculiarityn.特性,独特性;怪癖pedaln.踏脚,踏板,脚蹬 pedestriann.行人,步行者 pedlarn.(挨户兜售的)小贩 peeln.果皮,蔬菜皮 peervi.凝视;隐约出现 penaltyn.处罚,刑罚;罚款 penetrationn.穿入;渗透,侵入 pendulumn.(钟等的)摆 perceptionn.感觉;概念;理解力 perchn.(禽鸟的)栖木 perfectvt.使熟练,使改善 perfectionn.尽善尽美;无比精确 periln.危机;危险的事物 perimetern.周(边),周长 periodicn.周期的;一定时期的 periodicaln.期刊,杂志 peripherala.周界的;末梢的 perishvi.死亡,夭折;枯萎 perpendiculara.垂直的n.垂直(线) perpetuala.永久的;四季开花的 perplexvt.迷惑,困惑,难住 persecutevt.迫害,残害 perseverevi.坚持,不屈不挠 persistvi.持续,存留 persistencen.坚持;持续,存留 personalityn.人格,个性;人物 personneln.人事部门 persuasionn.劝说,说服;主张 pertinenta.恰当的;有关的 pestn.害虫;害人虫 petitionn.请愿vt.向…请愿 pettya.细小的;器量小的 photoelectrica.光电的 photographyn.摄影术 physicallyad.物质上;体格上 picklen.腌制食品,泡菜 piern.(桥)墩;码头 piercevt.穿透,戳穿,洞察 pilgrimn.香客,朝圣者 pineapplen.凤梨,波萝 piousa.虔诚的;虔奉宗教的 pipen.管乐器 piraten.海盗;每盗船 pistonn.活塞 pitchn.人造树脂 plaguen.瘟疫,鼠疫;天灾 plaina.坦白的;普通的 plastica.塑料的;塑性的 plateaun.高原;平稳时期 platformn.政纲,党纲,宣言 plean.请愿,请求,恳求 pleadvt.为…辩护vi.抗辩 pledgen.誓言vt.使发誓 pluckvt.鼓起(勇气),振作 plumpvt.丰满的;鼓起的 plunderv.&n.掠夺,劫掠 pneumatica.空气的;气动的 pokevt.戳,刺;伸(头等) polara.南(北)极的;极性的 polarityn.极性;(思想等)归向 politicsn.政纲,政见,策略 polln.投票vi.投票 polymern.聚合物,多聚物 pondervt.考虑vi.沉思 popvi.(意外地)出现 popen.(罗马天主教的)教皇 popularityn.通俗性;普及,流行 porcelainn.瓷a.瓷的,瓷制的 poren.毛孔,气孔,细孔 portablea.可移动的 posevt.(使)摆好姿势 positionn.主张,立场;形势 positivea.正的;阳性的 positivelyad.确定的,断然 possibilityn.可能的事 postala.邮政的,邮局的 postulatevt.要求,假定,假设 poultryn.家禽 practicablea.能实行的;适用的 prairien.大草原,牧场 preachvt.说教,布道;鼓吹 precedevt.先于…vi.领先 predecessorn.前辈,前任者 predictionn.预言,预告;预报 predominanta.占优势的;主要的 http://ir-dic.mihanblog.com/pregnanta.怀孕的;意义深长的 prejudicen.偏见,成见;损害 prescriptionn.药方,处方的药 presentationn.介绍;赠送;呈现 preservationn.保存,储藏;保持 presetvt.预先装置 presidevi.主持;主奏 pressn.印刷机,印刷所 pressuren.电压;大气压力 prestigen.威望,威信,声望 presumablyad.推测起来,大概 presumevt.假定,假设,揣测،  

تاریخ : دوشنبه 5 بهمن 1394 | 03:57 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات

use the ctrl+f keys and search your desired word


http://www.wenku1.com/view/2DFEFB961CAE9651.html abbreviationn.节略,缩写,缩短 abidevt.遵守vt.忍受 abolishvt.废除,取消 absenta.不在意的 absorptionn.吸收;专注 abstracta.理论上的n.抽象 absurda.不合理的,荒唐的 abundancen.丰富,充裕 accessoryn.同谋a.附属的 accordn.调和,符合;协议 acknowledgevt.承认;告知收到 acquaintvt.使认识,使了解 actionn.作用;情节 adherevi.粘附;追随;坚持 adjacenta.毗连的;紧接着的 adjoinvt.贴近,毗连;靠近 adjustablea.可调整的,可校准的 administrationn.局(或署、处等) admirationn.钦佩;赞美,羡慕 adoptionn.收养;采纳,采取 adorevt.崇拜;很喜欢 advantageousa.有利的,有助的 advertisevt.通知vi.登广告 advocaten.辩护者vt.拥护 aeriala.空气的;航空的 aerospacen.航空和宇宙航行空间 affirmvt.断言,批准;证实 agitationn.鼓动,煸动;搅动 agreeablea.惬意的;同意的 alasint.唉,哎呀 albumn.粘贴簿;相册;文选 alerta.警惕的;活跃的 algebran.代数学 aliena.外国的n.外国人 alignmentn.队列;结盟,联合 allieda.联合的;联姻的 allowancen津贴,补助费 alongsideprep.在…旁边 allyn.盟国,同盟者,伙伴 alterationn.变更,改变;蚀变 alternatevt.使交替a.交替的 amateura.业余的n.业余爱好者 ambassadorn.大使,使节 ambienta.周围的,包围着的 ambiguousa.模棱两可的;分歧的 ambitiousa.有雄心的;热望的 amplea.足够的;宽敞的 英语六级作文词汇 amplituden.广大;充足;振幅 amusementn.娱乐,消遣,乐趣 analoguen.类似物;同源语 analogyn.相似,类似;比拟 analytic(al)a.分析的;分解的 anniversaryn.周年纪念日 announcevt.报告…的来到 annuallyad.年年,每年 anoden.阳极,正极,板极 answervi.符合,适合 antarctica.南极的n.南极区 antennan.触角;天线 antiquea.古代的n.古物 anybodyn.重要人物 apparenta.显然的 appendixn.附录,附属物;阑尾 applaudvt.喝彩;欢呼vi.欢呼 applausen.喝彩;夸奖,称赞 appreciablea.可估价的;可察觉的appreciationn.欣赏;鉴别;感激 apta.恰当的;聪明的 arcn.弧,弓形物;弧光 archn.拱门vt.用拱连接 architectn.建筑师;创造者 arctica.北极的n.北极 arrayvt.装扮n.队列;排列 ascendvi.攀登,登高;追溯 ascertainvt.查明,确定,弄清 ascribevt.把…归于 ashoread.在岸上,上岸 assn.驴;傻瓜,蠢笨的人 assassinatevt.暗杀,行刺;中伤 assaultvt.袭击;殴打n.攻击 assertvt.断言,宣称;维护 assessmentn.估定;查定;估计数 assumptionn.采取;假定;傲慢 assurancen.保证;财产转让书 astonishmentn.惊奇,惊讶 astronomyn.天文学 atomn.微粒;微量 attachmentn.连接物,附件;爱慕 attendancen.到场;出席人数 attendantn.侍者;护理人员 attorneyn.代理人;辩护律师 audiencen.正式会见;拜会 authorn.创造者,创始人 automatevt.使自动化 availvt.有益于n.效用 availabilityn.有效(性);可得性 aviationn.飞行 awakevi.认识到 awfula.威严的;令人崇敬的 awkwarda.不雅观的 axiala.轴的;轴向的 axisn.轴,轴线;第二颈椎 axlen.(轮)轴,车轴,心棒 字母B babyn.一家中年龄最小的人 bachelorn.未婚男子;学士 baconn.咸猪肉,熏猪肉 bacteriumn.细菌;拳击迷 badgen.徽章,像章;标志 bafflevt.使挫折n.迷惑 baitn.饵;引诱物 balconyn.阳台;楼厅,楼座 balda.秃头的;无毛的 balletn.芭蕾舞;舞剧 bamboon.竹;竹杆,竹棍 http://ir-dic.mihanblog.com/bandagen.绷带,包带 banditn.土匪,盗匪,歹徒 bankvi.把钱存入银行 bankern.银行家 bankrupta.破产的vt.使破产 banquetn.宴会,盛会,酒席 barelyad.仅仅,勉强 bargen.驳船;大型游船 barleyn.大麦 barometern.气压计,睛雨表 baronn.男爵;贵族;巨商 barrena.贫瘠的;不妊的 baseballn.棒球;棒球运动 basementn.地下室;地窖;底层basinn.内海;盆地,流域 batteryn.炮兵连;兵器群 battlevi.战斗vt.与…作战 bazaarn.集市,廉价商店 beadn.有孔小珠;露珠 beamvi.发光,发热;微笑 bearingn.支承;忍受;方位 bedn.河床,(湖)底,矿床 beetlen.甲虫;近视眼的人 beforehandad.预先;提前地 bendvt.使屈从vi.屈从 bestowvt.把…赠与 betweenad.当中,中间 bewarevt.&vi.谨防,当心 bewildervt.迷惑,把…弄糊涂 bidvt.命令vi.报价 bishopn.(基督教的)主教 bitternessn.苦味,辛酸,苦难 blacksmithn.铁匠,锻工 blastn.管乐器的声音 blazevt.使燃烧vi.燃烧 bleachvt.漂白vi.变白 blindn.百叶窗;窗帘;遮帘 blockn.阻塞;障碍物;炮闩 blondn.白肤金发碧眼的人 blousen.女衬衫;童衫;罩衫 bluea.伤心的;下流的 blundervi.犯大错n.大错 blushvi.脸红,害臊n.脸红 boardvt.(收费)供…膳食 bodyn.物体;(液)体;实质 boilern.锅炉;热水贮槽 boren.讨厌的人;麻烦事 bounda.应当的;必定的 bourgeoisa.资产阶级的;平庸的 boxn.专席 boycottvt.&n.联合抵制 bracen.支柱vt.拉紧,撑牢 brandvt.在…上打烙印 breakdownn.崩溃,倒塌;失败 breakfastvi.吃早餐 breedn.(动物)品种 briben.贿赂vt.向…行贿 bridegroomn.新郎 bridgevt.架桥于,用桥连接 bridlen.笼子;束缚vt.抑制 brightnessn.明亮,辉煌,聪明 broadenvt.&vi.放宽,变阔 bronzen.青铜色 broodvt.沉思vi.郁闭地沉思 Buddhismn.佛教,释教 budgetn.预算,预算案 buffalon.水牛;水陆坦克 bugn.虫子;臭虫 buglen.军号,喇叭 bulln.买空的证券投机商 bulletin告示,公告,公报 bumpvt.撞击vi.撞n.肿块 bureaucracyn.官僚主义;官僚机构burglarn.夜盗,窃贼 burialn.安葬,埋葬,埋藏 burnern.灯头,煤气头 busheln.蒲式耳(容量单位) buttn.大酒桶,桶 buzzvi.(蜂等)嗡嗡叫 bypassn.旁通管vt.绕过 http://ir-dic.mihanblog.com/by-productn.副产品 字母C cablen.海底电报 calculusn.微积分;结石 calibrationn.校准;标定,刻度 canvt.装罐头 canen.(藤等)茎;手杖 cancelvt.删去,勾销,取消 capabilityn.能力,才能;性能 capacitancen.电容,电容量 capacitorn.电容器 capen.披肩,斗篷;海角 captivea.被俘虏的;被迷住的 carryvt.刊登 cartoonn.漫画,动画片 cartridgen.弹药筒,子弹;软片 cataloguevt.为…编目录 catalystn.催化剂;刺激因素 categoryn.种类,类目;范畴 catervi.迎合,投合 Catholica.天主教的n.天主教徒 cautionn.小心;告诫vt.警告 cautiousa.小心的,谨慎的 cavityn.洞,穴,空腔 cementvt.粘结vi.粘紧 censorvt.审查,检查 cerealn.谷类,五谷,禾谷 certaintyn.确实性,确信,确实 challengen.艰巨任务;要求回避championn.斗士;提倡者 characterizevt.表示…的特性 charcoaln.炭,木炭;生物炭 chargen.负荷;充电vt.装满 charmn.魅力;妩媚vi.迷人 chartervt.租n.宪章;契据 chattervi.&n.喋喋不休 cheatn.欺诈;骗取 checkn.支票,帐单 cherishvt.珍爱;怀有(感情) chestnutn.栗子;栗树;栗色 chillvi.感到寒冷;冷淬 chipn.薄片,碎片 choicen.入选者a.优等的 chopn.一块排骨,肉块 chordn.(乐器的)弦vi.协调 chorusvt.&vi.合唱 Christn.救世主(耶稣基督) Christiana.基督教的 cigarn.雪茄烟,叶卷烟 circularn.传单,通报,通函 circulationn.循环;(货币等)流通 circusn.马戏;马戏团 citevt.引用,引证;举例 civiliann.平民a.平民的 claimn.权利,所有权 clampn.夹子vt.夹住,夹紧 clapn.拍手喝采声;霹雳声 clashn.碰撞声;抵触,冲突 claspvt.扣住,扣紧,钩住 classicn.名著a.不朽的 clattern.得得声,卡嗒声 cleanlinessn.清洁 clearingn.(森林中的)空旷地 clientn.顾客;诉讼委托人 climaxn.(兴趣的)顶点 clingvi.粘住;依附;坚持 clinicn.诊所,医务室;会诊 clipvt.夹住n.夹子,钳子 clipvt.剪;剪辑报刊 cloakvt.掩盖,覆盖,掩饰 clockwisea.&ad.顺时针方向转的 closetn.小房间;壁碗橱 cloudya.混浊的;模糊不清的 clownn.(马戏的)小丑,丑角 clustern.一串vt.使成群 clutchvt.抓住vi.掌握,攫 coachvt.辅导,指导,训练 cockn.旋塞,开关,龙头 coefficientn.协同因素;系数,率 coffinn.棺材,柩 coherenta.粘着的;紧凑的 coinvt.铸造(硬币) coincidevi.相符合;相巧合 coken.焦炭vt.&vi.炼焦 collaboratevi.协作,合作;协调 collidevi.碰撞;冲突,抵触 coloniala.殖民地的,殖民的 colonistn.移民;殖民地居民 combatvt.跟…战斗vi.格斗 combustionn.燃烧;氧化;骚动 comedyn.喜剧;喜剧场面 commencevt.开始vi.获得学位 commendvt.称赞,表扬;推荐 commissionn.委托,委任;委托状 commodityn.日用品,商品,物品 commonplacea.平凡的n.平常话 commonsensea.有常识的 commonwealthn.共和国;联邦 compacta.紧密的vt.使紧凑 comparablea.可比较的;类似的 compatiblea.一致的;兼容制的 compensatevt.&vi.补偿,赔偿 compensationn.补偿,赔偿,赔偿费competitivea.竞争的,比赛的 competitorn.竞争者,敌手 complaintn.疾病,病痛;主诉 complementvt.补充n.补足(物) completionn.完成,结束,完满 complexityn.复杂(性) complicationn.复杂,混乱;并发症 complimentn.问候vt.赞美,祝贺 complyvi.应允,遵照,照做 composern.作曲家;调停人 compositea.合成的n.合成物 compositionn.组成,构成,结构 comprehendvt.了解,理解,领会 compressionn.压缩,压紧,浓缩 compulsorya.强迫的,义务的 conceitn.自负,自高自大 conceivevt.设想,以为;怀孕 concentratevt.&vi.浓缩,提浓 conceptionn.概念,观念,想法 concernn.所关切的事;商行 concertn.一齐,一致,协作 concessionn.让步,迁就 confidencen.私房话,秘密,机密 confidentiala.秘密的;亲信的 confirmationn.证实,确定;确认 conformvt.使遵守vi.一致 confrontvt.使面对;使对证 conquerorn.征服者,胜利者 consciousnessn.意识,知觉,觉悟 consequencen.重要(性),重大意义 consequenta.作为结果的;必然的 conservativea.有保存力的,防腐的 consistenta.前后一致的,连贯的 consolen.悬臂,肘托;控制台 consolidatevt.巩固vi.合并 constituenta.形成的n.选民 constitutevt.构成,组成 constitutionn.(人的)体格,素质 constraintn.强迫,结束;强制力 constructionn.结构;作图(法) consuln.领事 consumern.消费者,用户 consumptionn.消费(量),灭绝 contendvi.竞争vt.坚决主张 contextn.上下文;来龙去脉 continentala.大陆的,大陆性的 contradictvt.反驳,否认 contraryn.反对命题 contrastvt.使对比vi.形成对比 controversyn.争论,辩论,争吵 conventionn.公约,(换俘等)协定 convertvt.转变,改变,变换 conveyvt.传达;传播;转让 convictionn.确信,信服,深信 cooperativea.合作的n.合作社 coordinatea.同等的n.同等的人 correctlyad.正确地,恰当地 correlaten.互相关联的事物 correlationn.相互关系;对射 correspondencen.通信;符合;对应corrosionn.腐蚀,侵蚀;锈 corruptvt.贿赂a.腐败的 cosmica.宇宙的;广大无边的 cosmosn.宇宙;秩序,和谐 couchn.睡椅,长沙发椅 counseln.商议;忠告;律师 countn.起拆理由,罪状 countera.&ad.相反的(地) courageousa.勇敢的,无畏的 courteousa.有礼貌的,谦恭的 courtesyn.礼貌,谦恭,请安 cowarda.懦怯的,胆小的 crabn.蟹,蟹肉vi.捕蟹 crackvi.&vt.发出爆裂声 cradlen.摇篮,发源地 craftn.技巧 crankn.曲柄vi.转动曲柄 crashvi.撞坏,摔坏,砸碎 creditvt.&n.相信,信任 crisisn.危机;转折点 crispa.脆的;卷曲的 criterionn.标准,准则,尺度 crookeda.弯的,歪的;畸形的 crossa.易怒的;杂交的 crueltyn.残酷;残酷行为 cruisevi.巡航vt.巡航于… cubica.立方体的;立方的 cuckoon.杜鹃,布谷鸟 curlya.卷曲的;有卷毛的 currencyn.通货;通用;市价 currentlyad.普遍地;当前 customn.海关,关税 customarya.通常的;照惯例的 cuttern.用于切割的器械 http://ir-dic.mihanblog.com/cylindern.圆筒;柱(面);汽缸 字母D damnvt.诅咒n.诅咒;丝毫 datumn.资料;数据;已知数 dazzlevt.&vi.炫耀;迷惑 deafenvt.使聋;使隔音 dealvi.做买卖;对付 dealern.商人,贩子;发牌者 deann.(大学)院长,系主任 decayvt.使腐朽,使腐烂 decidedlyad.明确地,坚决地 decimala.小数的,十进制的 decisivea.决定性的;果断的 declarationn.宣布,宣言;申诉 declinevt.下倾;偏斜;衰退 decomposevt.&vi.腐败;分解 decorativea.装饰的;可作装饰的decreen.法令,政令;教令 dedicatevt.奉献;献身 deemvt.认为,相信vi.想 deepenvt.加浓 defaultn.&vi.不履行;缺席 deficiencyn.缺乏;不足之数 deficienta.缺乏的;欠缺的 definevt.规定;立(界限) deflectvt.&vi.(使)偏斜 deflectionn.偏斜,歪斜;偏差 deformvt.损坏…的形状 deformationn.损坏;变形;畸形 defyvt.向…挑战;蔑视 degradationn.降级;退化;衰变 degradevt.使降给;使堕落 delegaten.代表,委员,特派员 deliberatea.深思熟虑的;审慎的 deliberatelyad.审慎地,故意地 denialn.否定;拒绝相信 denotevt.指示,意味着 denouncevt.谴责,声讨;告发 dentistn.牙科医生 dependantn.受赡养者;侍从 depositn.押金;寄存物 depositionn.免职,罢免;口供 depressionn.消沉;不景气萧条期 deprivevt.夺去;使(人)失去 deputyn.代理人a.副的 derivationn.引出;起源;衍生 descendantn.子孙,后裔;弟子 descentn.下降;出身;斜坡 desertvt.遗弃;擅离(职守) designatevt.指出,指示;指定 desolatea.荒芜的;孤独的 dessertn.甜点心 destinevt.命定,注定;预定 destinyn.命运,天数 destructivea.破坏(性)的,危害的 detachvt.分开;派遣(军队) detailn.琐碎,小事 detainvt.耽搁;扣押,拘留 detectiven.侦探,密探 detectorn.发觉者,探测器 developvt.使(颜色等)显现 deviatevt.(使)背离,偏离 deviationn.背离,偏离;偏差数 devotionn.献身,热诚,专心 devourvt.吞食;吞灭,毁灭 diagnosevt.诊断(疾病) dictatorn.独裁者,专政者 dieseln.柴油发动机,内燃机 dietn.饮食,食物 difficulta.难以满足的 dignitya.尊贵;(举止)庄严 diminishvt.减少,减小,递减 dinevi.吃饭vt.宴请 dioxiden.二氧化物 diploman.毕业文凭,学位证书 diplomatica.外交的;有策略的 directoryn.姓名地址录;董事会 disagreementn.不一致;争论 disappearancen.消失,消散;失踪 disastrousa.灾难性的;悲惨的 discernvt.看出,辨出;辨别 discountn.折扣;打折扣卖 discoursen.讲话,演说,讲道 discriminationn.辨别;识别力;歧视 disgracen.失宠,耻辱,丢脸 disillusionn.觉醒vt.使觉醒 dismayn.惊慌,沮丧,灰心 dismissvt.忘掉 disordern.疾病,小病 dispatchvt.派遣;调度n.急件 dispersevt.(使)分散;驱散 displacevt.移置;取代;置换 displacementn.移置;免职;置换 disregardvt.不管,不顾n.不管 dissatisfactionn.不满,不平 dissipatevt.驱散;浪费vi.消散 dissolvevt.解除(婚约等) distincta.独特的 distinctlyad.显然,清楚地 distinguishv.使显出特色,使杰出 distortvt.歪曲,曲解,扭曲 distortionn.弄歪,歪曲;畸变 distractvt.分散(心思);打扰 disturbancen.动乱;干扰;侵犯 divergevi.分岔;分歧 doctrinen.教义,主义;学说 documentarya.纪录的,文献的 domen.圆屋顶,拱顶 domestica.养在家里的 dominanta.统治的n.主因 dominatevt.统治,支配,控制 doomn.命运,毁灭vt.注定 doubtlessad.无疑地;很可能 doven.鸽子,斑鸠 drainvi.(水等)流掉 drainagen.排水;下水道 draman.戏剧性事件;戏剧性 drastica.激烈的;严厉的 drawbackn.退款;妨碍;弊端 dreadfula.可怕的;令人敬畏的 drya.干巴巴的,枯燥的 duken.公爵,君主;手 duplicaten.复制品vt.复制 dustn.垃圾,废品,灰烬 dwarfn.矮子,侏儒 dwelln.居住vi.凝思,细想 dynamic(al)a.机能上的 dynamon.发电机 字母E earn.(稻麦等的)穗 earningsn.工资,收入;收益 earthenwaren.陶器 eastwarda.&ad.向东的,向东 echovt.反射(声音等) eclipsen.(日,月)食 ecologyn.生态学;个体生态学 economicallyad.节约地,在经济上 economicsn.经济学;经济 editvt.编辑,编纂;校订 editorialn.社论,期刊的社论 Egyptiana.埃及的n.埃及人 ejectvt.逐出,排斥;喷射 elapsevi.(时间)过去,消逝 elbowvt.用肘挤,挤进 electriciann.电工,电气技师 electroden.电极;电焊条 electronicsn.电子学 eleganta.(举止、服饰)雅致的 elementala.基本的;自然力的 elevatevt.提高(思想);抬高 elevationn.高度;标高;隆肿 ellipticala.椭圆的;省略的 eloquencen.雄辩;口才,修辞 embarrassvt.使负债;使复杂化 embassyn.大使馆;大使的职务 embodyvt.体现;包含,收录 embracevt.包括,包含;包围 embroideryn.绣花,刺绣;绣制品 emergevi.浮现,出现;显露 emigratevi.永久移居国外 emissionn.散发;传播;发出物 empiricala.经验主义的 enchantvt.迷住;用魔法迷惑 http://ir-dic.mihanblog.com/enclosuren.围绕;围场,围栏 endn.目标,目的 endangervt.危及,危害 endeavorvi.&n.努力,尽力 endowvt.资助;赋予,授予 endurancen.耐久力,持久力 energetica.积极的;精力旺盛的 energizevt.给与…能量;电压 engagevt.使(齿轮等)啮合 engagementn.婚约;约会,债务 enhancevt.提高,增加;夸张 enlightenvt.启发,开导;启蒙 enrichvt.使富裕;使丰富 enrollvt.登记,招收vi.参军 enterprisen.艰巨的事业;事业心 entertainmentn.招待,招待会 entitlevt.把…称作 entreatvt.&vi.恳求 entryn.通道;条目 environmentala.环境的,环境产生的 episoden.一段情节;插曲 epochn.(新)时代;历元 equationn.平衡;平均;反应式 equatorn.赤道,天球赤道 equilibriumn.平衡,均衡;均衡论 equivalenta.等面(体)积的 erecta.竖起的 erosionn.腐蚀,侵蚀;糜烂 errandn.差使,差事 escortn.&vt.护卫,护送 essencen.本质,本体;精华 essentiala.特发的;自发的 establishvt.使…被永久地接受 estaten.房地产;财产,产业 eternaln.永久的;不朽的 evaporatevt.使脱水vi.发散蒸气 evena.同一日期的 evenlyad.一致地,平静地 everlastinga.永久的;持久的 eviln.邪恶,罪恶;祸害 evolutionn.开方;(天体的)形成 excelvt.胜过vi.杰出 exceptvt.把…除外,除去 exceptionala.例外的;优越的 http://ir-dic.mihanblog.com/excessn.过度行为,暴行 excessivelyad.过分,极端地 exclamationn.呼喊,惊叫;感叹 exclusivea.除外的;孤傲的 excursionn.离题 excusevt.与…辩解;使免除 executionn.实行,执行;处死刑 executiven.总经理,董事 exemplifyvt.举例证明(解释) exertvt.发挥(威力),施加 exilevt.流放n.被流放者 expectvt.料想,认为 expeditionn.探险;探险队 expendituren.(时间等)支出,消费 expelvt.驱逐,开除;排出 experimentallyad.实验上,实验性地 experimentationn.实验,试验;实验法 expirevi.满期,到期;断气 explicita.明晰的;直率的 explorationn.考察;勘探;探查 expositionn.说明,解释;陈列 extincta.绝种的;熄灭了的 extinguishvt.熄灭,扑灭;消灭 extran.附加物;额外的人手 extractvt.取出;榨取n.摘录 extractionn.抽出;提取法;摘要 extraordinarilyad.非常地,特别地 extravaganta.奢侈的;过度的 extremen.极端不同的性质 字母F fabricatevt.制作,组合;捏造 fabricationn.制作,构成;捏造 facilitatevt.使容易;助长 factionn.派别,宗派,小集团 faira.美丽的 faken.假货,膺品a.假的 fallvi.变成,成为;陷于 fantastica.空想的;奇异的 fascinatevt.迷住vi.迷人 fastenern.扣件,钮扣,揿钮 faultlessa.无过失的;无缺点的 fearlessa.无畏的,大胆的 feelvi.摸起来 fellvt.砍倒(树等);砍伐diversionn.转移;改道;娱乐 divertvt.使转向vi.转移 divinea.神的;敬神的 dizzya.头晕眼花的,眩晕的 dockvt.把…引入船坞

برچسب ها: http://www.wenku1.com/view/2DFEFB961CAE9651.html abbreviationn.节略,缩写,缩短 abidevt.遵守vt.忍受 abolishvt.废除,取消 absenta.不在意的 absorptionn.吸收;专注 abstracta.理论上的n.抽象 absurda.不合理的,荒唐的 abundancen.丰富,充裕 accessoryn.同谋a.附属的 accordn.调和,符合;协议 acknowledgevt.承认;告知收到 acquaintvt.使认识,使了解 actionn.作用;情节 adherevi.粘附;追随;坚持 adjacenta.毗连的;紧接着的 adjoinvt.贴近,毗连;靠近 adjustablea.可调整的,可校准的 administrationn.局(或署、处等) admirationn.钦佩;赞美,羡慕 adoptionn.收养;采纳,采取 adorevt.崇拜;很喜欢 advantageousa.有利的,有助的 advertisevt.通知vi.登广告 advocaten.辩护者vt.拥护 aeriala.空气的;航空的 aerospacen.航空和宇宙航行空间 affirmvt.断言,批准;证实 agitationn.鼓动,煸动;搅动 agreeablea.惬意的;同意的 alasint.唉,哎呀 albumn.粘贴簿;相册;文选 alerta.警惕的;活跃的 algebran.代数学 aliena.外国的n.外国人 alignmentn.队列;结盟,联合 allieda.联合的;联姻的 allowancen津贴,补助费 alongsideprep.在…旁边 allyn.盟国,同盟者,伙伴 alterationn.变更,改变;蚀变 alternatevt.使交替a.交替的 amateura.业余的n.业余爱好者 ambassadorn.大使,使节 ambienta.周围的,包围着的 ambiguousa.模棱两可的;分歧的 ambitiousa.有雄心的;热望的 amplea.足够的;宽敞的 英语六级作文词汇 amplituden.广大;充足;振幅 amusementn.娱乐,消遣,乐趣 analoguen.类似物;同源语 analogyn.相似,类似;比拟 analytic(al)a.分析的;分解的 anniversaryn.周年纪念日 announcevt.报告…的来到 annuallyad.年年,每年 anoden.阳极,正极,板极 answervi.符合,适合 antarctica.南极的n.南极区 antennan.触角;天线 antiquea.古代的n.古物 anybodyn.重要人物 apparenta.显然的 appendixn.附录,附属物;阑尾 applaudvt.喝彩;欢呼vi.欢呼 applausen.喝彩;夸奖,称赞 appreciablea.可估价的;可察觉的appreciationn.欣赏;鉴别;感激 apta.恰当的;聪明的 arcn.弧,弓形物;弧光 archn.拱门vt.用拱连接 architectn.建筑师;创造者 arctica.北极的n.北极 arrayvt.装扮n.队列;排列 ascendvi.攀登,登高;追溯 ascertainvt.查明,确定,弄清 ascribevt.把…归于 ashoread.在岸上,上岸 assn.驴;傻瓜,蠢笨的人 assassinatevt.暗杀,行刺;中伤 assaultvt.袭击;殴打n.攻击 assertvt.断言,宣称;维护 assessmentn.估定;查定;估计数 assumptionn.采取;假定;傲慢 assurancen.保证;财产转让书 astonishmentn.惊奇,惊讶 astronomyn.天文学 atomn.微粒;微量 attachmentn.连接物,附件;爱慕 attendancen.到场;出席人数 attendantn.侍者;护理人员 attorneyn.代理人;辩护律师 audiencen.正式会见;拜会 authorn.创造者,创始人 automatevt.使自动化 availvt.有益于n.效用 availabilityn.有效(性);可得性 aviationn.飞行 awakevi.认识到 awfula.威严的;令人崇敬的 awkwarda.不雅观的 axiala.轴的;轴向的 axisn.轴,轴线;第二颈椎 axlen.(轮)轴,车轴,心棒 字母B babyn.一家中年龄最小的人 bachelorn.未婚男子;学士 baconn.咸猪肉,熏猪肉 bacteriumn.细菌;拳击迷 badgen.徽章,像章;标志 bafflevt.使挫折n.迷惑 baitn.饵;引诱物 balconyn.阳台;楼厅,楼座 balda.秃头的;无毛的 balletn.芭蕾舞;舞剧 bamboon.竹;竹杆,竹棍 http://ir-dic.mihanblog.com/bandagen.绷带,包带 banditn.土匪,盗匪,歹徒 bankvi.把钱存入银行 bankern.银行家 bankrupta.破产的vt.使破产 banquetn.宴会,盛会,酒席 barelyad.仅仅,勉强 bargen.驳船;大型游船 barleyn.大麦 barometern.气压计,睛雨表 baronn.男爵;贵族;巨商 barrena.贫瘠的;不妊的 baseballn.棒球;棒球运动 basementn.地下室;地窖;底层basinn.内海;盆地,流域 batteryn.炮兵连;兵器群 battlevi.战斗vt.与…作战 bazaarn.集市,廉价商店 beadn.有孔小珠;露珠 beamvi.发光,发热;微笑 bearingn.支承;忍受;方位 bedn.河床,(湖)底,矿床 beetlen.甲虫;近视眼的人 beforehandad.预先;提前地 bendvt.使屈从vi.屈从 bestowvt.把…赠与 betweenad.当中,中间 bewarevt.&vi.谨防,当心 bewildervt.迷惑,把…弄糊涂 bidvt.命令vi.报价 bishopn.(基督教的)主教 bitternessn.苦味,辛酸,苦难 blacksmithn.铁匠,锻工 blastn.管乐器的声音 blazevt.使燃烧vi.燃烧 bleachvt.漂白vi.变白 blindn.百叶窗;窗帘;遮帘 blockn.阻塞;障碍物;炮闩 blondn.白肤金发碧眼的人 blousen.女衬衫;童衫;罩衫 bluea.伤心的;下流的 blundervi.犯大错n.大错 blushvi.脸红,害臊n.脸红 boardvt.(收费)供…膳食 bodyn.物体;(液)体;实质 boilern.锅炉;热水贮槽 boren.讨厌的人;麻烦事 bounda.应当的;必定的 bourgeoisa.资产阶级的;平庸的 boxn.专席 boycottvt.&n.联合抵制 bracen.支柱vt.拉紧,撑牢 brandvt.在…上打烙印 breakdownn.崩溃,倒塌;失败 breakfastvi.吃早餐 breedn.(动物)品种 briben.贿赂vt.向…行贿 bridegroomn.新郎 bridgevt.架桥于,用桥连接 bridlen.笼子;束缚vt.抑制 brightnessn.明亮,辉煌,聪明 broadenvt.&vi.放宽,变阔 bronzen.青铜色 broodvt.沉思vi.郁闭地沉思 Buddhismn.佛教,释教 budgetn.预算,预算案 buffalon.水牛;水陆坦克 bugn.虫子;臭虫 buglen.军号,喇叭 bulln.买空的证券投机商 bulletin告示,公告,公报 bumpvt.撞击vi.撞n.肿块 bureaucracyn.官僚主义;官僚机构burglarn.夜盗,窃贼 burialn.安葬,埋葬,埋藏 burnern.灯头,煤气头 busheln.蒲式耳(容量单位) buttn.大酒桶,桶 buzzvi.(蜂等)嗡嗡叫 bypassn.旁通管vt.绕过 http://ir-dic.mihanblog.com/by-productn.副产品 字母C cablen.海底电报 calculusn.微积分;结石 calibrationn.校准;标定,刻度 canvt.装罐头 canen.(藤等)茎;手杖 cancelvt.删去,勾销,取消 capabilityn.能力,才能;性能 capacitancen.电容,电容量 capacitorn.电容器 capen.披肩,斗篷;海角 captivea.被俘虏的;被迷住的 carryvt.刊登 cartoonn.漫画,动画片 cartridgen.弹药筒,子弹;软片 cataloguevt.为…编目录 catalystn.催化剂;刺激因素 categoryn.种类,类目;范畴 catervi.迎合,投合 Catholica.天主教的n.天主教徒 cautionn.小心;告诫vt.警告 cautiousa.小心的,谨慎的 cavityn.洞,穴,空腔 cementvt.粘结vi.粘紧 censorvt.审查,检查 cerealn.谷类,五谷,禾谷 certaintyn.确实性,确信,确实 challengen.艰巨任务;要求回避championn.斗士;提倡者 characterizevt.表示…的特性 charcoaln.炭,木炭;生物炭 chargen.负荷;充电vt.装满 charmn.魅力;妩媚vi.迷人 chartervt.租n.宪章;契据 chattervi.&n.喋喋不休 cheatn.欺诈;骗取 checkn.支票,帐单 cherishvt.珍爱;怀有(感情) chestnutn.栗子;栗树;栗色 chillvi.感到寒冷;冷淬 chipn.薄片,碎片 choicen.入选者a.优等的 chopn.一块排骨,肉块 chordn.(乐器的)弦vi.协调 chorusvt.&vi.合唱 Christn.救世主(耶稣基督) Christiana.基督教的 cigarn.雪茄烟,叶卷烟 circularn.传单,通报,通函 circulationn.循环;(货币等)流通 circusn.马戏;马戏团 citevt.引用,引证;举例 civiliann.平民a.平民的 claimn.权利,所有权 clampn.夹子vt.夹住,夹紧 clapn.拍手喝采声;霹雳声 clashn.碰撞声;抵触,冲突 claspvt.扣住,扣紧,钩住 classicn.名著a.不朽的 clattern.得得声,卡嗒声 cleanlinessn.清洁 clearingn.(森林中的)空旷地 clientn.顾客;诉讼委托人 climaxn.(兴趣的)顶点 clingvi.粘住;依附;坚持 clinicn.诊所,医务室;会诊 clipvt.夹住n.夹子,钳子 clipvt.剪;剪辑报刊 cloakvt.掩盖,覆盖,掩饰 clockwisea.&ad.顺时针方向转的 closetn.小房间;壁碗橱 cloudya.混浊的;模糊不清的 clownn.(马戏的)小丑,丑角 clustern.一串vt.使成群 clutchvt.抓住vi.掌握,攫 coachvt.辅导,指导,训练 cockn.旋塞,开关,龙头 coefficientn.协同因素;系数,率 coffinn.棺材,柩 coherenta.粘着的;紧凑的 coinvt.铸造(硬币) coincidevi.相符合;相巧合 coken.焦炭vt.&vi.炼焦 collaboratevi.协作,合作;协调 collidevi.碰撞;冲突,抵触 coloniala.殖民地的,殖民的 colonistn.移民;殖民地居民 combatvt.跟…战斗vi.格斗 combustionn.燃烧;氧化;骚动 comedyn.喜剧;喜剧场面 commencevt.开始vi.获得学位 commendvt.称赞,表扬;推荐 commissionn.委托,委任;委托状 commodityn.日用品,商品,物品 commonplacea.平凡的n.平常话 commonsensea.有常识的 commonwealthn.共和国;联邦 compacta.紧密的vt.使紧凑 comparablea.可比较的;类似的 compatiblea.一致的;兼容制的 compensatevt.&vi.补偿,赔偿 compensationn.补偿,赔偿,赔偿费competitivea.竞争的,比赛的 competitorn.竞争者,敌手 complaintn.疾病,病痛;主诉 complementvt.补充n.补足(物) completionn.完成,结束,完满 complexityn.复杂(性) complicationn.复杂,混乱;并发症 complimentn.问候vt.赞美,祝贺 complyvi.应允,遵照,照做 composern.作曲家;调停人 compositea.合成的n.合成物 compositionn.组成,构成,结构 comprehendvt.了解,理解,领会 compressionn.压缩,压紧,浓缩 compulsorya.强迫的,义务的 conceitn.自负,自高自大 conceivevt.设想,以为;怀孕 concentratevt.&vi.浓缩,提浓 conceptionn.概念,观念,想法 concernn.所关切的事;商行 concertn.一齐,一致,协作 concessionn.让步,迁就 confidencen.私房话,秘密,机密 confidentiala.秘密的;亲信的 confirmationn.证实,确定;确认 conformvt.使遵守vi.一致 confrontvt.使面对;使对证 conquerorn.征服者,胜利者 consciousnessn.意识,知觉,觉悟 consequencen.重要(性),重大意义 consequenta.作为结果的;必然的 conservativea.有保存力的,防腐的 consistenta.前后一致的,连贯的 consolen.悬臂,肘托;控制台 consolidatevt.巩固vi.合并 constituenta.形成的n.选民 constitutevt.构成,组成 constitutionn.(人的)体格,素质 constraintn.强迫,结束;强制力 constructionn.结构;作图(法) consuln.领事 consumern.消费者,用户 consumptionn.消费(量),灭绝 contendvi.竞争vt.坚决主张 contextn.上下文;来龙去脉 continentala.大陆的,大陆性的 contradictvt.反驳,否认 contraryn.反对命题 contrastvt.使对比vi.形成对比 controversyn.争论,辩论,争吵 conventionn.公约,(换俘等)协定 convertvt.转变,改变,变换 conveyvt.传达;传播;转让 convictionn.确信,信服,深信 cooperativea.合作的n.合作社 coordinatea.同等的n.同等的人 correctlyad.正确地,恰当地 correlaten.互相关联的事物 correlationn.相互关系;对射 correspondencen.通信;符合;对应corrosionn.腐蚀,侵蚀;锈 corruptvt.贿赂a.腐败的 cosmica.宇宙的;广大无边的 cosmosn.宇宙;秩序,和谐 couchn.睡椅,长沙发椅 counseln.商议;忠告;律师 countn.起拆理由,罪状 countera.&ad.相反的(地) courageousa.勇敢的,无畏的 courteousa.有礼貌的,谦恭的 courtesyn.礼貌,谦恭,请安 cowarda.懦怯的,胆小的 crabn.蟹,蟹肉vi.捕蟹 crackvi.&vt.发出爆裂声 cradlen.摇篮,发源地 craftn.技巧 crankn.曲柄vi.转动曲柄 crashvi.撞坏,摔坏,砸碎 creditvt.&n.相信,信任 crisisn.危机;转折点 crispa.脆的;卷曲的 criterionn.标准,准则,尺度 crookeda.弯的,歪的;畸形的 crossa.易怒的;杂交的 crueltyn.残酷;残酷行为 cruisevi.巡航vt.巡航于… cubica.立方体的;立方的 cuckoon.杜鹃,布谷鸟 curlya.卷曲的;有卷毛的 currencyn.通货;通用;市价 currentlyad.普遍地;当前 customn.海关,关税 customarya.通常的;照惯例的 cuttern.用于切割的器械 http://ir-dic.mihanblog.com/cylindern.圆筒;柱(面);汽缸 字母D damnvt.诅咒n.诅咒;丝毫 datumn.资料;数据;已知数 dazzlevt.&vi.炫耀;迷惑 deafenvt.使聋;使隔音 dealvi.做买卖;对付 dealern.商人,贩子;发牌者 deann.(大学)院长,系主任 decayvt.使腐朽,使腐烂 decidedlyad.明确地,坚决地 decimala.小数的,十进制的 decisivea.决定性的;果断的 declarationn.宣布,宣言;申诉 declinevt.下倾;偏斜;衰退 decomposevt.&vi.腐败;分解 decorativea.装饰的;可作装饰的decreen.法令,政令;教令 dedicatevt.奉献;献身 deemvt.认为,相信vi.想 deepenvt.加浓 defaultn.&vi.不履行;缺席 deficiencyn.缺乏;不足之数 deficienta.缺乏的;欠缺的 definevt.规定;立(界限) deflectvt.&vi.(使)偏斜 deflectionn.偏斜,歪斜;偏差 deformvt.损坏…的形状 deformationn.损坏;变形;畸形 defyvt.向…挑战;蔑视 degradationn.降级;退化;衰变 degradevt.使降给;使堕落 delegaten.代表,委员,特派员 deliberatea.深思熟虑的;审慎的 deliberatelyad.审慎地,故意地 denialn.否定;拒绝相信 denotevt.指示,意味着 denouncevt.谴责,声讨;告发 dentistn.牙科医生 dependantn.受赡养者;侍从 depositn.押金;寄存物 depositionn.免职,罢免;口供 depressionn.消沉;不景气萧条期 deprivevt.夺去;使(人)失去 deputyn.代理人a.副的 derivationn.引出;起源;衍生 descendantn.子孙,后裔;弟子 descentn.下降;出身;斜坡 desertvt.遗弃;擅离(职守) designatevt.指出,指示;指定 desolatea.荒芜的;孤独的 dessertn.甜点心 destinevt.命定,注定;预定 destinyn.命运,天数 destructivea.破坏(性)的,危害的 detachvt.分开;派遣(军队) detailn.琐碎,小事 detainvt.耽搁;扣押,拘留 detectiven.侦探,密探 detectorn.发觉者,探测器 developvt.使(颜色等)显现 deviatevt.(使)背离,偏离 deviationn.背离,偏离;偏差数 devotionn.献身,热诚,专心 devourvt.吞食;吞灭,毁灭 diagnosevt.诊断(疾病) dictatorn.独裁者,专政者 dieseln.柴油发动机,内燃机 dietn.饮食,食物 difficulta.难以满足的 dignitya.尊贵;(举止)庄严 diminishvt.减少,减小,递减 dinevi.吃饭vt.宴请 dioxiden.二氧化物 diploman.毕业文凭,学位证书 diplomatica.外交的;有策略的 directoryn.姓名地址录;董事会 disagreementn.不一致;争论 disappearancen.消失,消散;失踪 disastrousa.灾难性的;悲惨的 discernvt.看出,辨出;辨别 discountn.折扣;打折扣卖 discoursen.讲话,演说,讲道 discriminationn.辨别;识别力;歧视 disgracen.失宠,耻辱,丢脸 disillusionn.觉醒vt.使觉醒 dismayn.惊慌,沮丧,灰心 dismissvt.忘掉 disordern.疾病,小病 dispatchvt.派遣;调度n.急件 dispersevt.(使)分散;驱散 displacevt.移置;取代;置换 displacementn.移置;免职;置换 disregardvt.不管,不顾n.不管 dissatisfactionn.不满,不平 dissipatevt.驱散;浪费vi.消散 dissolvevt.解除(婚约等) distincta.独特的 distinctlyad.显然,清楚地 distinguishv.使显出特色,使杰出 distortvt.歪曲,曲解,扭曲 distortionn.弄歪,歪曲;畸变 distractvt.分散(心思);打扰 disturbancen.动乱;干扰;侵犯 divergevi.分岔;分歧 doctrinen.教义,主义;学说 documentarya.纪录的,文献的 domen.圆屋顶,拱顶 domestica.养在家里的 dominanta.统治的n.主因 dominatevt.统治,支配,控制 doomn.命运,毁灭vt.注定 doubtlessad.无疑地;很可能 doven.鸽子,斑鸠 drainvi.(水等)流掉 drainagen.排水;下水道 draman.戏剧性事件;戏剧性 drastica.激烈的;严厉的 drawbackn.退款;妨碍;弊端 dreadfula.可怕的;令人敬畏的 drya.干巴巴的,枯燥的 duken.公爵,君主;手 duplicaten.复制品vt.复制 dustn.垃圾,废品,灰烬 dwarfn.矮子,侏儒 dwelln.居住vi.凝思,细想 dynamic(al)a.机能上的 dynamon.发电机 字母E earn.(稻麦等的)穗 earningsn.工资,收入;收益 earthenwaren.陶器 eastwarda.&ad.向东的,向东 echovt.反射(声音等) eclipsen.(日,月)食 ecologyn.生态学;个体生态学 economicallyad.节约地,在经济上 economicsn.经济学;经济 editvt.编辑,编纂;校订 editorialn.社论,期刊的社论 Egyptiana.埃及的n.埃及人 ejectvt.逐出,排斥;喷射 elapsevi.(时间)过去,消逝 elbowvt.用肘挤,挤进 electriciann.电工,电气技师 electroden.电极;电焊条 electronicsn.电子学 eleganta.(举止、服饰)雅致的 elementala.基本的;自然力的 elevatevt.提高(思想);抬高 elevationn.高度;标高;隆肿 ellipticala.椭圆的;省略的 eloquencen.雄辩;口才,修辞 embarrassvt.使负债;使复杂化 embassyn.大使馆;大使的职务 embodyvt.体现;包含,收录 embracevt.包括,包含;包围 embroideryn.绣花,刺绣;绣制品 emergevi.浮现,出现;显露 emigratevi.永久移居国外 emissionn.散发;传播;发出物 empiricala.经验主义的 enchantvt.迷住;用魔法迷惑 http://ir-dic.mihanblog.com/enclosuren.围绕;围场,围栏 endn.目标,目的 endangervt.危及,危害 endeavorvi.&n.努力,尽力 endowvt.资助;赋予,授予 endurancen.耐久力,持久力 energetica.积极的;精力旺盛的 energizevt.给与…能量;电压 engagevt.使(齿轮等)啮合 engagementn.婚约;约会,债务 enhancevt.提高,增加;夸张 enlightenvt.启发,开导;启蒙 enrichvt.使富裕;使丰富 enrollvt.登记,招收vi.参军 enterprisen.艰巨的事业;事业心 entertainmentn.招待,招待会 entitlevt.把…称作 entreatvt.&vi.恳求 entryn.通道;条目 environmentala.环境的,环境产生的 episoden.一段情节;插曲 epochn.(新)时代;历元 equationn.平衡;平均;反应式 equatorn.赤道,天球赤道 equilibriumn.平衡,均衡;均衡论 equivalenta.等面(体)积的 erecta.竖起的 erosionn.腐蚀,侵蚀;糜烂 errandn.差使,差事 escortn.&vt.护卫,护送 essencen.本质,本体;精华 essentiala.特发的;自发的 establishvt.使…被永久地接受 estaten.房地产;财产,产业 eternaln.永久的;不朽的 evaporatevt.使脱水vi.发散蒸气 evena.同一日期的 evenlyad.一致地,平静地 everlastinga.永久的;持久的 eviln.邪恶,罪恶;祸害 evolutionn.开方;(天体的)形成 excelvt.胜过vi.杰出 exceptvt.把…除外,除去 exceptionala.例外的;优越的 http://ir-dic.mihanblog.com/excessn.过度行为,暴行 excessivelyad.过分,极端地 exclamationn.呼喊,惊叫;感叹 exclusivea.除外的;孤傲的 excursionn.离题 excusevt.与…辩解;使免除 executionn.实行,执行;处死刑 executiven.总经理,董事 exemplifyvt.举例证明(解释) exertvt.发挥(威力),施加 exilevt.流放n.被流放者 expectvt.料想,认为 expeditionn.探险;探险队 expendituren.(时间等)支出,消费 expelvt.驱逐,开除;排出 experimentallyad.实验上,实验性地 experimentationn.实验,试验;实验法 expirevi.满期,到期;断气 explicita.明晰的;直率的 explorationn.考察;勘探;探查 expositionn.说明,解释;陈列 extincta.绝种的;熄灭了的 extinguishvt.熄灭,扑灭;消灭 extran.附加物;额外的人手 extractvt.取出;榨取n.摘录 extractionn.抽出;提取法;摘要 extraordinarilyad.非常地,特别地 extravaganta.奢侈的;过度的 extremen.极端不同的性质 字母F fabricatevt.制作,组合;捏造 fabricationn.制作,构成;捏造 facilitatevt.使容易;助长 factionn.派别,宗派,小集团 faira.美丽的 faken.假货,膺品a.假的 fallvi.变成,成为;陷于 fantastica.空想的;奇异的 fascinatevt.迷住vi.迷人 fastenern.扣件,钮扣,揿钮 faultlessa.无过失的;无缺点的 fearlessa.无畏的,大胆的 feelvi.摸起来 fellvt.砍倒(树等);砍伐diversionn.转移;改道;娱乐 divertvt.使转向vi.转移 divinea.神的;敬神的 dizzya.头晕眼花的,眩晕的 dockvt.把…引入船坞،  

تاریخ : دوشنبه 5 بهمن 1394 | 03:54 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات
تاریخ : دوشنبه 5 بهمن 1394 | 01:21 ق.ظ | نویسنده : sinister | نظرات
تعداد کل صفحات : 8 ::      1   2   3   4   5   6   7   ...  
لطفا از دیگر صفحات نیز دیدن فرمایید
.: Weblog Themes By SlideTheme :.


  • وب دیسک گلف
  • وب بازی سیاه
  • وب خلیج
  • وب نگاه چت